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1、圆明园的毁灭（第一课时）教学实录及评析一导入新课，扫清阅读障碍师：同学们，今天我们要学习一篇新课文，跟老师一起读课题：圆明园的毁灭。生：圆明园的毁灭。师：（板书课题）“圆”里面的点要写得长一些，写“园”字要写好里面的竖弯钩。同学们都预习了课文，也搜集了相关资料，谁能用一句话来介绍一下圆明园？生：曾经的圆明园非常宏伟。生：曾经的圆明园里面有无数珍藏。生：圆明园是一个皇家园林。生：圆明园的毁灭让人非常痛心。师：同学们预习得非常充分，了解了不少资料，我相信大家对于文中的字词也一定认识了。（出示）第一组词语：皇家园林玲珑剔透蓬莱瑶台艺术瑰宝（生认读，师提醒“玲珑剔透”的“剔”和“艺术瑰宝”的“瑰”的读
2、音）师：这一组词语中有一个偏旁多次出现，是生：是王字旁。师：也有人把它称作斜玉旁。“皇”“玲”“珑”“瑶”“瑰”这几个字中的王字旁写法是不一样的生：“王”字在下面时最后一横要写得长长的，平平稳稳的。生：“王”字在左边时最后一笔是提，要写出一个尖儿来。师：来,我们一起写一写笔画最多的“瑶”字吧，注意右上的两个点向右写，撇向左写。（生练写）师：写得非常好。我们再来看看另一组词语。（出示）第二组词语:侵入灰烬销毁损失（生认读）师：这组词语中的“侵”“烬”“销”“损”都是本课要求书写的生字，还都是左右结构的字。我们来写一写“销”字，注意右上先写中间的竖，再写两边的撇和点。（生练写）二质疑课题，引发深入
3、思考师：请大家对比读读这两组词语，它们都是描写圆明园的，有什么不同之处？生：第一组词语写的是圆明园美好的一面，第二组词语写的是圆明园毁灭的景象。生：第一组词语写的是圆明园毁灭前辉煌的景象，第二组词语写的是圆明园毁灭后的景象。师：浏览课文，看看课文哪几个自然段写了圆明园的辉煌，哪几个自然段写了圆明园的毁灭。（生浏览课文）生：第24自然段写的是圆明园辉煌时的景象，第5自然段写的是圆明园的毁灭。师：王老师根据大家的回答把“辉煌”和“毁灭”两个词写在了黑板上，你们发现了什么？生：您写的“辉煌”两个字特别大，“毁灭”特别小。师：猜一猜，为什么？生：可能是因为您很爱国吧。生：可能是因为您希望圆明园永远辉煌
4、。师：课文大部分段落都在写圆明园的辉煌，只有短短的一段文字写圆明园的毁灭。看看课题，我觉得“圆明园的毁灭”都应该改成“圆明园的辉煌”了。大家有什么意见？生：我觉得没问题，但是说不出理由。生：这是对比吧，作者是在用“辉煌”衬托“毁灭”呢!师:有道理，我赞成。三强化表达，提升阅读品质板块一：有序表达师：同学们，作者将圆明园辉煌的景象写得很具体，其中的一段描写尤为生动，让我们有一种身临其境的感觉,眼前仿佛出现了那美不胜收的景象。请大家仔细读读第2、3自然段，看看你都看到了什么样的景象。（生自由读，交流看到的景象并板书在黑板上）金碧辉煌的殿堂玲珑剔透的亭台楼阁“买卖街”山乡村野安澜园狮子林平湖秋月雷峰
5、夕照蓬莱瑶台武陵春色师：这么多的美景，作者是怎样有序地表达出来的呢？请大家岸静地读读这段话，看看你能不能发现作者表达上的奥秘。（出示）圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（生默读、思考）生：我发现关联词“有也有”特别值得关注。师：非常敏锐，你的发现很有价值。你这么一说啊，我也学会了，我想跟作者比一比。我这样写一一（出示，生读）圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有象征着田园风光的山乡村野；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有玲珑剔透的亭台楼阁。师：怎么样,不错吧？王老师和作者的描写,你更喜欢谁的？支持我的请举手！支持作者的请举
6、手！（生都赞成作者写的）师：真是太伤感情了。谁能说说为什么你更喜欢作者的描写？生：作者先写殿堂，接着写亭台楼阁，然后写“买卖街”,再写山乡村野，搭配得好。生：我也觉得作者这样写挺好，殿堂和亭台楼阁前面都用了修饰词，写“买卖街”和山乡村野则是说象征什么，而王老师那么写有些乱。师：哦,有道理。读一读，用心感受一下圆明园的美景吧，再试着背一背这段话。（生读、背）板块二：具体描述师：我们再来读读这段话，看着大家还能发现作者表达上的什么秘密。（出示）园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园,苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，
7、武陵春色。（生读）师：作者的表达非常清楚，我们依然会发现那个非常熟悉的词语一一生：“还有”。师：这段话作者写得非常具体，有一个字起到了重要的作用，找找看！生：我觉得是“如”字。师：我们合作着读读这段话一一园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如生：海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照。师：还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如生：蓬莱瑶台，武陵春色。师：作者的表达真妙！有了这个“如”字，我们的眼前立刻就有了画面，我们仿佛就能看到那里的美景了。但是,文中这句话写得不够具体。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观，都有些什么呢？我们能不能用上刚刚学到的写作方法把它写具体？生：可
