基于学科核心素养发展的深度学习ppt课件.ppt

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1、基于学科核心素养发展的深度学习,交流纲要,一、理论认同：为什么要“深度学习”二、实践思考：如何实施“深度学习”,一、理论认识：为什么要“深度学习”,教育部 关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见以学生为本1把促进学生健康成长作为学校工作的一切出发点与落脚点。2遵循教育规律和学生身心发展规律，为每个孩子提供适合的教育。,立德树人,教育深化改革的主任务五个统筹学段统筹：小学、初中、高中、本专科、研究生等学段学科统筹：特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。环节统筹：课标、教材、教学、评价、考试等力量统筹：教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等阵地统筹：课堂、校园、社团、家庭、社会

2、等,立德树人,教育深化改革关键领域和主要环节（一）研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。 （二）修订课程方案和课程标准。（三）编写、修订高校和中小学相关学科教材。（四）改进学科教学的育人功能。（五）加强考试招生和评价的育人导向。,学生发展核心素养 课程方案修订、课标修订、招考改革、教学改革,国际教育发展和变革的趋势,为提升未来国家竞争力，三个国际组织、十个国家和两个地区提出了对未来人才核心素养的标准主要发达国家已把核心素养纳入政策法规。,课程改革的国际趋势与特点,第一，关注学生发展，强调培养适应现代社会所需的能力,第二，强调课程的整合性，注重学科之间的相互融合,第三，在课程中融入了质量评

3、价标准，强调问责,第四，教育管理权力的下放与课程评价权力的集中,深化教育领域综合改革的迫切需要,教育改革效果不理想：学生身体素质滑坡、适应社会能力不强、负面情绪较多、实践和创新能力不足等素养发展不全面的问题。,围绕未来人才的核心素养要求,围绕“培养什么人、怎样培养人”这个根本问题，进行课程方案修订、课标修订、招考改革、教学改革，培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。,高中课程标准修订的重大主题： 从“三维目标”到“核心素养”,1. 解决“三维目标”的割裂问题。2. 实现我国课程目标的科学化与具体化。3. 由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式的根本转变。4. 体现课程改革的时

4、代性和国际视野。5. 落实“立德树人”的根本要求。 张华教授基于核心素养的课堂教学 ,大多数框架都提到的素养4个：创造性（Creativity）批判性思维（Critical thinking）问题解决（Problem-solving）开发高质量产品的能力或生产性（Develop quality products/ Productivity）,核心素养,核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。,全面发展的人,文化修养,自主发展,社会参与,中国学生发展核心素养,1.诚信友善。2.合作担当。3.法治信仰。4.生态意识。,5.国家意识。6

5、.政治认同。7.文化自信。,8.全球视野。9.尊重差异。,10.人文积淀。11.人文情怀。,12.崇尚真知。13.理性思维。14.勇于探究。,15.感悟鉴赏。16.创意表达。,23.热爱劳动。24.批判质疑。25.问题解决。,20.珍爱生命。21.健全人格。22.适性发展。,17.乐学善学。18.勤于反思。19.数字学习。,课程目标的改革发展,知识技能三个维度目标学科核心素养,数学学科核心素养,抽象能力 - 抽象能力与关联 逻辑推理 - 逻辑推理与交流 数学建模 - 建模能力与反思 几何直观 - 几何直观与想象 运算能力 - 运算能力与模式 数据分析 - 数据分析与知识获取 围绕核心素养，强调

6、学科核心概念和基本思想，要求学生整体把握数学的知识与技能，数学的思想和方法，学会应用数学解决实际问题。,学科素养,大观念,内容主题,宏微结合、分类表征变化守恒、模型认知实验探究、绿色应用,学段或模块,内容标准学习内容学业要求教学提示,学业质量标准 （按素养分水平描述）,基于元素认识物质构成物质的微粒及其之间的相互作用有机物的结构 决定性质化学反应中的 守恒与平衡实验和探究是化学科学的基础和基本方法化学科学技术促进社会可持续发展,【例】必修主题1 化学与社会发展主题2 化学实验基础主题3 常见无机物及其应用主题4 多样的有机化合物主题5 物质结构与反应规律,学科本质育人价值学生发展规律,课程实施

