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1、欧洲的思想解放运动教学反思叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映教师只有不断进行教学反思，不断积累经验，从而不断提高自己的教学水平和教学效率。美国学者波斯纳也认为，没有反思的经验是狭隘的经验，他提出教师成长的公式，“教师的成长二经验+反思。”新课改非常强调教师的教学反思，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就是要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。在教育学院领导张主任、学校领导程主任及高一历史备课组的指导之下，我对高一历史统
2、编新教材第四单元第8课欧洲的思想解放运动进行如下教学反思：一、对教材分析的反思1、高一历史新教材是中外历史纲要性质的，不要求面面俱到，而是要做到纲举目张，所以我在文艺复兴是背景和影响方面讲得点数过多，有喧宾夺主之嫌。2、我认识到了四场思想解放运动不仅在思想上贯穿的“人文主义”这一主线，在性质上贯穿着“资产阶级反封建”这一主线，但是在背景方面“经济、阶级、政治、思想”上也贯穿着一条主线，这一点我认识不够深刻，导致我在教法选择上没有放开手脚，没有让学生来讲，以至于学生的能力培养上不够大胆和最优化。3、教材单元编排和整合不够到位，意识到了本课上册第一单元第1课古希腊先哲和第二单元第3课中世纪的欧洲，
3、下启第四单元第9课资产阶级革命，但是没有认识到还下启第五单元第11课马克思主义诞生，所以在讲启蒙运动局限性时没能帮学生建立起思想进一步解放的知识体系。二、对学情分析的反思我原本以为本课属于思想史范畴，理论性强，学生不感兴趣，不易理解。但是没有预料到高一1班（文科点班）学生的理解力比文科平行班强很多，对思想解放兴趣也高，所以在教学设计上有一些保守了，没有让学生充分开展课堂活动，导致教师讲得过多，没有充分“以学生为主体”的课堂教学新理念，有灌输之嫌。三、对教学目标的反思基于历史学科核心素养解读和实践新教材，通过文艺复兴背景六则材料的分析，体现出史料实证教学，论丛史出，对学生进行唯物史观的培养；通过
4、让学生画四场思想解放运动的时空坐标，对学生进行时空观念的培养；对文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与近代科学之间关系的解读，培养学生对历史现象进行历史解释的能力；对18世纪“中国热”了解，让学生达成“坚定文化自信，促进文明交流互鉴”的共识。不足之处在于对“科学与神学的斗争”一语带过，没有让学生深切感受到科学家“为科学献身的精神”，所以在最后升华到“科学社会主义核心价值观”的时候比较生硬，有说教之嫌。四、对教学重难点的反思：我按照教师用书把“欧洲资产阶级思想解放运动的原因、主要内容和影响”定为重难点，但在实际教学当中我感觉应该把重难点进一步调整为：1、重点：文艺复兴的背景和主张，宗教改革的主张和影响，
5、科技革命的成就，启蒙运动的主张和影响。2、难点：文艺复兴、宗教改革、启蒙运动的精神内核和性质。五、对教学方法的反思：本课我运用了对话法，史料教学、学案导学法等，但是没有运用课堂探究、课堂讨论等方法，导学案的设计也有待完善，比如没有设计“我的疑问”“课后思考”“史海拾贝”等环节。六、对教学过程的反思：我从以下四个方面本课对教学过程进行反思：1 .主干一一主干知识：本课实现了新高考要求的主干必备知识的学习，教学立意是以一条主线：人文主义的兴起一一文艺复兴、发展一一宗教改革、体现一一科技革命、高潮一一启蒙运动，其实质是思想文化领域资产阶级反封建斗争的不断深入。我也指出“它们从中世纪的封建神学束缚中破
6、茧而出”，但是我没讲出“它们终将迎来马克思主义诞生。”太惭愧了！2 .主体一一学生主体：这一点最是需要我改进的地方。文艺复兴、宗教改革、科技革命、启蒙运动四场思想解放运动中，应该放手发动学生讲两个至三个，教师讲第一场文艺复兴运动，然后指导学生从“经济、阶级、政治、思想、科技、导火线”等方面进行分析得出其它三场运动的原因，内容和影响更是从教材上直接得出，只需要学生解读即可完成教学目标。3 .主导一一核心价值：本课宣扬了人文精神，科学、民主、法治、自由、平等、理性等具有永恒价值，是人类文明共同的精神财富和不懈追求，更是中国社会主义核心价值观的体现，所以我们要坚持文化自信，文明互鉴。但是我没指出同学
7、们在以后的学习和生活中也要践行社会主义核心价值观，知行合一，做到“我学习，我践行！”4 叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映教师只有不断进行教学反思，不断积累经验，从而不断提高自己的教学水平和教学效率。美国学者波斯纳也认为，没有反思的经验是狭隘的经验，他提出教师成长的公式，“教师的成长二经验+反思。”新课改非常强调教师的教学反思，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就是要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。在教育学院领导张
