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1、身体活动对幼儿认知发展和学业表现影响的系统综述摘要：通过系统检索PUbMed、WebOfSCience、Eric、SPoRTDiSCus、zcademicSearchPremier,MED1.INE,中国知网、万方和维普网数据库，箍选后纳入43篇实证研究，对其采用半定量的方法进行分析，探究身体活动对幼儿认知发展和学业表现的影响。结果：1）纳入文献主要研究执行功能、感知能力、注意力、识字技能、语言和数学6个领域。2）认知发展方面，证据支持身体活动对幼儿的注意力和运动感知有积极影响，多次长时认知参与型运动对幼儿执行功能有正向影响。3）学业表现方面，证据支持体智融合型干预对幼儿的识字技能和语言能力有
2、积极影响。结论：身体活动对幼儿认知发展和学业表现有积极影响。多次长时认知参与型运动相比简单有氧和单次短时运动更能促进幼儿高阶认知能力的发展。体智融合型相比体智结合型运动对幼儿学业表现有更积极的影响。建议：应拓展幼儿认知发展的研究领域，由简单有氧运动向有组织的认知参与型运动干颈模式转变，促进幼儿认知发展；积极探索幼儿阶段体智融合型教学模式，提升幼儿学业表现。关键词：身体活动；幼儿；认知发展；学业表现认知发展广义上指人的感知、注意、思维、想象等认知过程和品质的发展（黄希庭，2004）o学业表现是学生、教师或教育机构实现其教育目标的程度，通常通过考试或连续评估来衡量学习者对不同学科知识的掌握情况（D
3、onne1.1.yeta1.,2016）o幼儿阶段是身体、社会和认知发展的关键时期（Berk,2017）,也是建立健康行为模式的重要时期(Joneseta1.,2013)o幼儿时期的认知发展和学业表现对其人生发展至关重要(Te1.amaeta1.,2014；WHO,2017)。国外已有研究表明，身体活动对幼儿认知发展具有促进作用(CarSoneta1.,2016；Zengeta1.,2017),但鉴于其存在纳入文献数量较少，质量存在中高偏倚风险，结果只涉及执行功能和语言能力等局限性，现有证据不足以明确身体活动与幼儿认知发展间的关系(EriCkSoneta1.,2019)o此外，近年随着学者对幼
4、儿认知发展关注的提升，验证不同身体活动对幼儿认知发展(感知能力、注意力等)和学业表现(早期识字技能、数学能力等)各维度影响的研究增加，但仍鲜见对现有证据进行系统总结的研究。因此，本研究旨在利用半定量的系统综述方法就身体活动对幼儿认知发展和学业表现的影响进行科学的证据总结。1文献检索与筛选1. 1文献检索在WebofSciencePubMedEric.SPORTDiSCUs、MED1.INE、AcademicSearchPremier,中国知网、万方、维普等9个中、英文数据库，检索2010年1月1日2021年9月1日经同行评议后公开发表的中、英文文献。英文检索词(式)包括：1)preschoo1
5、.chi1.dORpreschoo1.erOR3to6yearso1.d；2)physica1.activityORexerciseORphysica1.educationORgameORphysica1.fitness；3)cognitionORcognitiveORperceivedcompetenceORattentionORexecutivefunctionORinhibitorycontro1.ORcognitivef1.exibi1.ityORmemoryOR1.anguageORacademico中文检索词（式）包括：幼儿OR学龄前儿童；身体活动OR体力活动OR游戏OR锻炼OR运
6、动；认知OR知觉OR智力OR观察力OR注意力OR执行功能OR抑制控制OR工作记忆OR认知灵活性OR学习OR语言OR学业成绩。共获得相关文献2986篇（英文2333篇，中文653篇），通过其他方式搜索后增补相关文献7篇（英文5篇，中文2篇），最终获得与主题相关文献2993篇。1.2文献筛选纳入标准：1）研究对象：36岁健康幼儿（患有慢性疾病、身体或精神疾病、超重和肥胖的幼儿排除）；2）干预标准：改变身体活动的形式、强度、时间和频次等（基于营养和睡眠等混合干预排除）；3）结果指标：包括认知发展（感知觉、注意力和执行功能等）或学业表现（语言和数学等）的任一指标；4）研究设计：干预类实证研究。笳选流程