7、建议教学建议教材编写建议评价建议,课程目标,生物学科核心素养,人地观念是地理课程最为核心的价值观，它包含着正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两个最突出的特点，由此而来的综合思维和区域认知，是学生分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。地理课程具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，学以致用，是学生地理实践力的体现。,基本活动经验,基本价值观念,基本思想和方法,基本思想和方法,时空 观念,历史价值观,历史 解释,史料 实证,历史 理解,历史学科核心素养,什么是指向核心素养的学生学习？

8、,1. 深度学习 2. 非认知学习 3. 跨学科主题学习 4. 连接学习 张华教授基于核心素养的课堂教学 ,深度学习,所谓“深度学习”（deeper learning），是指将知识与技能在真实情境中用于解决问题，以发展批判性思维、创新能力、合作精神、交往能力以及“学会学习”等认知策略。 张华教授基于核心素养的课堂教学 ,“深度学习”教学改进项目 基于深化课程改革的实际需要，教育部课程教材中心于2014年组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果的基础上，为达成核心素养的课程目标，研究开发了“深度学习”的教学改进项目。 实际需要应对深化教育改革面临的挑战，发展学 生的核心素养 借鉴成果哈佛“为理解而教

9、”,深度学习,是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机，形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者。 教育部课程教材发展中心“深度学习”定义,遵循认知规律与课堂教学规律，把握学科本质与思想方法，在教学中使得学生逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力（核心素养）。,深度学习的四个要素,深度学习教学设计与实践反思图示,案例比较分析：两次设计斜塔上的实验

10、 苏教版七上 第五单元,思考：,1学生认知规律与认知障碍是什么？ 如何了解学生？2什么样内容更有价值？ 教什么更有利于学生核心素养的发展？3什么目标更有意义？ 学生应学会什么？什么核心素养获得了发展？4什么活动更有利于教与学？ 如何组织教学活动能够使得学生获得真正意义的学习？5如何检验学生达成了目标？ 怎么评？,斜塔上的实验,设计一,教学目标,1感受伽利略勇于创新、挑战权威的精神。2理解本文巧妙的构思。3学习记叙和描写相结合的写作方法。,一、课前安排：,1、提前一星期征集爱做实验的学生准备伽利略的两个著名实验(寻求物理老师的帮助）： 钟摆实验、落体实验。2、培训学生（口语交际）： 课上展示时，

11、首先要用语言设置悬念（巧用描写烘托）。其次要留空留给学生一定的思考时间。最后演示实验。,目的：1、调动学生的参与性，增强动手动脑能力。 2、生动的形式吸引学生的兴趣和注意力，从而增加 对伽利略形象的把握。,二、介绍伽利略,伽利略伽利雷 (15641642)，是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代实验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”。 他是为维护真理而不屈不挠的战士，恩格斯称他是“不管有何障碍，都能不顾一切而打破旧说，创立新说的巨人之一”。,试验背景的介绍及其巨大意义,钟摆实验 亚里士多德认为：摆经过一个短弧要比经过长弧快些。在伽俐略十八岁那年，一次

12、到比萨教堂去做礼拜，他注意到教堂里悬挂的那些长明灯被风吹得一左一右有规律地摆动，发现它们往复运动的时间好像是相等的。于是，他做了一个适当长度的摆锤，测量了脉搏的速度和均匀度，就这样他发现了摆的等时性。从而推翻了亚里士多德的说法。,试验背景的介绍及其巨大意义,落体实验 亚里士多德认为：两个物体以同一高度落下，重的比轻的先着地。 伽利略经过反复的研究与实验后，得出结论： 物体下落的快慢与重量无关。 这个实验在物理学的发展史上具有划时代的重要意义。,关于：亚里士多德,阅读以下资料：请得出结论亚里士多德是一个什么样的人？,古希腊人，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。亚里士多德是柏拉图的

