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1、从皮亚杰认知发展理论到现代认知发展理论,开创：皮亚杰认知发展理论,PART ONE,发生认识论（认知结构、新知识形成的机制）图式、同化、顺应、平衡积极主动建构,PART ONE,认知发展阶段,PART ONE,影响因素 成熟经验（物理经验、数理-逻辑经验）社会传递平衡过程,PART ONE,儿童的思维不是一个单一的认知系统在不同任务情境中，儿童的表现不尽一致缺乏对个体自组织系统的具体认识生物影响的三个线索亟待进一步的研究：A.关注人类出生时最初的认知系统先天方面的模块先天论和生物制约理论；B.种系特异的认知技能进化论解释，有待进一步关注于我们如何起源于进化过程中的适应；C.有待进一步从神经科学
2、、行为遗传学、生物心理学以及相关领域拓展对生物学作用的认识。认知的社会方面，不满足于皮亚杰集中于物理世界的建构，开始关注思维的社会情境文化，以及儿童世界社会概念的发展，包括心理理论。,PART ONE,关注过程：信息加工理论,PART ONE,人类的心智是一个复杂的认知系统目标和问题方法变化过程联结主义模型,PART ONE,融合：新皮亚杰主义,PART ONE,代表人物：凯斯融合皮亚杰认知发展理论、信息加工理论、社会文化情境理论将认知变化视为一个对某个问题越来越多特征加以处理并最终加以整合的过程。,PART ONE,PART ONE,a.前维度：并不真正关心空间关系b.单维度：将对象安置于一
3、个空间维度c. 双维度：描绘前景和背景d.整合双维度：形成连贯一致的图画,提出了一个多水平认知系统，这些水平从非常一般变化到具体；将儿童的认知变化的本质视为：容量的增长与某类文化的特点经验的影响而导致的变化。,PART ONE,个人主义取向到情境主义取向：社会文化观与生态观,PART ONE,社会文化理论（维果茨基）儿童 社会两大水平：一是远端的环境影响水平：统称为社会文化历史时刻，包含诸如文字、数字系统以及计算机，也包括大环境下的价值系统以及处理情境的程式和标准； 二是儿童最接近的社会和物理环境，主要包含儿童与父母、同胞、同伴、老师和其他重要意义的人物间的互动。儿童是主动的学徒最近发展区,P
4、ART ONE,生态观（布朗分布伦纳）,PART ONE,过程个体社会文化时间（PPCT）,领域普遍性到领域特殊性：理论发展观和生物限制观儿童在各个领域获得的知识具有理论的基本性质，是非正式的直觉“理论”。模块论是生物制约观的另一种描述方式，某种心理模块只具备高度特异化的心理能力，在一些研究中，显示，总体认知功能水平很低的儿童可能拥有某种十分突出的认知技能。当代儿童认知发展研究的两个重要发展倾向：强调认知领域特殊性、朴素理论观、认知发展的遗传与神经基础。,PART ONE,皮亚杰与维果茨基认知发展理论的共同点、相似性以儿童为中心，将发展视为认识过程中“质”的变化以动作或活动作为儿童发展的出发点研究方法的趋同性：“对话解释”与格式、最近发展区的不可测量性,PART TWO,皮亚杰与维果茨基认知发展理论的差异哲学背景：康德的知性先验论 与 黑格尔的辩证法 马克思 恩格斯的历史唯物主义发展观：从内到外 与 从外到内认知起源：自发动作 与 中介动作,PART TWO,整合二者对接当前儿童学习与发展的合理途径解释与理解的统一：康德的知性先验论 与 黑格尔的辩证法 马克思 恩格斯的历史唯物主义从内到外 与 从外到内建构的统一心理内机制 与 心理间机制的统一最近发展区 与 临床法的统一,PART TWO,
