《学习科学与儿童情境学习.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习科学与儿童情境学习.ppt（34页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、学习科学与儿童情境学习,学习科学与儿童情境学习,一个“主旋律”，即“儿童快乐、高效学习，获全面发展”；,一个“主旋律”“三部曲”“八个台阶”:,“三部曲”，即一、为了儿童学好母语探索情境教学；二、为了儿童整体发展拓展情境教育；三、为了更多的儿童发展构建情境课程。,一个“主旋律”，即“儿童快乐、高效学习，获全面发展”；一个“,“八个台阶” ，即一、古代文论的启示，让儿童情境学习与真实世界相通 二、利用艺术的魅力，让美的学习情境给儿童带来愉悦三、课堂热烈情绪的现场，发现儿童情境学习的核心秘密 -情感活动与认知活动结合四、概括的促进儿童发展“五要素” 体现儿童情境学习的普适性五、情境教育基本模式的提
2、出 多角度地构建最佳组合的儿童学习环境 六、情境课程四大领域的开发 形成儿童学习知识多元结构的开放系统 七、揭示情境课堂“操作五要义” 为更多老师引导儿童快乐高效学习提供抓手 八、学习科学、脑科学 为儿童情境学习找到理论依据和应对策略,“八个台阶” ，即,第一、古代文论的启示，让儿童情境学习与真实世界相通,“情以物迁， 辞以情发”,第一、古代文论的启示，让儿童情境学习与真实世界相通“情以物迁,“一切景语皆情语”，最终达到“不容自遏地说”的“情动而辞发”的境界。这一阶段的探索，感悟到课堂必须与周围世界链接，使符号的认知与生活连接起来。,“一切景语皆情语”，最终达到“不容自遏地说”的“情动而辞,第
3、二、利用艺术的魅力，美的学习情境给儿童带来愉悦,“让艺术走进语文教学”，创设以图画、音乐、表演等艺术的直观、生活的真实与语言描绘相结合的美、智、趣的情境，在美的情境中唤起儿童的情感。,第二、利用艺术的魅力，美的学习情境给儿童带来愉悦 “让艺,创设情境的途径：1、“以图画再现情境”2、“以音乐渲染情境”3、“以表演体会情境”4、“以语言描绘情境”5、“以生活展现情境”6、“以实物演示情境”,创设情境的途径：,第三、课堂热烈情绪的现场，发现儿童情境学习的核心秘密 -情感活动与认知活动结合,在教学现场深深地感受到，儿童的学习已经发生很大的变化，不再是单调的认知活动，而是情感伴随其中，认知活动转变成一
4、种体验，在众多的教学现场我亲身感受到美能激发儿童的情感，儿童普遍生成热烈的情绪。那种遏制不住的情绪，而情绪具有形成动机的力量。,第三、课堂热烈情绪的现场，发现儿童情境学习的核心秘密在教,学习科学与儿童情境学习,近年来，学习科学指出，情感活动与认知活动二者是不可分割，二者的结合是学习的核心。在构建儿童情境学习范式时，这两者结合作为“核心理念”明确提出。,近年来，学习科学指出，情感活动与认知活动二者是不可分割，二者,第四、概括促进儿童发展的“五要素” 体现儿童情境学习的普适性,情境教学促进儿童发展的“五要素”： 以培养兴趣为前提，诱发主动性； 以指导观察为基础，强化感受性； 以发展思维为核心，着眼
5、创造性； 以激发情感为动因，渗透教育性； 以训练语言为手段，贯穿实践性。,第四、概括促进儿童发展的“五要素”情境教学促进儿童发展的“五,第五、情境教育基本模式的提出 多角度地构建最佳组合的儿童学习环境,构建情境教育基本模式： 1.拓宽教育空间，提高教育的整体效应。2.缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。3.利用角色效应，增强学生的主体意识。4.注重创新实践，落实全面发展的目标。,我从“拓宽教育空间、缩短心理距离、强化主体活动、突出创新实践”四方面，多角度地构建了适合儿童快乐、高效的学习环境。儿童学习环境对儿童的学习的作用是至关重要的。,第五、情境教育基本模式的提出构建情境教育基本模式：我从“,第