13、学生，亚历山大的老师。马克思曾称亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的人物。亚里士多德师承柏拉图，主张教育是国家的职能，学校应由国家管理。他首先提出儿童身心发展阶段的思想；赞成雅典健美体格、和谐发展的教育，主张把天然素质，养成习惯、发展理性看作道德教育的三个源泉，但他反对女子教育，主张“文雅”教育，使教育服务于闲暇。,阅读以下资料：请得出结论亚里士多德是一个什么样的人？,亚里士多德一生勤奋治学，从事的学术研究涉及到逻辑学、修辞学、物理学、生物学、教育学、心理学、政治学、经济学、美学等，写下了大量的著作，他的著作是古代的百科全书，据说有四百到一千部，主要有工具论、形而上学、物理学、伦理学、政治学、诗

14、学等。他的思想对人类产生了深远的影响。他创立了形式逻辑学，丰富和发展了哲学的各个分支学科，对科学作出了巨大的贡献。,明确：一个伟大的人,亚里士多德的思想像皇帝一般统治着欧洲的科学界。 亚里士多德的名字树立在许多领域的路途前方，等待着人们去超越，许多条道路他都指明了正确的方向，然而有一些道路他指向了错误的方向 链接现代西方科学思想 ,一句话评价伽利略在科学史上的重要地位,近代实验科学的奠基人,书写课题：斜塔上的实验,三、字词教学,1课前预习作业。要求：查注释、字典2课前：学生自由在黑板上有秩序的写下作业过程中发现的易读错，写错，误解的字词，并在课上讲解，如有疏漏，教师补充。3当堂做训练与检测基础

15、题，教师订正，同学互批，并改错。4教师集中听写，优秀成绩记入班级量化评比。错题上错题记录本。,四、整体感知，理清思路,提问：课文重点写了伽利略的哪些实验？除了这些实验，还介绍了哪些内容？（圈点文章） 凭感觉圈点标志性词语、句子。再根据同学教师的发言不断补充。目的：初一初三逐步养成不动笔墨不读书的习惯,明确：（1 7） 钟摆实验（812） 孩童和学生时代（不停地搞实验）（1319）斜塔落体实验 实验是伽利略最主要的科学研究方法，“实验”贯穿全文，,五、体会文章巧妙的构思,讨论：1课文是怎样安排详略的？为什么这么安排？2人物传记一般按时间顺序写，而这篇课文为什么首先写钟摆实验？,五、体会文章巧妙的

16、构思,明确：1详写钟摆实验和斜塔实验，简略介绍孩童和学生时代的情况。突出两个重要的“实验”，即伽利略的重要科学成就。2课文首先写了钟摆实验，并且运用描写将伽利略发现摆动规律的经过写得引人入胜，一下子抓住了读者。,五、体会文章巧妙的构思,明确：总结：这样构思全文不仅使读者清楚地了解到 伽利略的生平和两个重大发现。而且读来感到 波澜起伏，兴趣盎然。 因为“文似看山不喜平”,六、学习伽利略的科学精神,提问：除了注重实践的科学精神，作为一个科学家，伽利略还有哪些可贵的品质？结合文章的具体内容，谈谈你的看法。,例：热爱科学，奉献科学，甘愿寂寞和清贫 “父亲要他当服装商人，可他决定以科学为终身事业。在那个

17、不讲科学的年代里，从事这一行，意味着一辈子的贫困和默默无闻。,课堂速读,追求科学需要特殊的勇气寻访布鲁诺遗踪,讨论： 为了宣传哥白尼的日心说，布鲁诺在罗马百花广场被活活烧死，而伽利略迫于压力，委曲求全，保全性命，继续从事他所热爱的科学研究。读了他们的故事，请你说一说从事科学研究，应该具备什么样的精神品质？热爱科学、献身科学,推荐：人物传记,1假如给我三天光明2天使在人间3空中飞人乔丹 4拿破仑传、 （德）艾密尔鲁特维克 梅沱等译 5林肯传、 （美）戴尔卡耐基 叶维明 译 6甘地、 印度莫卡甘地著 鲁良斌译 7毛泽东、 金冲及著 8梵高传、 （美）欧文斯通 常涛译,9名人传、 （法）罗曼罗兰 傅

