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1、教师成长路径研究,教育部普通高校人文社会科学重点研究基地 北京师范大学教师教育研究中心朱旭东 主任、博士、博导北京师范大学教师教育研究所所长教育部教师教育专家委员会秘书长全国教师教育学会副秘书长教师教育研究副主编E-mail: Tel. 62200976/18601157657,提 纲,一、制度路径二、理论路径三、实践路径,陶行知、陈鹤琴、晏阳初（社会改造）霍懋征（以爱育爱）魏书生、李镇西（学校民主）李吉林（情境）学者型教师研究型教师智慧型教师名师、未来教育家骨干教师学科带头人,一、制度路径：共同遵守的规则、规章、法律、法规等,职称级别的评价标准,五个方面： 教书育人 课程教学 教育教学研究能
2、力 影响力 学历经历,规划纲要,“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。”创新教育思想、教育模式和教育方法形成教学特色和办学风格,制度诉求：教育家办学,“走在成为教育家的路上”：the road to becoming the educationist1、成为一个教师：becoming a quality teacher 2、成为一个骨干教师:becoming a bone teacher3、成为一个学科带头人:becoming a leadership teacher 4、成为一个特级教师:be
3、coming a teji teacher 5、成为一个名师:becoming an excellent teacher6、成为一个教育家:becoming an educationist,成为一个名师:becoming an excellent teacher,科学方法：教学方法和研究方法结合师生关系：博爱初显学术表达：经验理性向理论理性过渡、学术写作零散而不系统课题研究：课堂教学实验化,成为一个教育家:becoming an educationist教育家精神塑造,教育家的实验精神（科学精神）教育家的博爱精神：必须对儿童、对人类具有深刻的理解并给予无限的爱 教育家的专业精神 ：认同、美德、
4、使命教育家的反思精神：自省（对于自我）、反省（对于外界）教育家的研究精神：运用科学研究方法开展教研工作 教育家的学术精神：超越制度、政策（自由精神、批判精神、质疑精神）,元教学能力,“元”：是一种高级的逻辑形式，有两层含义，“一层含义指的是：这种逻辑形式具有超验、思辨的性质另一层含义是：这种新的更高一级的逻辑形式，将以一种批判的态度来审视原来学科的性质、结构和其他种种表现。”对“教学究竟是什么”的追问，建构教师的教学实践哲学关于为什么我要教这些？我为什么这样教？我为什么要这样评价学生？我的教学过程是什么？我为什么要用这些策略与方法？为什么要采用这样的技术？（教师、学生、教学资源、教学环境）,二
5、、理论路径,理论上阐述教师成长路径,认识论视角下的教师专业发展层次,数字理性,案例一：“312课堂优化方略”，炼就高效课堂（山西省太原市第三实验中学成长纪实） 312：“3”即“三定”：定目标、定方式、定时间；“1”即“一找”，就是找规律；“2”即“两看”，包括看拓展、看效果。（中国教育报. 2011.06.24（10）案例二：“三段教学”构筑人才培养“立交桥”（四川省棠湖中学“三段教学”的理论解读）：“三段教学”是学生在教师引导下，以自主或合作为基本方式，将公共性教学文本和校本性教学文本结合起来，按课前、课中和课后“三段”安排问题解决活动，不断提升学习品质的教学。（中国教育报. 2011.0
6、6.24（09）,第四个层次：价值(value)主体层次,价值主体：理性、信仰、信念、道德、伦理专业精神：认同、美德、使命感超越自我，对教育事业热爱和无私奉献的精神爱：爱学生、老师、朋友、学校、党、国家，爱满天下,课堂公正：公平课堂哲学、社会学：社会公正、公平 、机会均等,平等：关注每个孩子发展：相信每个孩子机会：信任每个孩子关注“差生”、“落后生”、“学业成绩不良学生”是课堂公正的体现错误是教育的机会，而不是障碍一个机会就是一次成长,第五个层次：审美（aethestic）主体层次,科学与艺术统一课堂教学和师生交往的（主客体）审美体验“教师不是雕塑家，却塑造着世界上最珍贵的艺术品。”（温家宝，
7、2009）高超的教育艺术力（北京教委主任刘利民，2010.）“审美主体应排除一切实际利害的价值考虑、欲望与情感，以便专心地观赏对象的形式。”（文洁华. 美学与性别冲突M. 北京大学出版社，2005：6）,课堂艺术文化表达,具身性、工具性和全息性具身性：审美修养工具性： 电影、卡通、绘画、书法、音乐、DV、摄影、诗歌全息性：课堂艺术整体呈现体验愉悦课堂教学是科学和艺术的统一,三、实践路径,1、课堂建构2、工作逻辑和研究逻辑关系处理3、“五领域”的学术阅读4、“研究方法”实践化,1、课堂建构,5C课堂维度建构C1、问题意识（consciousness of P-Q）C2、逻辑建构（construc
8、tion of logic)）C3、文化表达（cultural expression）C4、情境设置（context installment）C5、课堂（学习）公正（classroom justice）,逻辑建构：科学课堂学习理论、知识论、教育心理学,三个维度建构：content逻辑leaning逻辑teaching逻辑,案例分析：科学课,案例分析：（小学）语文课,2、工作逻辑和研究逻辑的关系处理,基于实践的理论理性：实践理性和理论理性统一 他者的理论与我的实践（理论对实践的指导作用）我的理论与我的实践（理论与实践的同构）（魏萍.社会建构的心理学理论蕴涵N. 中国社会科学报，2011.05.2
9、6（05）.）,3、“五领域”的学术阅读,1、“认知领域”阅读2、“公民道德领域”阅读3、“社会性领域”阅读4、“健康领域”阅读5、“审美领域”阅读,课堂教学的认知化,初级认知高级认知（思维）,注意、记忆感知分析、判断、推理、决策语言、概念形成、知识表征问题解决、专长、创造性元认知,认知的重要性,公民道德认知社会认知健康认知审美认知,公民道德发展社会性发展健康发展审美发展,审美发展,绘画、书法、音乐：用一辈子学科：用半辈子,审美意识审美体验审美创造,4、“研究方法”实践化：案例,“文献综述”研究方法实践化：1、认识、理解概念2、概念分类3、认知结构形成：知识结构内化4、知识批判思想形成5、知识域专家科学时代：实验法、观察法、调查法,三条路径的关系,制度路径：目标理论路径：解释实践路径：建构,谢谢！欢迎批评、指正,