7、：1）1名研究人员剔除重复文献423篇,婀余2570篇；2）由2名研究人员根据标题和摘要，剔除不直接相关文献2485篇，剩余85篇；3）下我全文，由2名研究人员根据纳入标准进行筛选。如结果出现分歧时，根据纳入标准协商讨论，直到达成共识。最终纳入文献43篇（图1）。图1文献检索流程图Figure1.F1.owDiagramof1.iteratureSearch注：*表示有1项研究同时测量了认知结果和学业结果。1.3文献质量评定采用CoChrane制定的偏倚风险评估工具（谷鸿秋等，2014）和ROBINS-I（王浩等，2018）分别对纳入的RCT和非ReT文献进行方法学质量评估。由2名研究人员独立
8、进行评估，当结果出现差异时，根据评分标准讨论，直到达成共识。1.4 研究结果编码分类根据SaI1.iS等（2000）关于身体活动与相关因素关系的证据强度分类规则，就身体活动对幼儿认知发展和学业表现影响的证据强度进行编码分类。若身体活动干预后，研究报告结果变量在组间或/和干预前后有显著差异，根据影响方向编码为+或-；若无统计学差异，编码为Oo再根据编码结果统计影响强度可分类为影响强度不显著(00).影响强度不明确(？)、强正向影响(+)和强负向影响()。2结果2.1 身体活动干预类型对纳入文献中不同身体活动干颈类型进行归纳分类：1)根据干预内容分为运动型干预和体智型干预。运动型干预是只以运动为干
9、预内容，通过改变运动类型、时间、强度等作为干预变量，多见于认知发展结果研究。体智型干预指在认知性知识学习中融入身体活动，以认知性知识学习为主，只见于学业表现结果研究。2)运动型干预可根据干预时间分为单次短时干预和多次长时干预，单次短时干预类型只见于执行功能和注意力结果研究，单次短时和多次长时干预比较只见于执行功能结果研究。参照Best(2010)的研究分类，还可根据是否有认知任务参与将运动型干预分为简单有氧型运动干预(SimPIerepetitiveaerobicexercise,S1.M)和认知参与型运动干预(cognitive1.y-engagingexercise,COG),此类型比较只
10、见于执行功能和注意力结果研究。SIM指重复简单的动作练习，对认知需求较少，如行走、跑步或跳跃等。COG指运动中需要引导更多的认知参与以满足运动任务不断变化的需求，如协调类练习、足球等。3)体智型干预包括体智融合型运动干预(integratedphysica1.exercisecondition,IPE)和体智结合型运动干预(non-integratedphysica1.exercisecondition,N1.PE）oIPE指在学习认知性知识时，进行与学习任务相关的运动。如学习外语单词“飞”时，幼儿张开双臂跑动。NIPE指在学习认知性知识时，进行与学习任务不相关的身体活动。如学习外语单词“飞”
11、时，幼儿只需在教室里按要求跑圈即可。2.2 文献质量评价2位笔者对43项文献的方法学质量评估一致率为96.5%。RCT文献测评结果：1）只有4项研究对随机序列和分配隐藏进行了说明（周龙峰等，2021；Keowneta1.,2020；Mu1.veyeta1.,2018；Weneta1.,2018）,其余研究均未描述具体相关信息。2）25.0%和7.1$的研究分别在实施偏倚（刘建彦，2015；王佳丽等，2010；Costaeta1.,2015；Mu1.veyeta1.,2018；Pasichnyketa1.,2015；Toumpaniarieta1.,2015；Xiongeta1.,2017）和随