18、雷译 10邓肯自传、 （美国）伊沙朵拉邓肯著 张敏 译 11无法直面的人生鲁迅传、 王晓明 12居里夫人传、 （法）艾夫居里 左明彻译 13微软的崛起、 （美）丹尼尔伊克比亚、纳珀著、吴士嘉译 14走近袁隆平、 姚昆仑 15经营之神-王永庆、 赵贤明 16姚明之路、 肖春飞 17五体不满足、 日乙武洋匡著 郅颙译 18影响世界文明进程的名人演讲、 李然主编,七、分析文中精彩描写的作用,提问：读一读你喜欢的精彩描写的段落，说一说这些语句的作用。（对表现人物的精神品质起什么作用？）,例一：开头：教堂气氛的场面描写。 “寂静的大厅”，“油灯漫不经心地摆动” “链条的嘀嗒声”表现出伽利略善于发现问题、

19、思考问题，并且精彩的描写一下子抓住了读者的兴趣，文章更富有文学色彩。,八、写作练习：描写,当伽利略一步一步爬上斜塔时，大家都嘘他他一只手拿着一个10磅重的铅球，另一只手拿着一个1磅重的铅球。时间到了，伽利略让两个铅球从塔顶同时落下。大家先是一阵嘲弄的哄笑然后随之是大吃一惊的窃窃私语。难以相信的事情真的发生了！两个重量不同的铅球，同时从塔顶下落，同时越过空中，同时落到地上。写作训练：“当伽利略一步一步爬上斜塔，大家都嘘他”的时候，如果你是他，会怎样想？联系上下文，发挥想象，在省略号的地方补充一段心理描写。（紧张？沉着？）,九、现在中国的科学氛围,崇尚科学精神，严谨笃学。,作业：,圈点读语文读本飞

20、天梦要求：1写出人物特点2写出或划出本文思路,斜塔上的实验 苏教版七上 第五单元,设计二,确定单元学习主题：,艰辛与荣耀并存（价值观、知识能力、迁移运用）,本节课的设计实际隐含了三种学习主题：价值观主题：艰辛与荣耀并存（同类拓展贝多芬、霍金、苏武、杜甫、曹雪芹）主干知识能力主题：突显传记人物形象的组材特点（总体原则“实验”材料 ）主干知识能力主题：突显传记人物形象的表现手法（独特方法对比）,初一学段：,一、加强语文学科的育人功能，促进学生积极的人生 态度与正确的价值观二、加强阅读积累三、初步了解人物传记的总体特征四、能够把握突出传记人物的某种表现手法（初二晏子使楚初三陈涉世家，后续学习的增长点

21、在一、二、四上）,确定单元学习主题：,艰辛与荣耀并存（价值观、知识能力、迁移运用）,单元学习目标制定： 1能够把握课文运用他人与传记人物形成鲜明对比的手法，突显传记人物“艰辛与荣耀并存”的形象。2能够运用本课所得，阅读同类主题的传记（用书评的形式呈现阅读结果）。2能够运用本课所得，收集相关资料，为自己感兴趣的一个人物写一篇传记。,依据单元学习主题，分析文本教学价值： 1文章寄寓的思想主题对比手法突显传记人物形象,分析学生学习的需要： 1文章寄寓的思想主题对比手法突显传记人物形象符合学情，为初一学段学习需要,基于前测，分析学生学习过程中存在的主要问题： 1为什么写多个人对伽利略的看法？ 2为什么

