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1、马玲孩子的早期阅读课共读交流（一）,帮你了解读写绘,任春涛 2015.10.20,帮你了解读写绘,新教育儿童课程的三个特质什么是读写绘读写绘之后.,有一个孩子每天向前走去,有一个孩子每天向前走去,他看见最初的东西,他就变成那东西, 那东西就变成了他的一部分.,美惠特曼,孩子早期学习的意义是深远的。它将我们的未来之箭引入特定的轨道，或许好，或许糟。,一、儿童课程的三个特质,新教育认为，儿童教育有自身的物质，遵循着三个最基本的命题：命题一：教育不能逾越儿童的身心发展。命题二：任何教育都是对生命的刻写。命题三：任何良好的教育，都是命题一和命题二的平衡。,绘本故事,整本书共读,一、生命的故事就此展开,
2、一个人的生命就是一个故事。每个人都是他故事中的第玉角。所有他经历过的，包括他所读故事中的伟大人物，都只是这个故事中的配角。这个故事不只用一种语言写成，事实上，从一颗小小的心态开始跳动，到分的肉体消逝，就有许多种语言，在传播生命的故事，每一种 语言都有着完全不同的词汇。最初，这个主角的语言是哭泣和微笑，中呀呀学语。然后，他用手舞动着，用手脚看爬行着，他用整个身体诉说着他内心渴望与快乐。再后来，如果有幸，他抓住 了一种叫做笔，或者更有幸，是一种 叫做蜡笔的神奇之物的话，他将开始一种“涂鸦”的快乐的游戏。与此同时，他的“妈妈”“爸爸”“我要吃”“尿尿”.与此同时，他开始用布偶，用一切可以象征的物品，
3、重复他看到过的故事。,一、生命的故事就此展开,再接下去，他就进入一个非常特殊的阶段，他开始用画笔加上自己的话语，甚至配上几个他刚刚开始认得的词语，来表达他所看到的、听到的、想到的。如果你要求他用文字表达，以为只有文字表达才是成熟的高级表达，那么你真是不明白生命的神奇。如果你只欣赏他绚丽的画面，以为这只是一个美学的画面营构，那么你真是不明白生命的丰富。 只有你欣赏着他的一切涂鸦一切色彩与线条，而不要求分以达芬奇或者李可染的方法，只有你真诚地向他询问这画面背后的完整故事（请记住，是故事，不是画画）；只有你确实 是偶尔建议一种他可能接受的创意.你才能够真正领会到生命的丰富与神奇，领会到眼前这个孩子身
4、上被生命赋予的神秘。,一、生命的故事就此展开,如果他有幸这样成长，伴随着经典的童话故事安徒生的，格林的，中国民间的，伴随着朗朗上口的童谣和儿歌，度过这样大约三年的美好时光。那么他在进入下一种语言阶段的时候，进入一生中不同阶段的时候，就会保持着一种 源自生命的丰富性。然后就是文字，再后来是言论性的，与更为精确的口语了。先是叙述性的，慢慢地成了描述性与抒情性的。 而他的言论、他对事物的看法，其实剖是他曾读过的某本书，听过的某个故事，或是他所喜爱的、景仰的某个人物的观点。所以，虽然语言方式不一样了，但是生命剖是一个整体，它在慢慢地扩展、延伸。不同生命有不同的词汇。道家的、儒家的、基督徒的、佛家的.他
5、在童年中,偶然地获得了这些词汇,选择了其中的某一此些(请记住,他的选择总是取决于他前面已经选择的)，而他们就成了他一生的词语、一生的思想与精神的底子。,二、什么是读写绘？,低段读写绘项目是专为49岁儿童开发的整合了儿童阅读、情感、思维、表达一体的特别的课程。主要在一、二年级进行。,读儿童时期精神的最佳营养绘本、经典民间童话故事、儿歌与童谣,写绘生命在儿童时期的完整表述讲述、续编、改编 一个完整的写绘作品由三部分组成 1）绘画语言 2）口头语言 3）文字语言 （其实还有肢体语言）,几个误区：,写绘不是画画写绘作品的最大意义在于 它提供一扇让我们观察、理解儿童的最佳窗户，因为我们无法透过纯文字、较