12、访偏倚（Ca1.1.cotteta1.,2014；Mavi1.idieta1.,2015）条目上缺少相关信息而判定为“不清楚非RCT文献测评结果：只有1项研究存在高风险偏倚（DraPereta1.,2012）,26.7%的研究被评定为“无信息”（孙影等，2015；Bedardeta1.,2017；Gaoeta1.,2019b；Vazoueta1.,2017）,其余研究均为低风险偏倚。2. 3研究特点发文量增长态势明显，尤其是20162020年发文量占比为62.8%o发文最多的国家分别是中国（12篇）、美国（9篇）和澳大利亚（5篇）。超一半的研究采用RCT研究设计（65.1%）o纳入文献的样本总
13、量为4957人，单项研究样本量从10人到1029人不等，中位数为70人；样本规模在50100人的研究占比最多(44.2%)o28%的研究报告了身体活动结果。43项研究中有1项研究测评了幼儿认知能力和学业成绩(Hudsoneta1.,2021),其他26项认知结果研究和16项学业结果研究中，有5项(Kirketai.,2013；Mavi1.idieta1.,2015,2017；Mieraueta1.,2014；Pa1.mereta1.,2013)与CarSOn等(2016)和Zeng等(2017)纳入的文献重合，重合率为11.6%o2.4 干预特点2.5 .1认知发展结果研究27项相关研究中有4
14、项单次短时运动型干预研究，结果指标为注意力(Mieraueta1.,2014；Pa1.mereta1.,2013)(有效率为50%)和执行功能(Steineta1.,2017；Tandoneta1.,2018)(均为无效干预)O23项多次长时运动干预研究中有3项SIM(赵梅玲,2020；周龙峰等，2021：Weneta1.,2018),有效率为66.7%：其他21项为COG,有效率为87.5%(表1、表2)。表I纳入文献基本特征Tab1.eIBasicChHnICteriStiCSOfIndUdedIJtcraturr内容认知结果(w=27)学业袅现(，尸17)占比/%有效率/%占比/%有效率
15、7%发表年份2010201540.781829.41.0201202059.368870.691.7发表国家中国4078185.91.,0美国22.250.017.6100.0澳大利亚2941.0其他37.170.047.187.5样本量/人1501481.017.6100.0研究设计RCT77.876.247.11.0非RCT22.250.052.9889单次干顼时间Ymm606.71.0干班要次力次周T)1359.1100.075.091.6341.271.425.0100.0干顼持续时间/周1626I6671881.0干预类型IPE57.1100ONIPE19.050.0COG87.58
16、7523.9800SIM12.566.7注：RCT随机实验；占比.某一类别的研究数量在总样本量中所占比例；有效率.干预后至少有一项后测结果显著高于前测和/或控制组后测；表示统计多次长时运动干顼结果,即认知结果=23。2体治单方崎儿认生第“祟T41I1.1.KtWPImMa1.ActtnfyMPtuMrtCgf7cca籍公情式,M讣i4ttt千包楂WMAMf*.X10aeotcBWsICOG-)5nXx54MxM5n2J8MKMCzecd.MSa*)NMBCrPETCOO45Jt24yM24JR脩绅*ar*Dnpereta1.2012Q三BtrbagCoG4511X321MkftGmmb1.20
17、1ta1MTDCCSCOGMnS4JR1.2Ratt1.Gwtta1.aX1.tb46V32Q三PSKJCOG50nSXTMSM-0MDtfunaaUM1.USV22JXTBFTCoGM)W次2Q11“桢bHJ1.件牝花2K*f.2015.1/MtcB三rara.CBT；HSCOO3S“U.201.04S?JtCTNmYCOGMta24Jn*atJakscwM.32mQ三CPMCOGem24y4xM三r力2U-1.MO“21102BCTHTKS.DCCSCJOWMX2Q局1.0iCCtOX*4.I5tHICT“COG3。“式X2QYWfcr三+sccs*/3。nuMU.XU4ISoRCTDTC