6、六、情境课程四大领域的开发 形成儿童学习知识多元结构的开放系统,情境课程的四大领域： 核心领域的学科情境课程 综合领域的主题性大单元情境课程 衔接领域的过渡性情境课程 源泉领域的野外情境课程,第六、情境课程四大领域的开发情境课程的四大领域：,情境课程这四大领域决定了情境学习的内容，既有横向的拓展，又有纵向的衔接，形成了相互联系、相互作用，共同推进的网络式的结构，保证了儿童学习知识形成多元的开放系统，与学习科学研究的阐述相一致。,情境课程这四大领域决定了情境学习的内容，既有横向的拓展，,学习科学与儿童情境学习,学习科学与儿童情境学习,第七、揭示情境课堂“操作五要义” 为更多老师引导儿童快乐高效学
7、习提供抓手,情境课程操作要义： 1.以“美”为手段 2.以“情”为纽带 3.以“思”为核心 4.以“儿童活动”为途径 5.以“周围世界”为源泉,第七、揭示情境课堂“操作五要义” 情境课程操作要义：,学习科学与儿童情境学习,学习科学与儿童情境学习,第八、学习科学、脑科学 为儿童情境学习找到理论依据和应对策略,研读学习科学，为找到情境学习能促进儿童快乐、高效学习的理论支撑，让我终于揭开儿童学习秘密这个黑箱的一角。黑箱里有了光亮，渐渐地看清了，揭示了儿童情境学习相应的具体策略。,第八、学习科学、脑科学 研读学习科学，为找到情境学习能,一、学习知识的复杂性整合知识，选择最佳途径设计情境,学习知识对于儿
8、童并非轻而易举之事，我们的策略是：整合知识，选择最佳途径，设计生动的学习情境。为学习者提供最佳的学习环境，是首要之举。,（1）利用经验设计情境,知识是在一定的情境中发生的。学习科学特别指出，儿童自己已有的知识形成的经验，对他们学习新知识具有支持性。因此设计的情境首先要有意识地与儿童经验相联，通过情境达到整合知识的目的，使知识镶嵌在生动的情境之中。这样，儿童获得的知识是有背景的、相互联系的，是可以体验、可以感悟、可以周转应用的。,一、学习知识的复杂性学习知识对于儿童并非轻而易举之事，我,（2）利用艺术设计情境,情境学习的课堂呈现美感，显出特有的魅力。对于儿童来说，其要素就是三个字，即“美、智、趣
9、”。,艺术心理学告诉我们，艺术具有唤情的作用，可以唤起和满足人的情感。情境学习利用艺术的美，让课堂在美的魅力诱导下，儿童快快乐乐地学习着。一个个案例获得成功，鼓舞着我们加速研究的深入，从理论建构上进一步提出情境学习以“美为境界”，后又提出“以美育美”的策略。,（2）利用艺术设计情境 情境学习的课堂呈现美感，显出特有,二、学习过程的不确定性以情激智，唤起持久投入的内驱力,学习过程中，由于学习内容的变化、作为学习者的儿童之间的差异、学习者个体本身情绪的不稳定等等，这种变化中的学习过程必然是动态的，儿童也随之浸润在一个不确定的学习过程中。,我们在面对儿童学习过程的不确定性预设对策的同时，必须看到积极
10、的方面，那就是教学的基本原理是不变的，那是规律的揭示，是教学的真谛；而且，儿童的学习行为及学习情绪也是可以预见的，可以从学习过程中线性的因果规律性去把握，“以不变应万变”。我们的策略是以教学原理不变的稳定性，抗衡学习过程的不确定性，来把握儿童的动态的认知过程。,二、学习过程的不确定性学习过程中，由于学习内容的变化、作,（一）满足需求，形成驱动,积极情绪的参与恰恰是主动学习的关键。情境学习的教学设计正是以儿童为中心，首先考虑的是如何激起儿童的学习需求，形成学习动机。,心理场的理论告诉我们，当学习活动成为儿童主观需求时，必然会产生向着教学目标的内驱力。这股由学习者内部产生的“力”十分可贵，它会驱动
11、着，导引着学习者积极参与，勃发出很高的自主性和能动性，使不确定的学习过程变得顺理成章、水到渠成。,（一）满足需求，形成驱动积极情绪的参与恰恰是主动学习的关,（二）把握情感脉络，推进学习过程,情境学习运用艺术的直观创设情境，唤起了儿童的情感，积极情感的驱动可以帮助学生逾越障碍，可以预防、抵御不良情绪的产生，消除瞬间的涣散，从而乐学感趣。于是，老师的主导与学生的主动和谐地整合起来了。,尹,（二）把握情感脉络，推进学习过程情境学习运用艺术的直观创,三、学习系统的开放性链接生活凭借活动历练实践才干,知识的本源决定了学习系统的开放性。学习科学始终强调学习活动是人与世界的互动。,基于学习发生在一个多元的情
