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1、学生管理的心理学智慧,雅之琳 于颖,1,是爱心吗？是技巧吗？是人吗？,2,主要内容：,3,一、谁来管：学生管理中的教师定位,4,学生喜欢的十种教师,5,6,7,8,这就是我们要的学生吗？,他们拥有舒适生活中的物质，有金钱、有名牌产品，他们甚至拥有世界，因为网络生活让他们网住整个地球。 享受生活，享受成果，享受信息，他们是iPhone5的重量级使用者。他们整日上网玩游戏。 他们拥有国际观，却不是文化面的，而是消费面的。,9,10,被孩子改编的“上学歌”,天色灰灰没有亮，花儿还没笑，鸟儿还在睡，爸妈就催我上学校。背上炸药包，我去炸学校，到了学校就往外跑，回头一看，哈哈学校炸飞了。看你明天还叫我起不
2、起早！,孩子们的生日歌,祝你生日快乐，祝你蛋糕发霉，祝你出门见鬼，祝你生日倒霉。,小河流水哗啦啦，我去你家杀你妈，你妈不在没关系，放火烧了你全家。,11,12,13,14,15,16,挂在口上最多的字眼是：“郁闷！”,17,新新新人类都是草莓族？,18,新新新人类的次文化的特征,19,新新新人类的內心世界,20,待人处事,21,待人处事,22,求学的期望,23,24,问题到底出在哪里?,25,认知独立性叛逆 情感波动性冲动自我专注性自我交往差异性封闭,26,特点： 破坏性强，偏执，和父母对立，自私等。因为叛逆，而离家出走、过早的性行为、师生及亲子冲突、行为不合常理等等,27,埃里克森指出： 青
3、少年强烈地反对对自己的自我意象施加一切限制，如果年轻人觉得环境设法对他剥夺得太多，不许他有任何表达形式，从而不能使他发展到下一阶段并加以整合，他就会像困兽般地被迫奋力反抗。,28,大脑发育有自己的“时间表”。人到20岁时，大脑额叶渐趋成熟，理性方能更好地调控情绪。在这之前1318岁这个阶段是情感容易波动的阶段情绪变化不稳定阶段，在班级的一件小事都会影响一天的学习生活。 表现：校园暴力、自杀自残行为、情绪波动、人际冲突等,29,“假想的观众“使他们感觉每天就像生活在舞台上一样受到别人的关注和批评，心理上的压力很大，这在某种程度上使他们过于在意自己的形象。“独特的自我“使他们认为自己是与众不同的，
4、别人不能理解他们独特的情绪情感，于是他们表现为盲目冲动、孤独善感、渴望独立、渴望被群体和他人接纳。,30,美国心理学家希瑞尔指出：“在人类个体发展的阶段中，再没有比自我功能脆弱的青少年时期更容易因公共羞辱和同伴诋毁而疯狂的了。”自我功能脆弱： 难以承受他人公开场合的批评、侮辱。自我控制能力差。,31, 家庭管教失当,1.过度重视智育，养出一群不懂尊重别人却要求别人尊重的学生。,32,家庭管教失当,2.人本思想的误用教育只有爱吗？爱能解决一切问题吗？是真爱还是溺爱？真的能无条件尊重吗？,33,被溺爱症候状,带原者是父母,新世纪大病毒,七大负面人格特征,骄傲.愤怒.忌妒.懒散.暴食厌食.陷溺.贪婪
5、.,34,5倍的错爱 调查显示，仅相差一个世代，父母给孩子的物质享受就增加五倍。 溺爱型父母给予孩子过度自由与物质享受，却未给予适当指导，因此让孩子无法制止本身负向及不合理的行为，自我接纳能力也低。,35,家庭管教失当,3.家庭道德教育的忽视,36,2022/11/26,37,家庭管教失当,4.媒体多样化，大量信息不设防媒体生活取代了母体教养网络语言取代了思路逻辑电子游戏代替了人际互动舆论价值代替了讨论表述,38,计算机世界的缺点,在虚拟环境长大的学生，挫折容忍力和适应力会比较差，自我认同也因为和现实有差距而比较不完整，受到刺激或打击时就容易出问题。 郑石岩,39,5.不做价值引导，或者是错误
