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1、,助力学生爱上阅读、学会阅读 统编教科书“快乐读书吧”栏目编排体系与教学建议,市教育科学研究院 陈云慧,“课改必须用高考来撬动，来推动阅读、写作的教学。预计未来高考中，命题人会在更大范围内采取更加灵活多变的题型来考查学生的名著阅读、文化经典阅读情况。” 全国语文教材的主编温儒敏教授,想靠语文得天下，赢得高考，不是一蹴而就，必须从小学（幼儿园）开始抓阅读！让学生爱上阅读、大量阅读、学会阅读。,“教育的深远目标是让孩子爱上阅读。孩子一旦喜欢上阅读，就会自然而然地主动学习。” 朗读手册的作者吉姆崔利斯,没有课外阅读，那语文教学就只是“半截子”的。新编语文教材主张读书为主，读书为要。抓住这条，就可能化
2、繁为简。 统编语文教科书总主编温儒敏,统编教科书每册都编排了一次“快乐读书吧”，这是课内外阅读沟通的重要桥梁，着重指向整本书的阅读和完全独立自主阅读。体现亲子阅读、全民阅读、自主阅读的编排理念，更着力克服课外阅读的边缘化，促进儿童阅读进教材、进课程，给学生如何读课外书以全方位的指导。,目录,“快乐读书吧”栏目的编排体系,课外阅读课程化的实施建议,4,“快乐读书吧”栏目的编排体系,01,文类多样，丰富阅读,“快乐读书吧”栏目的编排体系,梯级设计，螺旋上升,“阅读循环”，一个人自然的阅读，从选择书籍开始进入阅读，对阅读产生反应，然后开始新的书籍选择，再阅读，再反应。 艾登钱伯斯打造儿童阅读环境,选
3、择性阅读阅读资源库多样需求,大量阅读共同阅读分享阅读学会阅读,阅读兴趣阅读视野阅读能力,文类多样，丰富阅读,体现课程标准要求,渗透文体意识,促进课外阅读课程化,“快乐读书吧”栏目的编排体系,目标,内容,一是依据课标的附录2“关于课外读物的建议”中列举的书目：五上西游记，六上高尔基童年，六下鲁滨逊漂流记等。 二是依据阅读主题适当拓展和补充一些在世界文学史上具有广泛影响的中外优秀书籍。如：四上“神话故事”单元，重点推荐了中国古代神话，补充推荐了希腊神话故事，五上中国古典名著单元，除了重点推荐西游记，还补充了另外三大名著三国演义水浒传和红楼梦。,经典性是提高学生阅读品位必须坚持的标准,文类多样，丰富
4、阅读,体现课程标准要求,渗透文体意识,促进课外阅读课程化,“快乐读书吧”栏目的编排思路,弱化策略，淡化文体，是造成阅读教学效益低的重要原因。,不同的文体就概括文章主要内容而言，应该有不同的提问引导法：如果是写人记事的文章则“主要写谁的什么事”；小说（童话、神话、故事、剧本等）则“主要人物是谁、主要情节是什么”；说明文则“介绍什么东西的什么特点（功能、作用等）”；说理文（议论文）则要提炼观点和概括证据；散文、诗歌，是不宜概括主要内容的。 黄国才改进课堂提问与理答促进深度阅读和思考,渗透文体意识,加您的内容,一年级,四年级,二年级,三年级,五年级,六年级,不固定童谣和儿歌,短小的童话故事简单的儿童
5、故事,童 话寓 言,神 话科 普,民间故事古典章回体小说,成长/教育小说漫游主题的世界名著,渗透文体意识,口头文学,神话,民间故事,古典章回体小说,渗透文体意识,渗透文体意识,口头文学,神话,民间故事,古典章回体小说,渗透文体意识,口头文学,神话,民间故事,古典章回体小说,渗透文体意识,渗透文体意识,口头文学,神话,民间故事,古典章回体小说,科普文,逻辑性,科学知识,优美语言,渗透文体意识,五上第八单元,六年级（现代中长篇名著）,渗透文体意识,渗透文体意识（成长/教育小说）,它塑造的是成长中的人物形象。这里主人公的形象，不是静态的统一体，而是动态的统一体。主人公本身的性格，在这一小说公式中成了
