核心素养与深化课程改革崔允漷课件.ppt

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1、核心素养与深化课程改革崔允漷,56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。,核心素养与深化课程改革崔允漷核心素养与深化课程改革崔允漷56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。Q单粟暉紀尺學核心素养与深化课程改革崔允廓博士教育部人文社会科学重点

2、研究基地华东师范大学课程与教学研究所Q单粟暉紀尺學与你分享核心素养及其意义核心素养与普通高中课程标准基于核心素养的教学与评价,音乐是初中教育的一门基础学科，开展音乐教育是素质教育发展的需要。声乐教学是音乐教育的重要组成部分，其主要表现形式之一是唱歌。然而声乐教学并不是我们了解的教学生唱几首歌曲那么简单，它包括乐理知识、唱法、发声、练声等多方面的内容，每一方面的内容都不简单。因此，声乐教学是一项复杂长期的工作。要想把声乐教好，音乐教师要不断提升个人专业素养，并在教学实践中不断总结和改进教学方法，提高教学效果。 一、建构先进的声乐教学理念 音乐教育要适应素质教育的发展，培养出现代化的音乐人才，必须

3、转变传统的教学观念，构建先进的音乐教学理念，科学施教，提高教学效率。 （一）打破传统唱法的禁锢 声乐主要有三种唱法，即美声唱法、民族唱法和通俗唱法。传统的声乐教学死死地禁锢在这三种唱法中，教师没有创新，学生没有自由，培养出来的学生古板、呆滞，没有活力。素质教育的发展要求音乐教师在声乐教学的过程中，打破“三种唱法”的思想禁锢，结合学生实际，采用科学的训练方法，因材施教，中西结合，帮助学生找到适合自己的唱法，培养学生的演唱能力，使学生的演唱自如、流畅、美丽、动听。 （二）立足我国声乐艺术的基础 我国的声乐艺术拥有源远流长的发展历史。在历史的长河中，辛勤、智慧的中国人民创造了完善的、系统的声乐艺术理

4、论，为我们继承和发展我国的声乐艺术奠定了良好的基础。因此，在声乐教学中，教师要立足于我国声乐艺术的基础之上，吸收民族声乐艺术的精髓，探索、创新演唱的方法、技巧，培养新世纪的音乐人才。 （三）借鉴“西洋唱法”的先进经验 人的发音器官的构造是相同的，发声原理也没有什么区别，然而人唱歌却有好听和不好听之分，但这绝对不是因为谁的发音器官不同。究其原因，除了先天的嗓音条件外，训练与否、训练方法如何，是人们唱歌好听与否的关键。教师在声乐教学过程中，要博采众长，根据学生的声音特点，因材施教。 众所周知，西方的声乐艺术在较长的时间内都保持着世界领先的地位。在声乐教学中，我们不要采取仰望的态度，而是要秉持借鉴、

5、学习的精神，使西方的声乐艺术走下神坛，走到我们的身边，学习它的语言和音乐风格、借鉴它的嗓音训练方法和声音美学艺术，汲取西洋唱法中的精华，发展我们的民族声乐，使我国的声乐艺术充满“国际范儿”。 二、建立适合学生声音特点的发声体系 虽然人的发音器官的生理结构和发声原理是一样的，但每个人的声音是不一样的，各自有各自的特点。粗略来说有男声、女声、童声之分，具体来说有高音、中音、低音之分，此外还有音色、发音习惯、语言习惯的不同。因此，在声乐教学过程中，音乐教师要了解学生的声音特点，帮助他们建立适合自己的发声体系，正确、科学地选择符合的训练方法。 教师在指导学生进行声乐练习时，要确保学生所发的每一个音，都