18、COG4SmatfMrinrcWWPDTPcMatPnxhoykea1.201)*tx01JtCTPDTCOGW壬县jmc.金.aSWaURna101.MMTHrTCOOABssCOG3011X2JtR12MmsQJ1.饯f.10tIMZMRcr一COGMS4WMA依力2丛*.X1St三6J39ICTNXHTC4SmX24UHieHa1+5工件七化2UQMa1.1.StmitcSCAG.UaMS.11SSiMnS4M*10Rn*!XoefMa1.17t三ACOICrDCCS.FS9CSACOG30aSAH12MaarakeH1.+；ImMoZKhGtUR1.Sne”eoQEMOXFT.CMBC
19、OG49HUt.RttA.M0tnWi1.JtCr仪.，卡*ACgSDd40nX3JUHUM“5桢.工*COOsHV.ItninBCT八Mry一4.MM40三x1.4MxMM代制分*工伟名IC：09：SF同/WW4Aat*trf1；EFTMXtAW*PFQ约一!HwUtx哈力；DCCSStCtM*;FSPC33儿力M会七，费&EFT*IUf任卜；CBTMMKMNWSYaIrJi1.”维评ICm”fa-工；HTKS-1.-4*tfDTCAtfFDTP川时浦一*IPDTenaiHFT*ir;NIHT4HMA2tCt*xAXARtt*1tiGXG,什*W(S又络也广冠也HS1沿Bit林情MOXOCA
20、TMOXO&或-MiCMBA*ftftJH三i4ff1.1.6ttt1.三1tMMC1.t*xOtf1.1.Atttf1.tVMt1.tt.JIA*-ff1.AItttitM1.tt41.CCMVtSD4以雄R有星，弁2. 4.2学业表现结果研究17项相关研究皆为多次长时干预研究，其中有5项COG（孙影等,2015；Battag1.iaeta1.,2018,2020；Hudsoneta1.,2021；Kenanog1.eta1.,2021),有效率为80%。其他均为IPE,有效率为100%,其中4项包含NIPE,有效率为50%(表1、表3)。3动对幼儿学*aunw*!MeS1.f1.rctWF
21、1.nica1.UtmryrrecMArr,UirrPrrfoEMKefr1.7CM国*“冬椅工嫁什*t4XA十缙幡工鳍*才久千代气量7BMUfthia.2018念大I1W6SQBPRCR2/2009COOSbXX2QJX6月tei0BK1.UMHYaI.2OX)102957WWPRCR-2/2009cW3*X2Q1.1.X1.6同MWdetaU2017*大12QEPWVK1.SSBX1如I1.X1.O用就字检色：“必伟正Kr5三FK*OM*dea1.2OIS加上大IIMWSDPWftVVA1.SmSKX1QXQ局正字依他：”啊体网.字母表6,C1.kcKHa1.2O16S4117QtIGDU
22、IPtaX2处大X55IX”H班导级R：”的“人：WMOKcranohciri.20214*72MQEPnTCOO3切IX”Umbd1.aaI.2015mEN三E15a2dHa1.2016S7M5RCT*曲牝IFE/NIPEJoW次X2我/XI舄字，Q*4件,NeV1.W.2017欠M发MMSRCTf9f/BkIp1.nipe】0W；X1.力局乂4局什星&#：M1.mbdI.2018I1.MRCT制优AIPEzNIPE151.M4gatE!;NKiOSaWN.2017乂内IW9SQEEAiAT，即MIPE45三X2,SJUJR29J争优力色分：#f.2O15t三82/MQfcCOO25三24t
23、X3及M4周通*：+TOUmPU1.Mna1.201567/RCT线*就mS”次2次HXHNTYdnm.M7土耳43S6WSD4brjtxsM0MXa力：火电”本化火任与IPwPA*苗儿金义率帆台用坏IM1.Si就*A乃叁ITOFAe就IK”,DST号制;WJAPC1.tMfAia：IGDb学普儿个人SWI1.H1.*;PpvT电四*片M江剧；E耳嬉旗”再仪；XfAT#：SFuICt”Saa92.5身体活动对幼儿认知发展的影响结果幼儿认知结果主要集中在执行功能、感知能力和注意力3个领域。27项研究中有20项(74.1%)报告了干预组，至少1项认知结果后测相比前测和/或控制组后测显著提高。2.5
