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1、1,关于学生学业水平测试评估的一种方法与应用,docin/sundae_meng,2,传统的教学测验信息管理与评价存在着弊端和误区,docin/sundae_meng,3,（一）教学测验中的 原始分数不具备 可比性和可加性。,docin/sundae_meng,4,王同学数学测验成绩原始分 第三周是90分 第四周是88分 第六周是82分问：他的学习成绩是在进步， 还是退步？,docin/sundae_meng,5,-1.5 - 0.5 0 0.5 1.5 ,7% 24% 38% 24% 7%,正态曲线与概率分布,E D C B A,Z,7% 24% 38% 24% 7%,docin/sunda
2、e_meng,6,（二） “名次”真实性 也有问题,！,docin/sundae_meng,7,三个学生学习地位比较,以学生各科测验原始分数总和所排的“名次”在许多场合下未必表示了学生个体在群体中学习水平或学习能力的真实位置,docin/sundae_meng,8,传统的评估方式 侧重于终结性取向而忽视了形成性与发展性取向，忽视了对于学生学习水平结构的描述。,docin/sundae_meng,9,？,（三）针对测验分数，领导、老师、家长对学生说：“用心一点，再用心一点”，“努力一点，再努力一点”。,学生的问题是：怎么用心，怎样努力；在那里用心，作何种努力。,docin/sundae_meng
3、,10,我们试图从以下三个方面探求 学生学业水平的诊断性评估问题,一，学生个体在相应学习群体 中的相对位置；二，学生个体知识点与认知水 平目标达程度；三，学生个体学业水平的结构 性差异的问题。,docin/sundae_meng,11,学生学业诊断性评估 模块设计 与应用技术,docin/sundae_meng,12,一、学生学习水平在群体中相对位置分析与评估模块,docin/sundae_meng,13,把教学测验的原始分数 转化为标准分采用等级分布的方法，确定学生个体在相应群体中相对位置的分析技术,docin/sundae_meng,14,-1.5 - 0.5 0 0.5 1.5 ,7%
4、24% 38% 24% 7%,正态曲线与概率分布,E D C B A,Z,7% 24% 38% 24% 7%,docin/sundae_meng,15,个体在群体中的地位分析,A,B,C,E,F,15,05,-05,-15,（7%）,（31%）,-025,（60）%,困难,渗透层,不稳定层,稳定层,docin/sundae_meng,16,二、教学内容与学习行为目标（认识的、情感的、技能的）达成度分析与评估模块,docin/sundae_meng,17,这个模块主要解决对于教学过程中教学内容（知识点与学习行为目标（测试水平）两个维度上的达成度问题。它建立在每一次测验或考试蓝图设计的基础上。 考
5、试蓝图由以下三部分组成，并构成一个整体： （1）知识要点和测量水平二维明细表； （2）在二维细目下形成对试卷分数分配表； （3）与上述要求匹配的试题分配表。 三个表合一表，称它为 “教学内容和行为目标 命题双向细目表”。,docin/sundae_meng,18,docin/sundae_meng,19,通过知识点达成度与认知水平达成度两个维度综合分析的评价技术,docin/sundae_meng,20,几经努力，只获61分，我该怎么办？,A,docin/sundae_meng,21,影响听力的主要因素很可能是理解能力,B,docin/sundae_meng,22,为什么老是70几分？,C,d
6、ocin/sundae_meng,23,生物学习成绩上不去的原因,认知水平,%,识记 理解 应用,不用功？强化练习,不重视？家长会,主观上的价值取向客观上的教师导向,？,D,docin/sundae_meng,24,谁能进入重点大学？,改变一个不良习惯比攻克一道数学难题还要难。,E,docin/sundae_meng,25,二、个体的反馈与分析,个体的的目标达成度的反馈与分析,517：高位达标中的能力缺损倾向；542：中等达标努力型倾向；508：低水平达标努力型倾向；502：凭小聪明欠努力型或其他；511：不能达标，不宜下结论，需要针对实际进一步分析。,docin/sundae_meng,26
7、,三、学生个体学习的自我内差异评价和发展趋势显著性判别模块,docin/sundae_meng,27,成功心理系统的探索,动力系统,需要,意志,成就,维持系统,评价系统,鼓励性评价,适度的目标,成功的体验,自我评价,docin/sundae_meng,28,成功心理的培育是一个系统的问题。,核心问题是培育与建构起理性的、适合自我发展的评价意识与能力。,docin/sundae_meng,29,自我内差异评价在学生自主发展中的位置,docin/sundae_meng,30,评价前,docin/sundae_meng,31,评价后,docin/sundae_meng,32,docin/sundae
8、_meng,33,发展的显著性评估与自我内差异评价技术,docin/sundae_meng,34,这个模块主要是：（1）计算学生个体某一段时间内某学科多次测验所得到的标准分平均值，作出个体关于学科学习平均水平基准线；（2）将该学生在该时段该学科测验所得的标准分在基准线上下两侧分布，（3）依“二项分布”概率理论进行显著性检验（符号检验），（4）通过检验，获得对学生个体学习发展趋势显著性判别。,docin/sundae_meng,35,。,。,。,。,。,。,。,。,Z1,。,。,。,。,。,。,。,。,。,。,Z2,以13个点为例,。,。,。,。,。,。,。,。,进步显著,不显著,相对于个体进步
