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1、,一年级语文教材分析与教学建议,识,字,教,学,前言,“识字”是语文学习的基础，是学生语文学习的第一步，这一步迈得好不好，关系到学习语文的自信心和兴趣的建立。提高识字量，帮助学生顺利进入阅读阶段，才能为其他学科的学习打下良好的基础。,教材解析,新课程标准要求,教材编排的特点,教材优势,教材编排理念,教材编排理念,1.板块清晰，层层推进,由简单到复杂,识字300个（在课后以双横线标示），写字100个。,以高频字扩大覆盖率,高频字在各个板块中不断复现。,识字单元,语文园地的“识字加油站”,课文部分,1.板块清晰，层层推进,识字单元,将识字编排在拼音学习前面，关注学生已有的学习经验，符合学生的学习心
2、理，发挥汉字对拼音学习的帮助作用，根据汉字的读音有效突破拼读难点，使得拼音学习事半功倍。,2.识写分流，多识少写,识字的难度与笔画的多少基本无关。,可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。,多识少写,写字则与笔画的多少高度相关。,认知规律不同,3.分散识字，集中识字,1,分散,2,集中,汉语拼音课文+语文园地,2个独立识字单元+识字加油站,分散识字语文园地,集中识字识字加油站,利用识字加油站，减轻阅读单元识字的压力。将集中识字分配到“识字加油站”，规律识字。,渗透汉字文化，体现汉字规律，展现识字方法；着力于识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。,随文识字,儿歌识字,字理识
3、字,看图识字,发展,能力,FAZHANCHUANGXIN,从秋天这一课开始，识字条上就出现新偏旁，写字条上面开始出现笔顺的跟随，以及新笔画，全书的附录里面出现了常用笔画名称表，常用偏旁。,课文后面笔顺跟随、新笔画提示。,学 习 难 点,帮助学生建立起“音、形、义”之间的联系。,这个单元学生还没有汉语拼音学习的基础，也没有正规的识字学习经验，主要通过听读、联系生活实际等方法，帮助学生建立起音、形、义之间的联系，初步了解不同的识字方法，并愿意尝试运用，不能随意拔高要求。,拼音学习单元有6课安排了词语的拼读，这些词语都是以学生可以拼读的音节组成的常用词语，鼓励学生在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音
4、学习的价值。本单元有5课安排了儿歌朗读，鼓励学生自主发现儿歌中能认出的生字、能拼出的音节。,从五单元（集中识字）开始，学生已经有了一定的识字经验，可以开始通过拆分字形识字方法来发现“会意字”的构字特点，通过猜谜识字法、对比识字法，反义词识字法建立起音、形、义的联系。,5.承载传统文化,音律,文辞,情感,韵味,教材中的识字课内容尽管不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、背诵。且蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶。,6.语境中巩固,通过在生活中识字，不但可以辅助学生完成课内的识字任务，还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制，认识300个字以外的生
5、字，增加学生的识字数量。,学生通过他在语文教材中学到的东西来服务于他的语文生活、社会生活、社会交往，这是部编版教材一个很重要的理念。,教材优势,1,增加,2,减少,识字加油站、字词句运用、传统蒙学内容、连环画课文、笔顺提示、书写提示。,识字总量、写字总量、重复书写次数。,识字教学建议,课程标准一年级上册识字写字目标,喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字300个，会写其中的100个。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁，能按笔顺规则用硬笔写字，书写规范、端正、整洁；初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。,课程标准一年级上册识字写字目标,喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字3
6、00个，会写其中的100个。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁，能按笔顺规则用硬笔写字，书写规范、端正、整洁；初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。,探索,乐学,挑战,愿学,兴趣,能力,FAZHANCHUANGXIN,识字本身是枯燥的，然而怎样让枯燥的识字变得让孩子们愿学、乐学，从而提高学生的识字效率与能力？,把识字放在充满挑战、探索的情景里，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读与写的过程才能比较轻松。,关注学情，遵循规律,自主科学地识字，识字量才会出现新的飞跃。,关注学情，遵循规律,从“学”的角度去设计教学。,识字不能只是机械重复。,要考虑学生的兴趣点。,不随意拔高识字要求。,注意：,自