8、立功主任、学校领导程光主任及高一李波历史备课组的指导之下，我对高一历史统编新教材第四单元第8课欧洲的思想解放运动进行如下教学反思：一、对教材分析的反思：1、高一历史新教材是中外历史纲要性质的，不要求面面俱到，而是要做到纲举目张，所以我在文艺复兴是背景和影响方面讲得点数过多，有喧宾夺主之嫌。2、我认识到了四场思想解放运动不仅在思想上贯穿的“人文主义”这一主线，在性质上贯穿着“资产阶级反封建”这一主线，但是在背景方面“经济、阶级、政治、思想”上也贯穿着一条主线，这一点我认识不够深刻，导致我在教法选择上没有放开手脚，没有让学生来讲，以至于学生的能力培养上不够大胆和最优化。3、教材单元编排和整合不够到
9、位，意识到了本课上册第一单元第1课古希腊先哲和第二单元第3课中世纪的欧洲，下启第四单元第9课资产阶级革命，但是没有认识到还下启第五单元第11课马克思主义诞生，所以在讲启蒙运动局限性时没能帮学生建立起思想进一步解放的知识体系。二、对学情分析的反思：我原本以为本课属于思想史范畴，理论性强，学生不感兴趣，不易理解。但是没有预料到高一1班（文科点班）学生的理解力比文科平行班强很多，对思想解放兴趣也高，所以在教学设计上有一些保守了，没有让学生充分开展课堂活动，导致教师讲得过多，没有充分“以学生为主体”的课堂教学新理念，有灌输之嫌。三、对教学目标的反思：基于历史学科核心素养解读和实践新教材，通过文艺复兴背
10、景六则材料的分析，体现出史料实证教学，论丛史出，对学生进行唯物史观的培养；通过让学生画四场思想解放运动的时空坐标，对学生进行时空观念的培养；对文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与近代科学之间关系的解读，培养学生对历史现象进行历史解释的能力；对18世纪“中国热”了解，让学生达成“坚定文化自信，促进文明交流互鉴”的共识。不足之处在于对“科学与神学的斗争”一语带过，没有让学生深切感受到科学家“为科学献身的精神”，所以在最后升华到“科学社会主义核心价值观”的时候比较生硬，有说教之嫌。四、对教学重难点的反思：我按照教师用书把“欧洲资产阶级思想解放运动的原因、主要内容和影响”定为重难点，但在实际教学当中我感觉应
11、该把重难点进一步调整为：I、重点：文艺复兴的背景和主张，宗教改革的主张和影响，科技革命的成就，启蒙运动的主张和影响。2、难点：文艺复兴、宗教改革、启蒙运动的精神内核和性质。五、对教学方法的反思：本课我运用了对话法，史料教学、学案导学法等，但是没有运用课堂探究、课堂讨论等方法，导学案的设计也有待完善，比如没有设计“我的疑问”、“课后思考”、“史海拾贝”等环节。六、对教学过程的反思：我从以下四个方面本课对教学过程进行反思：1、主干一一主干知识：本课实现了新高考要求的主干必备知识的学习，教学立意是以一条主线：人文主义的兴起一一文艺复兴、发展一一宗教改革、体现一一科技革命、高潮一一启蒙运动，其实质是思
12、想文化领域资产阶级反封建斗争的不断深入。我也指出“它们从中世纪的封建神学束缚中破茧而出”，但是我没讲出“它们终将迎来马克思主义诞生。”太惭愧了！2、主体一一学生主体：这一点最是需要我改进的地方。文艺复兴、宗教改革、科技革命、启蒙运动四场思想解放运动中，应该放手发动学生讲两个至三个，教师讲第一场文艺复兴运动，然后指导学生从“经济、阶级、政治、思想、科技、导火线”等方面进行分析得出其它三场运动的原因，内容和影响更是从教材上直接得出，只需要学生解读即可完成教学目标。3、主导一一核心价值：本课宣扬了人文精神，科学、民主、法治、自由、平等、理性等具有永恒价值，是人类文明共同的精神财富和不懈追求，更是中国
13、社会主义核心价值观的体现，所以我们要坚持文化自信，文明互鉴。但是我没指出同学们在以后的学习和生活中也要践行社会主义核心价值观，知行合一，做到“我学习，我践行！”4、主要一一关键能力：通过材料、填写表格和观察图片漫画等，培养了学生阅读、分析、综合、归纳、概括、辩证思维等能力，但对于培养学生演绎推理、发散性思维、质疑创新能力和表达展示能力显得不足。七、对教师基本功的反思：1、说话速度过快，像机关枪似的，会影响课堂学习效果和教学成绩，甚至会学生对历史学科的兴趣。2、表情过于严肃，会给学生一种压迫感，让学生不敢质疑，从利于学生发异思维和创新能力的培养。不足之处一定还有很多，希望各位领导和同仁批评指正，谢谢大家主要一一关键能力：通过材料、填写表格和观察图片漫画等，培养了学生阅读、分析、综合、归纳、概括、辩证思维等能力，但对于培养学生演绎推理、发散性思维、质疑创新能力和表达展示能力显得不足。七、对教师基本功的反思：1、说话速度过快，像机关枪似的，会影响课堂学习效果和教学成绩，甚至会学生对历史学科的兴趣。2、表情过于严肃，会给学生一种压迫感，让学生不敢质疑，从利于学生发异思维和创新能力的培养。不足之处一定还有很多，希望各位领导和同仁批评指正，谢谢大家!
