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1、教师提问时应注意的几个问题提问是一种基本的教学方法。教师如果能够灵活有效地运用,为幼儿提供丰富、有趣且多样化的学习环境,就能为幼儿提供参与学习过程的机会,使得幼儿的思维与活动有积极介入的空间。教师在提问时应注意以下几个方面：一、提问要有针对性,以适应幼儿的发展需要。提问的针对性应考虑问题的水平、类型和提问的方式。问题水平应涵盖认知领域的各个层次,如知识、理解、运用、分析、综合和评价。前三种层次的问题较为适合学前幼儿,主要强调信息的问忆和基本应用。后三种层次需要较高的抽象思维能力,一般不太适合学前幼儿。教学过程是动态的,不同阶段提问的功能也不尽相同。”针对性问题”可以集中幼儿的注意力,确认他们已
2、经学会什么,激发学习兴趣;而“提示性问题”则利用线索或暗示帮助幼儿回答问题。当幼儿无法完整问答提示性问题时,教师可以使用探索性问题来引导他们发现答案。提问的方式一般包括三个步骤:提出问题、等待幼儿思考、请幼儿回答。教师应给予幼儿足够的反应时间,以鼓励他们进行高水平思考。研究表明,教师提问与幼儿回答之间的等待时间至少应为3秒,复杂或陌生的问题可适当延长。二、提问要有关键性,以提供教学活动的结构和指导。在教学活动设计中,关键问题应被明确写入。每个具体的教学目标都应有至少一个关键问题,并根据幼儿的反应提出一些临时性问题进行深化和补充。关键问题和临时性问题相辅相成,共同推动教学活动的开展。下面以名画盲
3、女美术欣赏活动为例进行分析。教师为该活动制定r两个教学目标：能大胆讲述自己对作品的.感受，领会画而的自然风光之美；能体验盲女用心去感受自然之美的沉静，并能对盲女的境遇产生同情。教师围绕着目标设计了如下问题：“你们看到了什么?”，看了这些景色，你们有什么感觉?Z画面上的人是谁?她们两个坐在这里干什么?”“盲人姐姐能感受到周围美丽的景色吗?从哪里看出来的?”“你们对这幅画有什么感受?”通过这些问题教师将目标有效地展现在活动当中，这些问题的解决就意味着目标的有效达成。在教师提出“画面上的人是谁?她们两个坐在这里干什么?”后，有幼儿说：“他们穿得破破烂烂的坐在泥地上”教师可以生成诸如“他们为什么穿得破
4、破烂烂?”“她们为什么来到这儿?”等临时性问题，引导幼儿纵深思考画面内涵。三、提问要有逻辑性，以深化幼儿的反应。逻辑有序的提问有助于幼儿在关系中思考与探究。教学活动中,教师要充分考虑幼儿的原有基础、原有能力、教育活动的主题及目标，用一种精心策划的活动程序提问，使问题以一定的逻辑顺序展开。以美术欣赏活动“游到森林里的鲸鱼”（几米作品）为例，教师在展示欣赏作品后，先后提出r“画上有什么?”“在什么地方?这幅画给你什么样的感觉?这幅画与平时看到的画有什么不样?这幅画是淮画的?”“几米叔叔专门画一些奇怪的东西，他画的大象可以飞到天上。鲸鱼宝宝在大海里呆久了，想出来玩，你们想带它到哪里去玩?”等一些问题。这些问题展开的逻辑顺序可以有效地引导幼儿欣赏作品。在教学现场，教师的问题很自然地帮助幼儿展开了大胆想象：“我想带它和小鸟起玩。”“我想带它到游乐场。”“带它和云一起玩。、带它到幼儿园。”等等。幼儿在作品上自然地留下了非常天真的超越现实的想象结果。教师如果在幼儿展现他们想象时，通过诸如“鲸鱼宝宝可以到天上去玩吗?”鲸鱼宝宝怎样才可以到天上去玩?等问题，让幼儿对自己的想象做现实性的阐释，就可以将幼儿的想象引导到立足于现实之上。（吕耀坚浙江师范大学杭州幼儿师范学院）