6、必须声音通畅，气息流动，音色优美，自然动听，还必须遵循“有音量而不伤嗓”的总原则。教师切不可因为教学时间短，教学任务重，就放松对学生的要求，更不能拔苗助长，急于求成，在学生没有打好基础的时候，就盲目教学生追求音量、高音，追求唱“大歌”。对于初学声乐的学生来说，基础打不牢就会在不知不觉中形成各种小毛病，不但影响当前的学习，对进一步的发展也非常不利。因此，教师要多花点时间把学生的基础打牢固，使学生形成正确、积极、良好的歌唱状态，为以后的歌唱训练做好充分的准备。 建立合适的发声体系，还有一个绕不开的问题，即唱法问题。在传统的音乐教学中，“三种唱法”大行其道。学生嗓门大，声音粗犷、洪亮便唱美声;嗓门小

7、，声乐优美、细腻就唱民歌，等等。即使学生的嗓音没有唱美声、唱民歌的特质，也可以通过模仿造出想要的声音效果。而真正的声乐不是去模仿，而是要去发掘自己的特质，构建自己的发声系统，用心去把握作品的风格，唱出别人一听就能辨别出的自己的特色。初中生的音乐知识有限，独自构建自己的发声系统有困难，需要教师指点。因此，作为音乐教师，我们必须具备十分灵敏的耳朵和聪明的智慧，对学生美好的声音能自如把握、准确分析，然后让学生通过锻炼得以稳定。 三、进行科学、规范的训练 要想使声乐教学达到良好的教学效果，莫过于因材施教，这既是重点又是难点。不同的学生有不同的嗓音条件，音乐素养也不尽相同，针对不同的学生，制定不同的训练

8、方法，使学生都能有所发展，有所提高。要做到这一点，在教学过程中必须遵守以下原则。 （一）辨才施教原则 教师进行因材施教的前提是，了解学生的特点，辨别学生的特质，知道针对什么样的学生，采取怎样的训练方法，这是关键。教师不了解学生具备什么特点、特质，因材施教就无从谈起，及时实施也是纸上谈兵。辨才不是短时间内就能做到的，全面了解学生是一个长期的过程，这需要教师在教学实践中不断总结和积累经验，练就一双慧眼和一双聪耳，善于捕捉学生的发音、歌唱等音乐方面的优缺点，然后制定出系统、科学的训练方案，促进学生声乐素养的发展和提高。 （二）循序渐进原则 声乐训练，好比是盖高楼，必须打好地基才能支撑起整个大厦，如果

9、基础打得不牢固，学生就会学得踉踉跄跄，既苦又累，还没有成效。因此，在声乐训练中，教师要遵循由易到难，由浅入深，循序渐进的原则，使学生每天都有进步，积小进步为大进步。 一是教师要帮助学生树立正确的声乐理念，使他们认识到训练不能急于求成，要有耐心、恒心，扎扎实实，稳稳当当，一步一个脚印，做就做到最好。 二是教师要帮助学生从唱得最好的一个母音开始训练，告诉他们唱得非常好，引导他们感受自己的发音有什么特点，然后逐渐过渡到其他母音的演唱，使学生找出唱好的经验和规律，之后反复练习，形成正确的、良好的歌唱习惯，达到“张口就来”的程度。 三是教师要培养学生良好的音乐感受力。播放名家歌曲，使学生在听中，感受歌唱

10、家的发音特点和规律，体会歌唱家对音乐风格和情感内涵的把握，领会他们对作品的表现方法;让学生开口唱歌曲，通过认真分析音乐作品，教学生充分表现好每一首乐曲，哪怕是很简单、很小的声乐作品，不断培养学生的音乐感受力和表现力。 总之，声乐教学是一项艰苦细致的工作，需要教师付出百倍的辛勤和汗水，在教学中运用自己的智慧，发现学生的特质，因材施教，培养出有个性、有特点的优异人才。 （责编 张亚欣）从近几年学生就业岗位以及反馈的信息来看，很多学生反映在学校学习的专业课程到企业去没有用，刚分到单位的学生不知道自己所在的岗位都干什么工作，岗位标准包含什么内容。当然，这与原有的学科体系的教学模式有关。随着社会经济体制

