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1、,发展心理学,第六章 小学儿童的心理发展,6、7-12、13岁,小学儿童一般特征,学校正规而系统的学习逐步成为儿童的主导活动逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过渡有意识地参加集体活动,内容介绍,第一节 小学儿童的学习第二节 小学儿童思维的发展第三节 小学儿童个性和社会性的发展第四节 小学儿童品德的发展,小学儿童心理发展,第一节,学习（狭义）实质：p253 学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。 学习是小学生的主导活动。,小学儿童的学习,一、小学生与婴、幼儿学习的比较,二、小学生学习特点,（一）小学儿童的学习动机1、儿童4类学习动机 1）为了好分数
2、，不落人后，得到表扬 2）履行组织交给自己的任务或为集体争光 3）为个人前途而学习 4）为祖国前途、人民利益而学习,2、小学阶段主导学习动机 1）为了好分数，不落人后，得到表扬 2）履行组织交给自己的任务或为集体争光 小学阶段儿童不善于将学习与社会需要相联系，学习动机直接与学习活动联系在一起。其中低年级以第一类为主。,教育提示：,1、教育过程中应大量采用合理奖赏、及时反馈、定期考察、适度竞争等教育方式，激发其学习动机。2、有意识引起和培养学生的求知欲及学习兴趣，调动学生自觉主动学习的积极性，促使其学习动机从外部动机向内部动机转化。,（二）小学儿童的学习态度(p258),1、一些儿童喜欢上学，不
3、是为了学习，而是被学习之外的一些活动吸引。2、把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着游戏的态度，想学就学，不想学就不学。3、一些小学生对学习抱有应付的态度，不愿按老师的要求进行学习。,热爱学习，对学习有认真负责的态度，是学习的必要条件。但不是所有学生都有正确的学习态度。,1、对教师的态度 低年级：特殊的尊敬和依恋 中年级：对教师产生选择性、怀疑的态度2、对集体的态度： 中年级：开始具有比较有组织的自觉的班集体生活,3、对作业的态度 低年级：不能经常以负责任的态度对待 需要教师正确的教育4、对评分的态度 中年级：开始了解学习是一种社会义务，因为把良好的分数看作完成这一义务的客观表现,教师评分时应注
4、意：将分数和学生作业质量结合起来，使儿童认识到分数是学习质量的代表，只有学习好、作业做得好，才能取得好分数。评分客观、公正，使儿童明白分数并非教师随意乱给。使儿童认识到学生不是为了分数而学习，勿使儿童形成分数至上的倾向而忽略对知识本身的兴趣，以使儿童丧失学习的内在动力。教育儿童正确对待他人分数，应尊重取得好分数的儿童并向其学习，而不是嫉妒。不应嘲讽分数不好的同学，而应帮助其提高学习成绩。,（三）小学儿童的学习兴趣(p257),1、对学习过程、学习的外部活动感兴趣 对学习内容、需要独立思考的学习作业2、不分化（3年级开始分化） 逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣3、对具体事实和经验的兴趣 抽
5、象的因果关系知识感兴趣4、游戏因素的作用,5、阅读兴趣： 课内阅读课外阅读 童话故事文艺作品、通俗科学读物6、对社会生活的兴趣,第二节,基本特点： 以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，具有很大的具体形象性。,小学儿童思维的发展,具体表现：,1、思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带很大具体性2、这种过渡存在着明显的“关键年龄”，一般认为在4年级（约10-11岁），并有一定伸缩性，可提前或挪后。3、思维结构趋于完整，但又有待完善。 4年级：辩证思维发展的转折期4、思维发展过程的不平衡。如在不同对象、学科和教材上。,二、思维基
6、本过程的发展,（一）概括能力的发展（p273） 小学儿童知识经验有限，他们只能利用某些已经理解了的事物的特征或属性进行概括，而不能充分利用某一概念的所有特征或属性 以数概括能力的发展为例,数概括能力的发展,1、数概括能力的5个等级 直观概括水平： 依靠实物、教具、掰手指 具体形象概括水平： 掌握一定整数的实际意义，但不能理解运算中数的实际意义,形象抽象概括水平： 掌握分数、小数、一些几何体的计算公式和定义初步的本质抽象的概括 用字母代替数字；“集合”和“并集合”思想代数命题的概括： 完全抛弃算术框架进行运算,2、小学儿童数概括能力发展趋势： 一年级（7-8岁）：具体形象概括 二、三年级（8-1