12、境中，儿童情境学习主张课堂学习与生活链接，提出把学科课程与儿童活动结合起来的具体策略。通过儿童的持久的系列活动，来历练实践才干。事实上，儿童生命的历程始终贯穿着自身的活动，课堂设计的教学活动更要以培养儿童的学习力，作为教学的中心。,三、学习系统的开放性知识的本源决定了学习系统的开放性。学,（一）建构知识,课堂设计的活动引起儿童在已有知识的基础上建构知识，他们关注的新知识以及提出的问题，会形成建构知识的拉动力。让学生感受到知识产生的情境，找到知识的根，感受知识的文化意蕴。这与学习科学提出的让学生自己去发现或创造出来的观点相吻合。,（二）模拟操作,我们无论是语文还是数学，常常带领学生走进生活，走向
13、野外。在这些非正式学习的模拟操作中，将知识与世界相联，极大地提高了学生运用知识的实践能力。,（一）建构知识课堂设计的活动引起儿童在已有知识的基础上建,（三）对话共进,学习科学指出，人们对世界认识、理解，总是不得不受个人视阈的限制，所以现代社会需要共同体，需要协商。为了更好地生存于社会，几乎任何人终身需要进行对话活动。世界博大无垠，尽管儿童总是以好奇的目光去关注周围世界，看到的还只是世界的一隅一角，认识到的只是表层的现象，那是有限的、极不完整的。所以无论从儿童现在对知识的获取，还是未来进一步了解世界，都需要从小就开始学习与人对话，从而丰富自己。,（三）对话共进学习科学指出，人们对世界认识、理解，
14、总是不,四、学习催发潜能的不易性着眼创新，不失时机为儿童思维飞起来添翼,学习科学强调“有意义学习本质上是创造性的”，创造力就是解除传统束缚的思维力。几乎每一个儿童的大脑都隐藏着巨大的潜能，具有无穷的创造力。但潜在的智慧并非已成现实，这是一种“沉睡的力量”。,抓紧儿童最具想象力的关键时期，情境学习采取“让儿童在美的、宽松、快乐的情境中，通过发展想象力来培养创造力”为催发儿童潜能的策略。想象是儿童最可宝贵的思维品质。因为想象孕育着创造的嫩芽，想象是开发儿童潜能、发展创造力的一把金钥匙。教学设计应砸碎一切扼杀儿童想象的枷锁，应引领儿童到更广阔的课堂中去，发展想象力。情境学习着眼创造，不失时机地为他们
15、的思维飞向创新的高地添翼。,四、学习催发潜能的不易性学习科学强调“有意义学习本质上是,（一）持续积累表象,（一）持续积累表象,（二）即时嵌入契机,孩子是喜欢创造的，教学设计无论是课堂上，还是野外，把握了我自己归纳的“四要素”：“训练感觉、培养直觉、鼓励求异、大胆想象”，让儿童的创造活动在宽松的，无拘无束的情境中进行。,（二）即时嵌入契机孩子是喜欢创造的，教学设计无论是课堂上,（三）引入广远意境,古代文论“意境说”中用“思接千载”，“视通万里”形容诗人创作时的情态，“千载”“万里”能想到千年之久，万里之远，想象空间可以是如此宽阔。古代的诗人尚且如此，何况21世纪的儿童呢。我们作为老师，作为教育者
16、，教学的设计者，为了开发儿童的潜能，必须千方百计拓宽儿童的想象空间，引入广远意境。那虽是虚无缥缈，但却是可以操作落实的。,（三）引入广远意境古代文论“意境说”中用“思接千载”，“,综上所述，情境学习多年来在学习科学引领下，窥视到儿童学习秘密的黑箱之一角。针对儿童学习知识的复杂，学习过程的不确定，学习系统的开放以及学习要催发儿童潜能的不易，我们以“利用艺术之美”，“情感生成之力”，“凭借儿童活动”，“抓紧发展想象，培养创造力”为对策，进行教学设计，特有的“真、美、情、思”四大元素。为他们的学习提供了丰富给养的有力支撑，营造了最佳的学习环境一个“愉悦的”、“丰富的”、“安全的”，“且可以活动其中的环境”，使我们的教学设计更具科学性，更具创造性。,综上所述，情境学习多年来在学习科学引领下，窥视到儿童学习,感谢聆听,感谢聆听,
