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1、,基于专业自觉的幼儿园课程管理与评价,核心 专业自觉,PARTONE,课程管理,Course Management,管理范式 联动均衡，抓住课程的灵魂,课程管理,Course Management,关于课程管理的组织架构,关于课程管理的组织架构,“单一单向管理”,“六部联动”机制,“六部联动管理”,管理模式, 促进内外联动内部合作： “一人牵头一部，固定团队合作”的现状。外部联动：从“单一管理”逐渐发展为“联动管理”,关于课程管理的组织架构,脱离“经验型水平” 过渡到“精细化管理”“曾经是这样处理这种问题”“可以这样处理问题”“预设这样避免问题”,管理方法和手段,关于课程管理的组织架构,管理方
2、法和手段,（1）组织建设：管理手册推进 完善“六部联动”机制。（2）制度保障：管理月报互通 各部联动的梳理与推动。（3）管理核心团队：专业素养 专业自觉,关于课程管理的组织架构,课程部的职责,基于各部联动推进课程管理的基础上贯穿于保教质量的执行与监控的整个过程 主要职责 承担幼儿园整个课程的设置、领导、实施以及监控和反馈、调整，并更好地实施和完善课程方案。,关于课程管理的组织架构,课程部的架构,关于课程管理的组织架构,课程部的管理范式,核心价值：园所保教质量提升、教师专业发展 的途径和平台每阶段的理顺和调整发挥课程管理核心作用推进课程建设和幼儿园优质管理的质量,关于课程管理的组织架构,课程部的
3、管理范式,管理重心： 解析关于课程实施的优势与不足； 在课程全面监控和执行上作研究与实践，推进课程领导力的提升； 优化教师课程自我评价的推进策略来助推教师的专业反思；,关于课程管理的组织架构,课程部的任务, 依据规划目标 逐年有依据地开展自下而上的调研 对特色课程深化 教师专业自觉 课程质量和每一个孩子发展的关系作出诠释 后续发展上 思考课程架构顶层设计和课程执行实践之间的路径 课程建设上 考虑教育产品质量孩子的发展 推进教师专业发展,关于课程管理的实施,关于课程管理的实施,关于课程管理的实施,课程的结构,关于课程管理的实施, 共同性课程 指面向各类幼儿园和全体幼儿，体现促进幼儿基本发展的课程
4、。它着眼于最基本的经验积累，使每个幼儿积累相应的体验和感受，获得最基本的发展。共同性课程： 生活活动 运动 游戏活动 学习活动,关于课程管理的实施, 选择性课程 指因园而异、因人而异，体现尊重幼儿园和幼儿的个性化发展的课程。 它着眼于幼儿经验的扩展、提升，满足幼儿的兴趣、特殊需要，尊重幼儿园的自主性以及幼儿的选择权，使之形成个性化的风格和特色。,关于课程管理的实施, 数特色课程,关于课程管理的实施,关于课程管理的实施, 游戏化原则过程为导向 乐趣为目的 自愿自主为手段使教育活动更具动力实现幼儿在愉快中获得和谐健全发展目的。,关于课程管理的实施, 整合性原则年龄特征 身心发展规律渗透整合多形式
5、多途径实施,关于课程管理的实施, 资源利用原则地理环境 人力资源 社区资源 教育价值可利用的教育资源筛选 实施 优化操作,关于课程管理的实施, 环境创设原则反映课程内容 反映幼儿、教师、家长共同构建课程内容的轨迹折射和记录孩子学习生活的“印记”,关于课程管理的实施, 动态性原则预设与生成 规划分析 修正调整自主探索 自我建构 自我完善,关于课程管理的实施,关于课程管理的实施,关于课程管理的实施,关于课程管理的实施,课程管理机制,专题大教研活动“教研活动”专题研究（工作室）, 人员培训机制, 课程实施资源保障机制,环境创设与材料提供资源库建设和使用家园联动机制信息技术支持课程,关于课程管理的实施
6、,需要评估,课程诊断与修订,课程比较与选择,对目标达成程度的了解,成效的判断,课程方案评价的实施要素,对课程方案实施与管理的评价,关于课程管理的实施,课程方案评价操作“四主系统”流程图,对课程方案实施与管理的评价,关于课程管理的实施,CIPP评价模式,第四， 结果评价,第三，过程评价,第二，输入评价,第一，背景评价,对课程方案实施与管理的评价,关于课程管理的实施,课程方案评价机制,对课程方案实施与管理的评价,PARTTWO,评价范式 自我评价，关注课程的完善,关于课程评价的方式“我做我评价”,关于课程评价的方式“我做我评价”,关于课程评价的方式“我做我评价”,“我做我评价”自评体系, 与教师日
7、常教育行为并行， 依托课程小组的外部支持， 从教师发展、资源保障、问题聚焦等方面提供专业帮助， 为教师课程执行的反思提供支撑点。,关于课程评价的方式“我做我评价”,关于课程评价的方式“我做我评价”,关于课程评价的方式“我做我评价”,关于课程评价的方式“我做我评价”,专业素养与研究,关于课程评价的方式“我做我评价”,环境创设与资源利用,关于课程评价的方式“我做我评价”,课程设计与反思,关于课程评价推进课程完善的实践,关于课程评价推进课程完善的实践, 设备逐渐先进了，管理更快了吗？ 资源日益齐全了，教师专业了吗？ 技术不断提高了，咨询同步了吗？ 应用频率加大了，质量提高了吗？,关于课程评价推进课程
8、完善的实践, 常会选择哪些类别的课程内容； 哪些领域的资源教师会给予使用后的建议； 不同类型的资源被选的频率； 不同教育背景的教师在资源选择上的类别甄别； 不同年龄段教师在资源选择上的类别甄别； 每一类资源备选数据的呈现； 某一位教师在不同的专业成长期对于课程资源库选择的数据呈现 ,教师的浏览记录,教师进行反馈评价,教师进行反馈评价,课程浏览量及评分,关于课程评价推进课程完善的实践,老师 自评课程部 他评评价数据罗列发现问题提出相应策略,关于课程评价推进课程完善的实践,一个版块的数据的呈现,关于课程评价推进课程完善的实践,逐月的呈现,关于课程评价推进课程完善的实践,一个老师的数据呈现,关于课程评价推进课程完善的实践,一条标准所有老师的数据呈现,关于课程评价推进课程完善的实践,一位老师在某一个标准的数据变化,关于课程评价推进课程完善的实践,“我做我评价”教师课程执行监控的自评体系 建立了相对完善的支持性机制； 引导关注课程执行过程的评价行为； 引导关注实施品质的评价行为； 关注教师自评中的个性问题，更关注共性问题。提升了教师的执行能力， 更是促进了教师专业思考。,感谢您的聆听！,Thank You For Your Patiently Watching,