24、.1执行功能16项相关研究编码统计结果显示，身体活动对幼儿执行功能的抑制控制有积极影响，对工作记忆和认知灵活性的影响尚不明确(表4)o区分干预类型后再次编码发现：单次短时干预(Steinetai.,2017；Tandoneta1.,2018)和多次长时SIM(Weneta1.,2018)对幼儿执行功能不存在显著影响，但多次长时COG均为有效干预。赵梅玲等(2020)的研究对比了CoG和S1.M对幼儿执行功能的影响，发现CoG相比SIM对幼儿执行功能影响更优。只对多次长时运动干预结果编码统计后发现，越过70%的文献显示，多次长时CoG对幼儿抑制控制(81.8%)和认知灵活性(71.4%)均有正向
25、影响。4，体活初“幼儿认N1.*1.1.0午*BUS0的0贸1计费Tab1.e4EdeceStreegtiiPtqcIrancand.WMkf1.McPnIMaMbctr4S+5)*f.15;里埃.”u；密冷,”2吐，.2021;Ctaerta1.201JtAsHUdx.MhXtahTY!1.2018W11工作记忆MJf.2O15W.20w*;Mu1.veve1.201g；PMic1.mkHa1.20!SiSA2(417)OUKtf.ISi14M2OI8MCf.2O2IIMhm.1.*krn1.kgXhImmSosW.2IB.Wmaai.2018712星明*20IB;Wi1.XHX;K*B.2
26、0;f.11.19RSS6)rOUK.2OI5iMaHa1.M7Tan15;ZJbeb.201$8W37$)OOO工住.201.0Coed.!9b;tamrtU.M11;X*e1.2OP.X19VK625)XiOQget4.2019VKW0开0ameta1.20171650。)建6分*n*iJma1.2O19iPhwra1.2”；Pwurtaykea1.201SZ4Ca1.Rb7K875)OM1.EMYH.X)HVM12S)KtBImI0ta1.0;MMt!”.2O7.2O1CcottHi1.2014iXM.2OIB.6TO31.111)Bf*h11a1.X)IStMJf.2015;KCnan
27、oihci城,MhMtMhMaN.215.M1.产三.X7*wiPwchavtfta1.2015；Skm-a1.fa1.20;IouftfnM.2015；YUdranftM.20171.1.112M-THudw0.2O21XUxnbdiHai.I8wSbmnI-3.2011475)ONivSeti1.20111M23OJ/；S1.*1.PTMitt*i4tA学心尚径度F+AA60*.-0.J1.tU-nti1*C4*X.KA京鼻足白影K,占NA8-1.00S.仅攵冷0一物险的免事.4*&4U存根.7项相关研究均为多次长时COG,其中有1项研究包含了2种干预方式(定向运动和舞蹈)(Zacheta
28、1.,2015)062.5%的现有证据表明多次长时COG对幼儿运动感知能力无显著影响。幼儿社会支持感知能力方面，XiOng等(2019)的研究发现，体感游戏对幼儿社会支持感知能力有正向影响，但Vaz。U等(2017)的研究却未得出积极的结论。因此，证据有限而尚不能明确身体活动对幼儿社会支持感知能力的影响。2. 5.3注意力7项相关研究均为COG,虽然Mierau等(2014)的研究发现幼儿注意力不受单次短时CoG的影响，但近90%的现有文献表明多次长时COG对幼儿的注意力有正向影响，且COG相比S1.M对幼儿注意力的影响更优(赵梅玲，2020)。2.6身体活动对幼儿学业表现的影响结果学业表现结