9、显著性判断,叙述自己进退过程的故事,docin/sundae_meng,36,四、班级群体学习水平 分析与评估模块（关于教学质量的监控与跟踪）,docin/sundae_meng,37,通过 年级名次段 频数分布表进行 班级学习水 平结构分析的技术,docin/sundae_meng,38,一、班级学习水平结构分析 （年级名次段频数分布表）,平均分 603 594 605 590 597 612 名 次 3 5 2 6 4 1,docin/sundae_meng,39,通过 标准分划分 学习等级频数 的分布进行 班级学习水 平结构分析的技术,docin/sundae_meng,40,二、年级学
10、习等级频数分布实例,docin/sundae_meng,41,A B C D E,8,21,17,2,0,0,8,11,16,2,A B C D E,一班,六班,A B C D E,2,10,19,6,1,五班,姓名,docin/sundae_meng,42,关于新课程背景下学生学业成就评估的再探讨,docin/sundae_meng,43,三种课程目标,一、行为目标与“教育目标分类 学”。二、生长性目标与“过程原则”。三、表现性目标与“遭遇”和“唤 起”。,docin/sundae_meng,44,分数除法教学方式变革所提出的问题,docin/sundae_meng,45,分数除法怎么教？,
11、传统的方法：1、讲清法则把除数颠倒改为乘法， 2、按照法则操练以达到熟练。,变革的方法：1、教师引导学生复习旧知识，包括： 除法与乘法互为逆运算， 除法的基本性质被除数与除数同时 扩大（缩小）相同 的倍数，商不变 倒数 简易方程的解法 等等。 2、学生尝试探索与交流， 3、形成共识分数除法法则。,docin/sundae_meng,46,解方程,docin/sundae_meng,47,用倒数,docin/sundae_meng,48,我“通分”！,docin/sundae_meng,49,“去括号”！,docin/sundae_meng,50,2/3,3/4,3/42/3=9/8,比的概念,
12、除法不就是比吗，画个图试试！,docin/sundae_meng,51,提出三个问题：一、有必要改革吗？二、进度来不及！三、练习与巩固还要不要？,问题涉及到了：一、课堂教学的价值取向二、知识点退够的积极意义 已有知识成为认识新知识的工具三、关键在于学生学习方法的改变,docin/sundae_meng,52,现代教学论基础性走向,行为主义,认知主义,建构主义,刺激反应理论,认知图式与经验,有意义接受理论同化与顺应,认知图式的建构不是唯一的，它是在一定的条件下的自我建构,试误与操练,活动与体验,顿悟与建构,行为技术,接受效应,情境与境界中的意义建构,模式,理论,技术,传授模仿,尝试探究,自主学习
13、,docin/sundae_meng,53,对学生学习过程的解读,认知过程,docin/sundae_meng,54,问题情景,现有的认知结构和经验,搜索思考,问题能否解决？,试误：假如这样去做，也许可以解决,问题能解决吗？,是否还有思路？,再学习：带着问题阅读和学习上位理论,同化：经验积累,顺应：改善认知结构,自我建构：重构原有的认知结构,图式激活过程：定向反应的自动化,出现认知冲突，出现图式与图式中某些成分的协调过程。,建构：一种客体的运动不依赖自己知觉的观念，就必须建构。,皮质协调注意,图式的整合,Y,N,找到途径？,目标与手段逐步清晰化,顿悟情景,感受域,尝试域,尝试过程,顿悟过程,思
14、维场叠加,经验过程,docin/sundae_meng,55,对学生学习过程的解读,心智技术,docin/sundae_meng,56,原有知识,原有基础,认知工具,激活转化,教学目标,认知空间,docin/sundae_meng,57,尝试探究教学目标中的二个基本问题,问题情景的开放与认知空间的扩充学生作为主体的参与,学生已有知识的工具化在适合学生的基础上对学生智力的开发,学生作为主体参与,对学生的智力开发,docin/sundae_meng,58,一堂音乐课引出的主体性问题的讨论,主体与主体间性,docin/sundae_meng,59,教师的主导作用,课程目标意图要求,学生学习过程要素,
15、教师教学行为指向,导知识,感受与体验感觉与知觉,导需要,直接主导隐性化，间接主导显性化。,接受性目标,过程性指向,情理性引导,掌握与迁移理解与应用,建构与创新综合与评价,导参与,导变革,导创意,导技能,导技巧,H,L,水平,渐变突变,耗散结构,docin/sundae_meng,60,道德问题与心理问题,可接受效应的结构问题,docin/sundae_meng,61,可接受效应的结构图,非理性,理性,经验,需求,有需求,无需求,情感情绪,强化,逆反,选择性接受,选择性接受,docin/sundae_meng,62,学生,教师,1 区,2 区,3 区,4 区,O,学生,教师,O,2 区,1 区,3 区,4 区,传递、接受交集示意图,docin/sundae_meng,63,人格的 A、B、C 理论,A,B,C,事件,观念,情绪反应,D,干预、驳斥、置换,对同样的A，不同人会产生不同的C，究其原因是每个人所隐含的B不一样。,B可以是理性，也可以是非理性的。,自己理性的观念,重建理性的观念,心理咨询认知学派艾里斯理性情绪疗法示意,docin/sundae_meng,谢谢你的阅读,知识就是财富丰富你的人生,