11、改革的不断深入，企业对人才需求的层次和质量有更高的要求。原有的教学体系就要不断变化以适应现阶段工业企业改革新形势的需求。 作者长期从事电气化铁道技术专业课程的教学，在教学改革中主要进行高电压技术课程的课程体系改革。因此，就该门课程改革的思路及其中的体会和想法与同仁相互交流，以期诸位多提意见，共同提高。 一、深入企业调研，了解课程对应岗位的职业标准 由专业团队教师深入铁道供电企业和供电企业以及城市轨道交通供电班组生产一线，深入调研，了解企业中对于本专业设置的所有岗位群。对岗位群中每一个岗位的名称、对应的课程进行深入剖析。了解职工在各岗位中实际的工作职责、安全规程、规定，岗位工作内容等。了解电气试

12、验员岗位的真实工作内容、安全防护措施、标准化作业指导书等，在教学中引导学生树立标准化意识，强调安全操作的重要性。 二、课程性质及定位 根据电气试验员工作岗位所做的真实内容，总结出学生需要进行这些技能操作，需要掌握的知识以及能力目标。从培养学生达到胜任该岗位应具备的方法能力、知识能力和社会能力三个方面着手，再进一步分析要掌握这些能力，应该学习的相关知识和技能，在授课过程中就着重加强相关课程的理论和实践技能的讲授。高压电气设备测试作为电气试验员职业岗位的专业核心课程之一，在供电专业中的重要地位是显而易见的。确保在学校教学实施的安全和可靠性，就要根据中华人民共和国电力行业标准规程文件GB50150-

13、2006电气设备安装工程交接性试验规程、DL596-1996电力设备预防性试验规程及牵引变电所安全工作规程（电气试验部分）等相关行业安全规范和电气设备预防性试验标准化作业指导书，对每一项试验的安全措施进行分类分项整理，让学生在试验前就要牢记安全规范操作的重要性。 三、对电气试验员岗位典型工作任务进行汇总、剖析 经过前期的岗位调研，了解不同岗位对人才的需求，掌握不同职级（初级工、中级工、高级工）的电气试验员在本岗位日常进行的工作任务或工作内容，对各种工作任务进行分解、认真剖析，确定其中有典型代表的工作任务，称之为典型工作任务。经过与行业企业专家充分交流、沟通，总结出电气试验员岗位的典型工作任务。

14、 四、确定岗位职业标准 确定国家职业标准中对该工种的相应职业标准规定，参照中华人民共和国国家职业标准，对电气试验员岗位的职业标准都有详细要求和说明，规定了电气试验员岗位的应知应会内容以及需要掌握的技能操作。教学团队要做的是根据国家职业标准，确定学生在校期间应该考取中级电气试验员资格证书。结合西铁院实际情况，高职学院电气专业学生毕业前应该考证，考取中华人民共和国劳动和社会保障部颁发的中级维修电工证和所从事岗位的中级工证。 五、将典型工作任务转换为工作情境 在企业，员工每天在本岗位中进行的实际任务有很多，但是要找出有代表性的、典型的工作任务，一项工作任务必须是一个完整的工作过程。在进行教学设计时，

15、我们将每项工作任务转化为工作情境，各个情境之间必须有一个共同的载体，将各个情境连在一起。各情境之间的关系可以是互相并列、包含或者递进等关系。 六、实现工作情境到学习情境的转化 工作情境到学习情境的转化，就是要将企业管理生产过程及对员工考核的思路应用到学校的日常教学实施过程中。将工作内容及工作过程的要求转化为学生在学习该门课程时的学习内容，这样有利于学生角色的转换。使学生毕业后进入企业能快速进入角色，快速适应自己的工作岗位和工作环境，实现学校教学和企业用工之间的“零接轨”。为企业降低培训费用，降低成本，提高劳动生产率。 七、 教学方法及教学手段的改革 在教学实施过程中，我们一改传统教学中以教材、