22、人们对伽利略持有如此的偏见？3传记作者眼中的伽利略是一个什么样的人？ 4如何运用本文所得迁移阅读与写作？ ,单元学习目标制定： 依据主题，关照文本价值、学生需要、教学主要问题解决。,单元学习目标制定： 1能够把握课文运用他人与传记人物形成鲜明对比的手法，突显传记人物“艰辛与荣耀并存”的形象。2能够运用本课所得，阅读同类主题的传记（用书评的形式呈现阅读结果）。2能够运用本课所得，收集相关资料，为自己感兴趣的一个人物写一篇传记。,活动设计：,同学们，这个月我们班阅读活动中需要交流研讨的书籍是名人传。月末周阅读交流的形式是书评报告，或人物传记写作交流。 （PPT展示书评报告与人物传记的评价标准）与学

23、生的学习生活建立联系，基于问题的解决，设计具有综合性、实践性的学习任务情境，促使学生语文素养的提升。,教学主要问题是活动主要环节设计的暗线：1为什么写多个人对伽利略的看法？ 2为什么人们对伽利略持有如此的偏见？3传记作者眼中的伽利略是一个什么样的人？4如何运用本文所得迁移阅读与写作？,活动设计环节一：,同学们，今天我们试着制作一期电子报刊 荣耀与艰辛并存走进伽利略。现在我们每个都是主编，让我们一起来策划这个专刊的栏目吧。 栏目一：时空穿越，镜头聚焦解决主要问题 1为什么写多个人对伽利略的看法？ 2为什么人们对伽利略持有如此的偏见？,时空穿越，镜头聚焦穿越到古代欧洲 依照课文内容，寻访伽利略的踪

24、迹采访他的教父：采访他的父亲：采访他的教授、老师：采访他的学生：采访路人：评价：话题设计源自文本，口语交际大方得体。,镜头中的画外音,伽利略所处时代正值欧洲文艺复兴时期，人们对千百年来束缚思想的宗教神学和传统教条开始产生了动摇，但举步维艰。 亚里士多德是当时欧洲思想的集大成者。有着不可撼动的社会地位。,活动设计环节二：,栏目二：回归现实，人物点评 解决主要问题 3传记作者眼中的伽利略是一个什么样的人？评价：点评人物观点明确、有理有据、表述清楚。,回归现实，人物点评 在你眼中，伽利略是个什么样的人？结合文中给你印象最深的依据。,评价：点评人物观点明确、有理有据、表述清楚。,活动设计环节三：,栏目

25、三：转换视角，审美体验 解决的主要问题 1为什么写多个人对伽利略的看法？ 评价：知识运用正确，作用分析正确、表述清楚,活动设计环节四：,栏目四：读懂名人，交流分享解决的主要问题 4如何运用本文所得迁移阅读与写作？ 回归阅读月的学习任务情境，阅读交流名人传的一个章节，或提交一篇传记小文。评价：运用制定人物评介（小传写作）评价标准评价,终结性活动设计：,利用网络与墙报，展示人物人物评介、写作的人物传记，开展读书、写作报告，结合终结性评价方案，运用多种形式来评价阅读写作活动的结果。,教学设计二 确定单元学习主题，使得本节课的学习更有具有价值性，发展了核心素养。 确定深度学习目标，使得本节课的学习更具

26、有本体性、系统性。 优化深度学习活动设计，使得本节课的学习更具实践性、挑战性、体验性。 设计持续性评价方案，使得本节课的学习具有持续的诊断、自我修正的特点。,深度学习“改”在哪里,价值性、本体性、挑战性、发展性,“深度学习”是改进教学,改进1：教学内容价值性的追求不到位策略：确定单元学习主题 确定最有价值的教学内容，就需要围绕学科核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活动主题。,“深度学习”是改进教学,改进2：教学目标本体性的体现不充分。策略：确定单元学习目标 学习目标能反映学科本质及思想方法、能够促进学生深度理解和灵活应用的知识、技能、策略和情感态度价值观。 指向

27、学生思维习惯养成和实际应用能力提升。,“深度学习”是改进教学,改进3：教学活动的挑战性不足策略：设计单元教学活动 设计以理解为基础的意义探究型学习活动，指向关键问题的解决。 为学生创造经验与新知之间的冲突，促进学生将新知纳入原有的认知结构中，实现有意义的学习。,“深度学习”是改进教学,改进3：教学活动的挑战性不足策略：设计单元教学活动 活动设计低结构，便于学生参与挑战性任务，利于形成高端思维。 活动设计符合课堂教学内在逻辑，符合学生的认知发展规律。,“深度学习”是改进教学,改进4：教学评价的过程性欠缺策略：设计持续性评价方案 教学过程在制定与使用评价工具，为学生的学习活动持续地提供清晰反馈，帮