6、难透过纯语言观察。儿童的语言结结巴巴，说过就散了，无从分析；但我们透过写绘作品，通过三种语言的固化呈现，就可以达到 对儿童的理解。,几个误区：,切忌临摹 不要一味强调美术中的“基本技能”，强调技术，所回答的是怎样做，而不是做什么或为什么做的问题。在创作中，应该注重和强调思想情感的表达。除了关注审美理解力外， 我们主要关注的是这种认识个性、建立自信和帮助 学生思考的潜力。 因此，在读写绘中，我们特别强调，不要强调技法，尤其不要为了让孩子“画得像”或者“画得好”而鼓励孩子临摹。,不主要以“画得好不好”“画得像不像”为标准,关注：思想情感的表达故事的完整表述,评价原则,给所有学生机会 每个孩子的作品
7、，对于他自己而言，都是一个丰富的故事。教师要给每一个孩子展示与表达的机会，让他们自信地、放心地讲述他们的写绘作品。,评价原则,多维度表扬 把作品展示作为最好的奖励。在展示的时候，老师可以有倾向性表扬一下。譬如绘画方面，比如编写故事，这样使其他的孩子也受到启发，就会带动全班整体更好的发展了。(尊重每幅作品，注重态度，慎论优劣。),注意建立、保存写绘档案,建立好写绘档案用好写绘本（尤其是封面说明，在一开始就进行写绘创作指导）注意发现有代表性的作品（优秀作品、需要改进的作品）,三、读写绘后期,二年级下期.在写绘进行的同时，整本书阅读同步开始。 （自主阅读、家长、老师朗读）写绘作品的质量更高 （过渡时
8、期要把握好分寸。） 逐步引领孩子往高处走，向“读写自动化”迈进,有一个孩子每天向前走去,有一个孩子每天向前走去,他看见最初的东西,他就变成那东西, 那东西就变成了他的一部分.,美惠特曼,只是孩子？,下期提示：,4-9岁儿童绘画的特点如何从写绘入手，观察儿童内心世界解读特殊儿童的绘画作品，适度予以引导（心理治疗）分享读书心得：儿童心理画孩子的另一种语言,孩子的早期阅读课,第二章 孩子的绘画成长经历,任春涛 2015.10.27,本章要点,1-12岁各年龄段儿童的绘画特点1-12岁各年龄段儿童绘画注意要点1-12岁各年龄段儿童绘画工具准备,儿童绘画的发展阶段,罗恩菲尔德在创造与心智成长一书中认为，
9、儿童的病态是儿童心智成长的一种反映。当他们的智力、认知有所改变时，儿童病态随之改变。他把儿童绘画能力发展分为六个阶段：涂鸦期（2-4岁）:基于肌肉运动的最早的图画，随后成为心理活动的表征。各种各样的涂鸦包括无序乱涂、纵向乱涂和画圈。这个时期的后期，儿童可以为自己的涂鸦命名。前图式期（4-7岁）：符号表征早期发展，特别是出现表现人物的基本造型。图式期（7-9岁）：符号表征继续发展，出现人物、事物、构图和颜色方面和图式，使用基地线，表现出排列组合竺特点。此时的儿童画就具有了传达思想感情的意义，成了表现自己思想感情的工具。这个阶段的儿童逐渐精通自己文化的象征符号，联系社会文化，脱离自我中心，开始趋向
10、写实的表现，但会因为无法达到理想目标而产生压力。这个时段是发展的重要关键期。如果给予适当的指导，孩子就能更前进一步，反之则会因为压力而放弃。写实萌芽期（9-11岁）：以事物本来的空间尝试和颜色来绘画的能力不断增强，同时也越来越表现出刻板性。写实期（11-15岁）：对人物换位环境更具批判意识，更注重细节描画，美术表现中的刻板性增强，并开始画漫画。少年艺术期（15-17岁）：绘画表现更为复杂和细致。绘画水平能否达到这一水平，关键取决于本人的兴趣或他人的鼓励。一些人的绘画能力发展不到这个阶段。,孩子的早期阅读课,第三章 如何解读孩子的画,任春涛 2015.11.4,本章要点,儿童绘画的行为分析儿童绘画的形式解读儿童绘画的主题解析儿童绘画的内容解读特殊儿童画的解读,儿童绘画的行为分析,孩子的早期阅读课,第四章 家长如何用绘画指导儿童成长,任春涛 2015,本章要点,利用绘画本身的功能指导儿童成长利用绘画的评估诊断功能利用绘画的治疗功能让儿童喜欢绘画,
