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14、课前交流拉近了师生之间的距离,又自然而然地引入了新课,一举两得,淡化形式,注重本质,整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点,借助学生熟悉的生活情境,从乘法的意义,图示,数量关系等多角度理解,这样多元的形式为学生提供不同的选择,才能使学生在。
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17、基于错误分析把握教学本质以乘法分配律的教学为例,摘要,乘法分配律是乘法运算定律教学中的一个重点,对其意义的理解及灵活运用是学生学习的一个难点,基于对学生的错误分析,会发现学生只重视乘法分配律的,形,忽视了对乘法分配律最本质意义上的理解,笔者。
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