28、助学生改进学习的过程，包括建立标准并提供反馈。 共同制定和执行，自我诊断与自我修正。 关注过程，重在反思。,二、实践思考：如何实施“深度学习”,“深度学习”教学改进项目,改，基于问题解决，只是策略。进，基于素养发展，才是目的。改，是要素的落实，进，是学习的深度。,如何确定单元学习主题,章节内容,单元主题,主线：发展 学科核心素养,基于真实问题解决基于学科核心任务,精彩演讲腐烂现象拯救即将消失的城市运算能力,如何确定深学习目标,学生发展层级：中学生对于“数”的认识发展层级是怎样的？,学段,方程，函数,整式，分式，根式及其运算,实数及其运算,有理数及其运算,非负有理数及运算,复数，集合，向量逻辑,

29、分析、解释、论证,抽象概括和构建知识关系,类比，预测，验证,类比，预测，验证,描述、归纳,类比，预测，验证,基于需求自主构造新模型,基于数式通性认识式,基于面积体积及运算认识实数,基于运算认识有理数,基于生活认识非负有理数,基于关系认识式,远迁移,迁移,从整体到局部进行系统定位,数式运算，建立数式之间的系统联系，突出通性。,初步体会运算的本质：映射。初步体会运算的作用：产生新对象，新运算，解决新问题,有理数及其运算,可持续性可迁移性,数的成长,1.学生在多样性的活动中，能从多个角度说明负数引入的必要性及有理数的分类。,2. 学生通过经历多角度探究、归纳、总结有理数加、减、乘、除等运算及运算律的

30、过程，体会数系、运算“成长”的规律和方法。,3.学生初步形成自我研究问题的意识，渗透对研究其它运算进行方法的迁移，通过用字母表示数，建立代数式，体会数式运算的研究方法策略。,单元总目标,课时学习目标及活动设计,课题：有理数减法学习目标1、学生从多角度探究经历观察、猜想、归纳、概括等方法可以形成有理数的减法运算的法则；2、学生经历减法法则的探究过程，体会运算法则研究的一般规律；3、经历多角度探究有理数减法法则的过程，学生进一步体会负数的产生是生活的需要以及数学在追求完美的过程中的必然产物。,课程目标（教学目标）：掌握有理数的减运算。,掌握：描述有理数减法的特征和由来，阐述与有理数加法之间的联系和

31、区别；并能用于实际情境中解决问题。,基于知识的功能价值分析（素养发展价值）基于学生学习进阶分析基于学生前测数据分析结合学科能力要素框架,符合学生认识发展规律符合学生实际情况,可操作、可检测,如何设计深度学习活动？,终结性学习活动：寻找反射光线,设计单元学习活动,如何设计深度学习活动1依据学习主题与学习目标，初步确定学习活动的设 计方案。2结合学生的学习经验（认知、能力）与生活实际， 分析学习活动方案实施的可能性。3关注活动的挑战性，指向学科综合运用能力，尽量 能够激发学生兴趣。,如何设计持续性评价？,基于深度学习、项目学习理论；课标“常见无机物及其应用”主题；6课时单元整体设计；项目学习成果：“我为我的易拉罐材料代言”社区宣讲,易拉罐金属材料的选择和使用,基于核心素养的评价，是一种基于证据的推理过程,学习表现、任务完成的质量构成证据。 形式可以是评分标准、表现性标准。评价目标与学生学习目标及学习重难点对应，可以通过评价诊断目标的达成度。 评价角度多元；评价方式开放。,深度学习学习的“深度”学科核心素养,深度学习 深入学科本质， 深入生活实践， 情境拓展深广， 学习体验深刻， 深远影响学生。,谢谢！,