6、的引导,社会贪婪,人心不古,世风日下,家庭管教失当,40,教师不当的教育行为使学生所产生的心理问题。一方面指教师作出的伤害学生心理健康的行为；一方面指学生在心理健康上所受到的来自教师的伤害。, 师源性学生问题,41,赌气型：你这个学生真难管，管不了我就不管，让你家长来管吧。明天家长不来，你就别来上课了。蔑视型：你以为你是谁，不就是个学生？还想跟老师挺？好，走着瞧，看谁能挺过谁。讽刺型：听说你刚干了一件好事？欺负某某同学了不是？用不用老师表扬表扬你哟？别人干不出来的事，你就能干，能耐不小啊你。及格的次数不多，受的处分可不少。, 师源性学生问题,42,启发型：说说看，老师为什么让你过来？不知道？好
7、好想想，想不好，就别回家吃饭，饿饿就想好了。挖苦型：大家瞧瞧，某某同学挺出息的么，忘了带作业本了，你怎么就没忘了你自己？到时候还不像你家大人一样，找个扫大街的活儿干？设身处地型：某些同学连留级都不怕，这脸皮也够厚的，我要是他，早就不活了，说不定早跳楼了。, 师源性学生问题,43, 师源性学生问题,抱怨型：老师容易么？老师还不是为了你们好，老师在上面讲课，累死累活的，你们倒好，开小差的，做小动作的，睡大觉的，你们就是这样报答老师的？叩问灵魂式：你好好想想，你老子是如何出大力流大汗挣钱供你上学的。想想，你还有一点良心没有？你能对得起你家大人不能？忆苦思甜式：想想我们那时候，想上学是多么地不容易。不
8、但得干家务活，而且连个电灯都没有。你们现在这么好的条件，还不好好学习，真是,44,打击型：教这么长时间的学，我还真没见过像你这么笨的学生，真是笨得没治了，你要是能学好，太阳西边出，公鸡会下蛋。合纵连横型：你瞧瞧你前边的某某同学，人家学习多踏实；你再瞧瞧你同桌的同学，人家作业做得多仔细。你再瞧瞧你自己，学习不好，人还不老实。恶心式：你瞧你，自以为打扮得还挺漂亮的不是？知道背后人家都怎么说吗？都说二班的一个学生瞧着像什么似的，知不知道就是在说你？, 师源性学生问题,45,栽赃诬陷式：做课间操时为什么打呵欠啊？是不是对学校心怀不满啊？别解释，你解释我也不想听，马上写检查，然后在全校通报批评。罚站没商
9、量型：哟，瞧着你不想听我的课不是？不想听也好，去外面站一会儿吧，反正你喜欢站着。, 师源性学生问题,46, 学生个人的原因,47,马斯洛需要层次理论,48,Company Logo,美国心理学家德瑞克斯的需求导向理论,49,Company Logo,50,在教育过程中最重要、最有效的资源是教师,51,做一个有影响力的老师,1,专业能力，让人钦佩,2,3,人格魅力，让人喜欢,威慑力，让人害怕,52,做学生心目中的重要他人,重要他人,家长？,老师？,朋友？,恋人？,53,做学生心目中的重要他人,54,二、如何管：学生管理中的影响策略,55,因为有了解，所以有关怀；因为有关怀，所以有行动；因为有行动
10、，所以有希望；因为有希望，所以明天会更好。,走进学生心灵,56,走进学生心灵,57,走进学生心灵,2.无条件尊重每一个学生,58,走进学生心灵,59,走进学生心灵,60,走进学生心灵,61,寻找共同点，先跟后带,（经验、观点、情感）,62,好人有好的行为，坏人有坏的做法。青少年在认知发展上，具有独立反叛的特点。,从思想观念出发,通过赞美培养其自尊通过赞美让其失调,63,培养自尊心，先扬后抑,64,答应的事要去履行谁也不愿意自己言而无信,从小到大，从私下到公开合适的承诺：公开，监督，奖惩,65,逐级提要求，先小后大,66,行为因强化而增加发生的概率。习惯养成不易，改掉更难,什么可以用来强化如何进
11、行强化,67,多元鼓励，先远后近（有效的表扬：意料之外，情理之中）,物质性强化,社会性强化（关系）,活动性强化（权力 官职）,代币性强化,象征性强化,68,学生不听老师讲的道理怎么办？,学生不听老师讲道理怎么办？,69,从情绪情感出发,情绪的两阶段：生理唤醒认知归因青少年情绪特点：易激惹，两级化,在活动中激发情绪，在激动时实施教育。,让每个孩子都有成功的可能性，通过成功的喜悦达成学习迁移。,70,以关系保障，先拉后导,很多时候，与学生的沟通重点在于关系，而非言语。,71,以关系保障，先拉后教,中国人根据关系定位行事；有馈赠当然有回报。,给学生面子，让他欠你“人情”拉近彼此关系，实施教育影响,72,73,2022/11/26,74,