6、变数。主人公本身的变化具有情节意义：与此相关，小说的情节也从根本上得到了再认识、再构建。时间进入人的内部，进入人物形象本身，极大改变了人物命运及生活中一切因素所具有的意义。这一小说类型可称为人的成长小说。 巴赫金教育小说极其在现实主义历史中的意义,渗透文体意识（成长/教育小说）,阿廖沙不到十岁,围绕阿廖沙有数十个人物,故事情节让我们记住人物,巴赫金强调两点，一是主人公的动态变化体现在情节上，二是线性时间进入“人物形象本身”。 它往往以一个“白纸状态”的青少年为主人公，通过他毫不离奇的日常生活，通过他一生与他人交往和相处的社会经历，通过他的思想感情在社会熔炉中的磨练，变化和发展、描写他的能力、道
7、德和精神的成熟过程，他世界观的形成过程。,六上第四单元,文类多样，丰富阅读,体现课程标准要求,渗透文体意识,促进课外阅读课程化,“快乐读书吧”栏目的编排体系,“专读书也有弊病，所以必须与社会接触，使所读的书活起来。” 鲁迅先生,促进课外阅读课程化,在“立德树人”这一根本主旨的基础上，将课外阅读纳入教材体系，把语文学习向课外阅读延伸，向语文生活延伸，重视语文核心素养，重建语文知识体系。,促进课外阅读课程化,文类多样，丰富阅读,“快乐读书吧”栏目的编排体系,梯级设计，螺旋上升,梯级设计，螺旋上升,1-2年级,梯级设计，螺旋上升,1-2年级,三、四、五年级（篇幅较长的汇编类作品）,梯级设计，螺旋上升
8、,1-2年级,六年级（现代中长篇名著）,梯级设计，螺旋上升,六年级下册“世界名著”,为初中学习作准备,（部编本六年级下册P38）,小学阶段的阅读文本选择标准：延展性,课外阅读课程化的实施建议,02,课内指导学生阅读建议,利用读书活动检测阅读效果,课外阅读课程化的实施建议,建议一：自由自在的阅读才是快乐的阅读, 学期初简单激趣，自主阅读; 引导学生一口气读完推荐的书目， 教师再布置阅读任务，让其选择最 喜欢的一本或班级共读的一本细读; 用好教材中的小贴士，原典精读， 学生能到什么程度就到什么程度。, 精读课文式的讲解； 过于强调阅读技巧，布置过多任务 ，每一本都让学生像学习课文一样 读； 布置类
9、似于用一两句话概括主旨， 评论价值这一类的任务。,提 倡（）,避 免（）,建议二：如何了解名著的写作背景, 学生从文本中发现问题，再去查找 资料； 通过前言、后记和译者序，了解创 作背景； 如果学生从文本中无法发现不强求 细读文本，从词句出发，不要过分 延伸。, 教师直接讲解社会背景； 通过网络查找小说评论； 粗暴地将社会时代与小说挂钩； 做大学式的研究和资料罗列。,提 倡（）,避 免（）,建议三：作为策略单元的延伸练习文本,作为策略单元的延伸练习文本,五上第三单元,利用读书活动检测阅读效果,02,利用读书活动检测阅读效果,加您的内容,科普文,利用读书活动监测阅读效果成长/教育小说的简易监测方法,六下第二单元,六下第二单元,六上第四单元,六下第二单元,阅读需要策略阅读需要思考阅读需要记录阅读需要分享,“在创造性阅读中，一个学生离开课文，并另外发表超出课文之外的新思想，获得另外的见解，想发现一个问题的答案，或是解决一个真正的问题。” 美国NB史密斯阅读理解中的多样性,助力孩子阅读 这， 是我们送给 他们 最好的礼物！,