29、果主要集中在识字技能、语言和数学3个方面。17项研究中有16项(94.1%)报告了干预组后测显著高于前测和/或控制组后测。2.6.1识字技能7项相关研究中2项为COG,有效率为50%。其他5项研究均为1PE,皆属有效干预。85.7$的证据支持IPE对幼儿识字技能有正向影响。2.6.2语言能力9项相关研究中2项为COG、7项为IPE,有效率为100机3项IPE研究中还包含NIPE(Mavi1.idieta1.,2015,2016,2017)0对比两类运动干预对幼儿语言能力的影响结果发现，IPE相比N1.BE更有效(Mavi1.idieta1.,2015,2017)091.6%文献结果表明,IPE
30、和CoG对幼儿的语言有正向影响。2.6.3数学表现3项相关研究考察了体智型干预和COG对幼儿数学表现的影响，其中1项研究包括2种干预类型(IPE和NIPE)(Mavi1.idieta1.,2018)o虽有3项研究结果表明IPE和COG对幼儿数学表现有正向影响，但因相关研究数量有限，尚未得出明确的评判。3讨论本研究证实了身体活动对幼儿执行功能和语言发展的积极影响(Carsoneta1.,2016；1.ieta1.,2020；Zengeta1.,2017),并进一步发现相比单次短时运动干预，多次长时COG对幼儿执行功能有更显著的影响；多次长时COG对幼儿注意力也有正向作用，但对幼儿运动感知能力无显
31、著影响；此外，IPE相比N1.PE对幼儿的学业表现有更积极的影响。执行功能是一系列自上而下的心理过程(Espy,2004),通常包括抑制控制、工作记忆和认知灵活性(Miyakeeta1.,2000),被认为是更高级别的认知过程(Diamond,2013),与儿童的入学准备和学业成绩相关(Diamondeta1.,2016；Hi1.1.maneta1.,2016)。本研究发现，多次长时CoG相比单次短时和S1.M对幼儿执行功能的促进作用更显著，这是对前期2项系统评价(1.ieta1.,2020；Zengeta1.,2017)的证实和有价值的延伸。本研究纳入了单次短时运动干预研究，对比短时和长时运
32、动对幼儿执行功能的影响，为这一研究领域提供了更多有价值的信息。目前相关研究表明，单次短时运动对学龄儿童执行功能有低中度的积极影响(DeGreeffeta1.,2018),但本研究发现，单次短时运动对幼儿的执行功能无显著差异，甚至Tandon等(2018)的研究结果显示，单次短时运动干预与3岁幼儿的抑制控制结果呈负相关。幼儿相关的横断面研究也支持这一结论(Cooketa1.,2019：Wi1.1.oughbyeta1.,2018)。以上不同的发现可能与研究对象的年龄相关，原因如下：1)与研究对象的心理发展特征相关。有研究发现，运动对执行功能的功效取决于儿童的发育状况，发育更好的儿童执行功能更易受
33、身体活动的积极影响(Best,2010；Tomporowskieta1.,2008)相比学龄儿童，幼儿抑制能力较弱，在抑制任务过程中更易分心和出错(Berk,2017)0因此，幼儿受身心发育限制而致使其执行功能可能不受单次短时运动剌激的影响(Steineta1.,2017)o2)幼儿可能对超出平常强度的单次短时运动会产生过度反应，从而影响幼儿在认知任务中的表现(Tandoneta1.,2018)0可见，幼儿的执行功能可能因身心发育不成熟而在单次短时运动中受益不显著。有证据表明，多次长时COG更有助于儿童和成人执行功能发展(Diamondeta1.,2016；1.ieta1.,2020)。目前，
34、对出现这一结果较认可的解释：1)通过身体活动固有的认知参与提高参与者的认知能力。如多次长时COG因需要分配更多的注意力(TOnIPOroWSkieta1.,2015)而更有益于幼儿执行功能的发展。青少年儿童的相关研究也证实了这一推断(DeGreeffeta1.,2018；Vazoueta1.,2016)2)作用机制的解释。多次长时COG会引起促进认知功能改善的大脑生理变化，如增加海马体积(EriCkSoneta1.,2009),促进海马神经、小脑和大脑皮层增长(Careyeta1.,2005),增加脑内血流量(1.ambricketa1.,2016),诱导神经递质如胰岛素样生长因子、血管内皮成