7、0岁）： 具体形象概括向形象抽象概括过渡 四、五年级（10-12岁）： 初步本质抽象概括水平,（二）比较能力的发展 1、随年龄的而不断 2、比较能力受比较条件和对象的影响在教育的影响下，儿童比较能力逐渐发展。小学儿童对事物的相异点比相同点容易发现，因此教学中最好从相异点开始，然后过渡到相同点。比较时，从较鲜明的特点入手，然后再比较细微的差异。,（三）分类能力的发展（p276） 如：字词概念的综合性分类能力发展表现： 2年级：可以完成自己熟悉的具体事务的自此 概念分类 3、4年级：字词概念分类能力发展的转折点 4年级：开始出现组合分析分类的表现 分类材料的难易程度对分类水平影响明显。,三、思维形
8、式的发展,（一）概念的发展 1、深刻性方面： 中年级：过渡阶段（p278，表7-1） 2、丰富性方面： 小学儿童掌握概念的过程是一个主动而更新的过程。儿童不断掌握新概念，所掌握的概念不断丰富，并日益系统化。 3、系统性方面： 有一定发展，但对概念的组合分析能力不高，有待进一步发展。,小学儿童掌握概念的类型及所占比例（p278）,（二）推理能力的发展发展趋势： 归纳和演绎推理能力发展存在年龄差异和个体差异 推理范围的抽象度、步骤、正确性、合理性及逻辑性等随年龄增长而发展 运算能力上2种推理形式的趋势和水平相近,新的社会生活中，新的要求、新的环境、新的交往关系都促使小学儿童进一步加深对自我、对他人
9、的认识和了解，使其个性和社会性有了新的发展。,小学儿童个性与 社会性的发展,第三节,一、小学儿童的自我意识,自我意识的发展趋势,（一）自我概念发展,姓名、年龄、性别、家庭住址、活动特征,品质、人际关系,独立性,批判性,深刻性,稳定性,（二）自我评价发展,抽象性,自我评价的独立性,你认为怎样才是个好学生？你认为怎样才是个坏学生？,不打人、不骂人、完成作业,表里一致、谦虚、诚实、待人热情,自我评价的深刻性,自我评价的稳定性,自我评价的抽象性,（三）自我体验发展特点,二、小学儿童的社会认知,对自己和他人观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知。与认知能力相适应,角色采择技
10、能发展,角色采择,儿童采取他人观点来理解他人思想与情感的一种必需的认知技能。,最本质特征：脱离自我中心，从他人视角看待事物。,测量：两难故事 霍利是个8岁女孩，喜欢爬树，在周围邻居中爬得最好。一天她从高高的树上爬下来时，跌落在树枝上，但是没有受伤。父亲看见她跌下来，心感不安，于是要霍利答应不再爬，霍利允诺了。 某天，霍利遇见了好朋友肖恩。肖恩的小猫爬到树上却不敢下来，必须立即想办法，不然小猫可能会跌下来。霍利是唯一能爬树去救小猫的人，但她想起了她对父亲的允诺。,问题： 霍利是否知道肖恩对小猫的感情？为什么？ 如果霍利的父亲发现她爬树，会感到怎么样？ 霍利对父亲发现她爬树会有什么想法，是怎么想的
11、？,角色采择技能有助于儿童建立良好的交往关系。,3-6岁：自我中心与无差别的观点,6-8岁：社会-信息角色采择,8-10岁：自我反省角色采择,10-12岁：相互角色采择,12-15岁：社会和习俗系统的角色替换,儿童角色采择技能发展阶段（塞尔曼,p292）,已意识到别人有不同的解释和观点。,“父亲发现此事会有何感受？”“高兴，他喜欢小猫。”,“父亲发现此事会有何感受？”“恼火，因为他不让霍利爬树。”,“霍利的父亲会惩罚霍利吗？”“父亲理解她为何爬树，不会惩罚她。”,“霍利和她父亲相互信任，所以他们能谈论为什么爬树。”,不能将自己对事情的解释与别人的理解分开。,知道不仅别人有不同的观点，而且别人也
12、能理解儿童的观点。,能从旁观者、父母或朋友共同的观点看两个人之间的相互作用,知道存在综合性的观点，也认识到为了准确地同别人交往和理解别人，每个自我都要考虑社会体系的共同观点,三、小学儿童的人际关系,反映个体之间的情感联系。,反映群体对个体的态度。,（一）同伴接纳,（二）儿童友谊,3-7岁：短暂的游戏伙伴关系,4-9岁：单向帮助阶段,6-12岁：双向帮助阶段,9-15岁：亲密的共享阶段,12岁-：友谊发展的最高阶段,儿童友谊发展阶段（塞尔曼，p289）,朋友往往与实利和物质属性及其邻近性相联系,友谊是活动行为与自己一致或对自己有帮助，否则就不是朋友。,对友谊的交互性有一定了解，但仍具功利性,从品质、心理描述朋友，出于共享和双方利益与他人建立友谊。但有强烈的独占性和排他性。,Thank you !,