7、主科学地识字，识字量才会出现新的飞跃。,识字教学困惑,兴趣 习惯 方法 运用,懂方法、多运用、好习惯、真喜欢,识字教学“环节相对固定+活动丰富多元”,1,简,2,实,“任务驱动+随文识字+集中识字+当堂检测”“任务驱动”如一年级上册第四单元秋天一课教学前布置任务：学生周末跟着爸爸妈妈一起走进大自然，寻找秋天的足迹。,“实”就是落实，遵循儿童的认知的特点，调动多种感官，循序渐进，将每一节课的当堂练习落到实处。,方法多元，授之以渔,巧组方法字理识字,朗读感受,构字特点,展示新义,放手推测,会意字的学习，如“日月明”，朗朗上口的短剧，解释了会意字的构字特点，学生在朗读中可以感受到汉字构字的有趣，前四
8、句采用三字一顿的形式，揭示会意字“合二字三字之义，以成一字之义，诗人观之而自悟”的构字特点。,学生在朗读中能自然感受古人造字的智慧，体验识字的乐趣。可以先通过课文供的识记语境，先圈出生字，再借助图片理解生字的造字原理，体会两个独体字结合展示新字的意义。,放手让学生推测“双木林、三木森”的意思，引导学生体验古人造字的智慧。,巧组方法看图识字,处理好“图”与“识字”的关系,认识简单的身体部位。第一部分是一幅含有生字的图画，画面展示了学生熟悉的生活场景，对应的5个生字都是他们熟悉的身体部位名称。第二部分提供了与审题部位有关的两句俗语，呈现生字“站”“坐”，并一两幅京剧人物形象，让学生星星地感知坐、立
9、的规范。引导他们养成良好生活习惯。,巧组方法游戏识字,借助反义词识记生字。“找朋友”将反义词连一连，读一读；开展“打牌游戏”，一份人出一个字，另一个人迅速找出他的反义词。,思考：传统的游戏方法的有效性？,不同的游戏放在不同的环节会带来不同的教学效果？,“群学游戏”与“互学游戏”的不同价值。,微课提效率,生活化,形象化,童真化,识字教学是语文教学乃至其它学科教学的基础, 而我们的识字教学都沿用“拼读、组词、抄写”等传统方式, 教师教得辛苦, 学生学得疲倦, 效果却并不尽如师意。合理运用微课, 让识字教学形象化、生活化、童真化, 必将让我们的识字教学获得欣喜。,微课提效率,生活化,形象化,童真化,
10、借助微视频，了解汉字的演化过程，学生一定会怀着极高的兴趣观看，并对这些生字记忆深刻，久不能忘。而老师也无需花费极多的口舌滔滔赘述这些生字的起源，师生皆轻松愉悦，效果又特好。网络上也可以搜索这样的视频资源，可以剪辑使用。,微课提效,微课把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变抽象为形象，变枯燥为生动，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。,视频剪辑软件，拼接需要的视频。,3.链接生活，拓宽渠道,1,生活资源,2,教材资源,生活中的广告牌、宣传匾以及各式各样的商标。 如通过一节专门的课堂教学，围绕着“牙膏”上商标的汉字展开学习，在相互交流与分享的过程中，深入拓展、广
11、泛链接，丰富了学生的识字资源和方式。,展示台：语文园地四将学生的姓名卡、作业本上的姓名在投影中展出，请学生认读。学生独对名字，哪位被督导名字的同学就起立告知正确，评价以后再全班跟读。学生可以在教室走动，主动认读姓名，不认识的字就像别人请教。建议和口语交际相结合，鼓励认识新朋友。,语境复现实践运用,灵活运用,识字的最终目的，是要让学生能够灵活运用。可以鼓励学生用所学的生字写一句或者几句话，在运用中分辨同音字、形近字等，有效地避免张冠李戴的现象。,01,在画的生字教学之后，对于“远、近、还”几个字还需要继续巩固，可以拓展生词“远山、白色、远近、听说、无声、还是、还有、走来、走去。”发给学生自行相近
12、和意思相反的字卡，引导学生认读。老师说句子，请句子中相应词卡的学生上前，再次全班认读。在新的语言情境中巩固识字。,语境复现实践运用,灵活运用,学习小书包时，课后让学生随父母到文具店认识更多的文具，将新认识的文具用彩笔画下来，再写上名字，贴在教室一角，布置一个文具展示栏，将认识事物与学习汉字结合起来。,01,创设班级小超市，邀请学习伙伴读文具的名字，读对了，就赠送词语卡片，获得赠送卡片的同学到班级小超市购买文具，选对文具的获得奖励。在此创设生活情境，以超市购物的方式促进复习巩固，激发识字兴趣。,避免“随文识字假教”,秉持理念,字不离词，词不离句，句不离文,01,语文随文识字，寓识字于阅读之中 ,
13、 使识字和阅读、识字和学习语言紧密结合。不能只关注课文，忽视识字。一年级上册课文学习要把识字放在第一位置。,识字教学小技巧,生字卡片分类游戏,学生出题同伴解答练读巩固老师点拨,字音分类：请找出二声的生字？字形分类：请找出单人旁的字？结构分类：请找出左右结构的字？笔画分类：请找出8画的字？,出题人请人解答和老师指定回答相结合,找出来的生字，用好各种节奏，各种方法反复读,帮助学生梳理这些汉字分类识记的方法，会出题，出好题。,一年级语文识字教学建议,识字是进行语文学习的基础性工程，更是深化理解、提升认知以及发展语言能力的重要部分。这就需要教师在深入实践的过程中，能够紧扣汉字自身的特点以及生命个体的内在特点，找准识字教学的结合点，真正促进学生识字能力的提升，为核心素养的发展奠定基础。,感,谢,！,一年级语文教材分析及教学建议,