35、长因子和脑源性神经营养因子上调(Berchto1.deta1.,2005；Dingeta1.,2006)等。因此，为了促进幼儿更高级别的认知能力-执行功能的发展，未来需要督促幼儿多频次长时间的进行CoG。通过进一步分析发现，不同类型的多次长时身体活动都可能提升幼儿的运动感知能力。感知能力是儿童对自己在学习或完成某些任务时能力表现的一种自我评价信念(Harter,1982),运动感知是幼儿对完成某运动任务能力的自我评价，与幼儿实际的运动技能表现高度相关(Ga。，2008)深入分析5项无效研究发现，干预组和控制组都进行了身体活动，干预组是有组织的COG,而控制组也参与了身体活动。5项研究结果表明，
36、干预组和控制组幼儿的运动感知能力无显著性差异，可能并不是身体活动不能促进幼儿运动感知能力。相反，恰恰可能是因为任何类型的长时间运动都能促进幼儿运动感知能力。学龄儿童的相关研究也表明，身体活动与运动感知能力呈正相关，且运动感知能力受身体活动的影响力较大(Steineta1.,2007)o人类的运动、认知和学习是密不可分的，尤其是幼儿主要通过感觉运动来处理和认知环境(The1.eneta1.,2001)0因此，感知运动作为幼儿认知和学习的基本方式，不管身体活动方式如何，都可能促进幼儿的运动感知能力。基于此，可推断任一类型的多次长时身体活动都可能提升幼儿运动感知能力，但仍需更多相关研究来脸证这一推断
37、。本研究发现，IPE相比NIPE对幼儿的学业发展有更枳极的影响。学龄儿童的相关研究也支持这一结论(Haveeta1.,2018；Ri1.eyeta1.,2015)oHaYe等(2018)在小学生数学学习中融入相关身体活动，如采用跳绳学习加减法，赋予单腿跳1次计数1(个位数)，双腿跳计数10(十位数)，当单腿跳4次，双腿跳2次，计算结果是24,还通过方向(向前/后跳)表示加或减等。研究发现，此类IPE对小学生的数学能力有极大的促进作用。主要是IPE相比NIPE更增进了认知和运动的融合，是具身认知理论的实践。具身认知理论认为，人们从身体和物理环境的相互作用中学习(AnderSon,2003；Ga1
38、.1.agher,2005),IPE遵从了这一学习原则。幼儿在执行与学习相关的动作时，大脑的视觉和运动知觉都参与其中，语义代码在特定的动作中被激活，促进动作与学习内容的表征构建，从而增强学习内容的再现(MaVi1.idieta1.,2018)o如幼儿通过IBE学习数学知识时，数学概念根植于身体、空间系统和情景动作，使得其在数字理解上呈现具体化、空间化的特征，进而将数学知识与现实世界联系起来，以此增强了幼儿的数学洞察力(Smitheta1.,2014)0此外，IPE不仅可以提高儿童的心理表征构建，还可以帮助其获得更丰富的认知图式和增强记忆的编码、保持和提取能力(Madaneta1.,2012；Z
39、achariaeta1.,2012)o已有研究表明，认知学习过程中加入手势动作可以减轻工作记忆的负担，释放用于建立更深层理解的工作记忆资源(Cooketa1.,2008；Paaseta1.,2012)。幼儿在IPE学习中还受镜像神经元系统的作用，通过观察同伴和老师的动作激活运动皮层中动作相关的神经元(RiZZOIattieta1.,2004),因动作和知识的相关性，观察到的动作支持这些动作在心理的认知模拟，从而增强运动与知识的联系，促进幼儿知识学习的效率。尽管本研究采用半定量的方式总结了身体活动对幼儿认知发展和学业表现的影响，发现多次长时COG和IPE均更能促进幼儿的认知发展和学业表现，但仍存在一些不足：1)由于受时间和检索语言限制，本研究只纳入了近10年的中、英文文献，可能导致评价证据不够全面。2)不同的研究对幼儿认知能力，如执行功能和注意力采用了不同的测评工具，在一定程度上对同一结果指标的横向比较造成了困难，也对本研究的结论总结带来了一些不确定性。3)纳入文献在方法学质量上存在一定的偏倚风险，会对干预的有效性和结果判断造成一定影响，需对研究结果谨慎解读。4结论与
