《心理学对因材施教.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理学对因材施教.docx（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、从心理学角度研讨如何进行因材施教摘要:因材施教是指老师要从同学的实际状况、个别差异动身,有的放矢地进行有差别的教学,使每个同学都能扬长避短,获得最佳的进展。关键字:因材施教；心理学个体差异。因材施教是指老师要从同学的实际状况、个别差异动身，有的放矢地进行有差别的教学，使每个同学都能扬长避短，获得最佳的进展。从心理学的角度来说，因材施教主要包含两个方面：一方面，老师要针对每个同学的心理特点进行有区分的教学，有目的地进行因材施教。另一方面，老师要留意了解同学的力量倾向上的个别差异，选择最适合同学力量倾向特点的教学方法进行因材施教。训练心理学是讨论训练和教学过程中，训练者和受训练者心理活动现象，及其
2、产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于训练科学和心理科学之间的边缘学科。各门学科都有自己的讨论领域和对象，例如，物理学是讨论物理现象的科学；化学是讨论化学现象的科学；社会学是讨论社会现象的科学；等等。而心理学则是讨论人的心理现象及其规律的学科。训练心理学和训练学各有自己的讨论对象和任务，但二者都为训练实践服务，关系特别亲密。在训练实践的各个方面都包括着心理学问题，同学的心理活动规律是训练工作的重要依据之一。因此，训练学也涉及训练过程中同学的心理活动，特殊是训练方法的选择和使用，不能不考虑同学的心理活动。训练学以同学心理活动规律的学问作为依据，制定训练的原则和实施方法；训练心理学则向训练学供应
3、关于同学心理活动规律的学问。训练心理学是训练学的基础学科之一。从事训练心理学的讨论，必需具备肯定的训练心理学学问；同样，从事训练心理学讨论，也必需具备足够的训练学学问，唯其如此，才能富有成效地完成自己的任务。所以说我们想要达到对外汉语训练的目的，必需要因材施教。因材施教是历代训练家、学者从事训练过程中所坚持的原则，也是我们当代老师应坚持的原则。但历代训练家都没有对“因材施教”的定义进行具体的阐述。现代训练理论对因材施教的训练原则进行了精确定义，因材施教是指教学要从同学的实际动身，使教学的深度、广度、进度既适合大多数同学的学问水平和接受力量，又照看到他们的共性特点和差异，使每个同学都得到充分的进
4、展。心理学告知我们：同学之间存在心理差异。老师的教，只有适应了同学的差异性，实施因材施教，才能取得抱负的结果。而作为一名对外汉语老师所要重视的就更加的多一些，例如要了解各国的文化，避开文化差异，而且要风趣幽默不死板。古人云：“人心不同，如其面焉”。不同同学之间的心理差异是客观存在的。“个体的心理差异，也叫个别差异，是指个体在稳定的心理特征方面的差别。它是在先天素养的基础上，通过后天训练、实践所形成的一贯的、持续的、不同与他人的个体心理特点。”当代心理学讨论的一个重要发觉是，个体差异对训练效果有显著的影响。这意味着对外汉语老师在选择训练方法时，必需依据不同外国同学的不同特点实行相应的训练方法，因
5、材施教。首先，外国同学的认知差异和文化异同要求老师选择适当的教学方法，因人而以异，施行个别指导。个体的认知差异有三个重要维度：一般认知力量、特地领域学问和认知风格。一般认知力量也称智力，存在着显而易见的个体差异。凭常识就可以知道，有些同学聪慧，有些同学则显得不是那么敏捷。有的同学接受力量强，学习速度快，一学就会；有的同学学习速度慢，虽然能教会，但老师不许采纳适当的方法并留意放慢进度，教学中应采纳明白、直接的结构化教学方法，提倡有指导的学习。特地领域学问的个体差异，对同学的学习有不行忽视的影响。缺乏预备学问的同学相宜采纳演示法、讲解法、把握教学法，而对于具备预先学问的同学来讲，老师不妨使用发觉式
6、教学法或非结构化教学法。此外，向缺乏背景学问的同学先供应背景学问，然后再进行新学问的教学，也同样对同学大有关心。其次，个体的人格差异要求因材施教。人格差异，特殊是非智力因素方面的人格差异，对训练效果有显著的影响。在人格差异中，同学动机方面的差异是影响教学效果的重要因素。学习动机有两种类型：一种是防备性动机，另一种是建设性动机。防备性动机主要是指学习焦虑，例如对失败威逼的焦虑反应。所谓焦虑，指个体对于自己的自尊心构成潜在威逼的情境所产生的担忧反应或反应倾向。个体的焦虑水平可以作为其动机激发水平的标志。一个焦虑的人，很简单处于紧急状态，预料自己会失败，对自己的力量缺乏必要的自信。一个高度焦虑的人，
7、对挫折情境会作出过度反应，由于挫折情境包含的失败可能性严峻威逼他的自尊心。高度的焦虑只有同高力量相结合时才会促进学习，高度的焦虑水平同低力量或一般力量相结合时，则往往阻碍同学的学习。所以，这就要求老师针对不同焦虑程度的同学，实行不同压力水平的教学和测验：对低焦虑程度的同学，适于采纳有较大压力的教学措施和测验类型，促使其动机唤醒水平由低趋于中等；对于高焦虑程度的同学，宜采纳压力较低的教学措施和测验类型，以降低其动机唤醒度，使之由高趋于中等。建设性动机主要指成就动机，是指一个同学对很好地完成学业任务地追求程度。国外学者的讨论发觉，同学的成就动机与其学业成就之间的平均相关度为0.34。这表明成就动机
8、是影响同学学业成败的一个重要因素。一个不思进取的同学，很难激发很高的学习热忱，其学习成果、学习效率必定难以提高。而一个追求上进、不甘人后的同学，自己会以勤奋努力来不断猎取自己欠缺的东西。这就要求老师给成就动机高的同学更多自主选择、自由学习的时间和空间，多多采纳温柔的训练方法，给他们更多的鼓舞和期盼；对成就动机低的同学，老师应关心他们找出缘由，激发其较高的成就动机。特殊是在他们失败时，更要关怀他们，以免其因失败而丢失自信念和放弃退缩。最终，个体的性别差异也要求因材施教。男女之间的性别差异是个体差异中较为突出的一个维度，是客观存在的，如男孩比女孩更具攻击性，10岁以后男孩渐渐显示出更高的“空间-视
9、觉”力量，而女孩的言语力量比男孩更强，正是由于对男女同学性别差异的种种不同熟悉，才产生了老师在实际训练教学中对男女生的不同处理方式。老师应充分考虑到这种性别差异，恰当地选择训练教学方式，强调“扬长”的同时，更应“补短”，缩小因社会要求不当而人为造成的性别差异，使男女同学都能充分展现共性风采。同学差异的客观存在，要求老师敬重同学的个体差异，进行因材施教。每一个同学都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着进展的共同特征，又表现出巨大的差异。所以，在遵循共同规律对同学进行训练的同时，老师必需关注同学的个体差异，因人而异，因势利导，因材施教，促进同学在原有基础上的进展，使每一位同学都得到充分的进展。总之，“因材施教”放之四海而皆准，其中所蕴涵的训练教学理念是开放的、进展的，它凝聚着古今中外训练大家和广阔老师的才智、机灵和制造性，闪耀着唯物辨证法的思想光辉。请记住“训练应当永久追随着生活的进步。”参考文献：1、彭聃龄，一般心理学，北京师范高校出版社，2001年5月第2版2、老师训练研修系列，心理学，广东省语言音像出版社，2022年9月第1版