8、以，可以用上“如”来列举一些美景。师：我们来试试吧，大家可以用上自己搜集到的资料，也可以参考老师为大家提供的这些资料一一（出示）资料一：圆明园中的安佑宫是按照景山寿皇殿的旧例建造的,是园内的皇家祖祠，宫为九间，以黄色琉璃瓦覆顶，是园内体量最大的一个建筑物。圆明园在全盛时期还陆续建成了清夏斋、涵秋馆、四宜书屋、春泽斋、中和堂、喜雨山房、烟雨楼、含晖楼、畅和堂、招凉榭等多处具有民族特色的景观建筑。资料二：清帝为了追求多方面的乐趣,在长春园北界还引进了欧式园林建筑，俗称“西洋楼”，由谐奇趣、线法桥、万花阵、养雀笼、方外观、海晏堂、远瀛观、大水法、观水法、线法山和线法墙等十余个建筑庭园组成。乾隆十二年
9、（1747年）开始筹划，至二十四年（1759年）基本建成，由西方传教士郎世宁、蒋友仁、王致诚等设计指导，中国匠师建造。（生阅读资料，写话）生：园中不仅有民族建筑，如清夏斋、涵秋馆、四宜书屋,还有西洋景观，如远瀛观、大水法、观水法、线法山。生：园中不仅有民族建筑，如按照景山寿皇殿的旧例建造的安佑宫，还有西洋景观,如风格独特的“西洋楼”。板块三：及时积累师：圆明园可真美啊！作者激动不已，他这样写道一一（出示）漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。（生齐读）师：这段话写得真好，其中的语言运用也很有特点。我读“漫步园内”，你对一一生：“流连其间”。师：我读
10、“有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜”，你对生：“仿佛置身在幻想的境界里”。师：我读“漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜”，你对一一生：“流连其间，仿佛置身在幻想的境界里”。师：差不多都背会了吧？来,试试看！（生尝试背诵）板块四：综合运用师：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。写圆明园宏伟的建筑作者用了两个自然段，十几行，但是写圆明园中的历史文物，却只用了短短的三行。同学们，我们能不能用上刚才学到的方法，有序、具体地描绘出圆明园中珍贵的历史文物呢？你可以用上“有也有”，也可以用上“如”，或者结合起来也行。根据老师提供的资料，我们试试吧！（出示）资料三：在圆明园中，上
11、等的紫檀雕花家具，精致的古代碎纹费器和法琅质faIdngzhi瓶盏，织金织银的锦缎、毡毯、皮货，镀金纯金的法国大钟，精美的圆明园总图，宝石嵌制的射猎图，风景人物栩栩如生的匾额等应有尽有。圆明园内收藏着四库全书全书荟要古今图书集成淳化阁帖摹版等珍贵图书文物以及历代名家的书法绘画，包括南宋画家马和之画的国风图真品，唐代画家韩晃的五牛图真品等。（生阅读资料、思考、写话）生：圆明园里有上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，有上等的紫檀雕花家具，有精致的古代碎纹瓷器和法琅质瓶盏，有宝石嵌制的射猎图，也有风景人物栩栩如生的匾额，所以,它又是当时世界上最大的博物馆、艺术
12、馆。生：圆明园里有上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画，如南宋画家马和之画的国风图真品，唐代画家韩晃的五牛图真品等。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。（师播放视频，生不时地发出惊叹声）师：现在我们再也看不到这样的美景了，今天我们看到的圆明园是这股景象。（出示图片）金碧辉煌的殿堂呢？玲珑剔透的亭台楼阁呢？热闹的“买卖街”呢?（生边看边摇头叹息）师：一切都化为灰烬，一切都没有了！同学们能不能用上“没有也没有”这样的句式说一说？生：现在的圆明园，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁；没有了“买卖街”，也没有了山乡村野。生：现在的圆明园,没有了安澜园，也没
13、有了狮子林；没有了平湖秋月，也没有了雷峰夕照。（生说的同时，师擦掉板书）师：是啊，一切都没有了，英法联军到底是如何毁灭这举世闻名的皇家园林的呢？我们下节课继续学习。评析：这是一节自主、平等的课堂，更是一个互动对话的课堂。课堂上，王老师与学生一起读文章，运用对比的形式教方法，这些都是在与学生对话。整节课教师语言干净利索，没有繁杂的一问一答，更多的是给予学生大量的学习、思考的时间和空间，真正做到了把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。这是一节读写训练非常扎实的课堂。王老师引领学生从不同角度阅读、分析、揣摩、欣赏文本，不断验证着自己对文本做出的种种猜测与假设，读书有层次，有深度，且关注了读的过程和方法
14、。在写的方面，写作训练安排十分巧妙。比如，老师补充了很多资料,这样学生就有了充分的与文本会面的时间，有了更多自主思考和表达的时间。学生通过这样多次实践语言、运用语言，思考的角度才更新颖、更独特，产生的理解才会更加个性化。这是一节指向写作的阅读课。“写作本位”的阅读教学在这里不是一句口号，也不是在“阅读”后边简简单单加上“写作”的尾巴，王老师把它渗透到了每一个教学环节中。后半部分的教学，更是将阅读教学指向了写作，注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，融阅读、写作、思维训练于一体。叶圣陶先生说：任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练。训练成了习惯，才算有了能力。王老师的课堂正是这样的。