16、教师独角戏为主的课堂教学模式，借助电气试验员的岗位标准及职责，以及日常进行电气试验的生产性文件如变电所工作票、电气试验原始记录、编制好的实验报告、电气设备图纸、试验仪器的使用说明书及原理接线图等，引导学生如临其境，深入了解本岗位职工的生产环境及工作内容，这样在学生学习中，他能够有目的、有意识地去按照企业标准化作业流程的要求去学习、去操作，将自己的动作与标准规范作比较，加深学生的标准化作业意识，提高劳动安全意识，确保安全生产。 八、考核与评价体系 学生学习完基本的理论知识后，按照现场电气试验员岗位日常的工作任务和内容，要进行牵引变压器、高压断路器、隔离开关、互感器、避雷器、电容器、绝缘子和母线等

17、各种高压电气设备的预防性试验项目，按照DL/T596-1996电力设备预防性试验规程的要求，每一项实验项目有实验步骤及标准值，学生掌握试验仪器的使用方法后，分组制定试验计划及任务安排，在高压电气设备实验实训中心按照安排进行试验，教师按照“电气试验员职业技能鉴定考核标准”对学生的实验过程进行评定，全程跟踪学生的实验操作过程，将操作步骤与每一步的标准进行比对，综合评分。最后得出学生学习与实做的综合评价成绩，以此作为每一项目的得分。 九、结论 正是因为整个教学实施过程按照电气试验员岗位的职业标准及规范去做，学生在学习完本课程后，基础理论及职业技能得到很大的提高，在“准车间”的环境下以“准员工”的身份

18、学习，实践操作技能也是按照现场试验标准去做。既保证了人身及设备安全，同时也提高了学生的实践技能水平，在西铁院电气化铁道技术专业高职学生中使用后，取得非常好的效果。教与学的过程都是在企业制定的标准规程下进行的，学生学到了很多知识，教师的教学过程也非常生动有趣。 【,Q单粟暉紀尺學核心素养与深化课程改革崔允廓博士教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所,Q单粟暉紀尺學与你分享核心素养及其意义核心素养与普通高中课程标准基于核心素养的教学与评价,Q单粟暉紀尺學核心素养及其涵义OECD的经验现在的进展核心素养的内涵,Q单粟暉紀尺學OEcD对“素养”的界定(2005素养不只是知识与技能。

19、它是在特定情境中,通过使用和调动心理社会资源(包括技能和态度),以满足复杂需求的能力。例如,有效交往的能力是种素养,它使用了个体的语言知识、实用的技能以及对其交往对象的态度核心素养”( key competency)必须满足三个要件1.能够对社会和个体产生有价值的结果2.满足个体在面对多样化情境时的重要需求3.不仅对学科专家重要,而且对所有人重要,Q单粟暉紀尺學OEcD界定核心素养的路线图个体成功自主行个体素养动有酬就业、收入个人健康、安全社会机构素养社会网络需要个体致力一与他人与工具于为集互动互动社会成功目标作贡经济生产力献的素养社会团结、平等三大核心素养与人权社会网络,单粟暉紀尺學OEcD

20、核心素养及能力指标核心素养能力指标列举的行为类别1-A互动地运用语言、符号与文本以“1-B互动地运用与工具互的能力知识与信息的能力1-B互动地运用知识与信息的能力为例,它要求个体1-C互动地运用技术的能力1识别和确定不懂什类别2:2A与他人和谐相处的能力么与他人互2B合作能力2鉴别、定位与接入2C管理与解决冲突的能力合适的信息源(包括电脑空间中汇编类别3:3A处在更大的情中的行为能力的知识与信息自主行动3B制订和执行生活计划、个师3评价该信息及其来目的能力3-C维护权利、利益、界限与需源的质量、适当与求的能力价值4组织知识与信息,4楼心素养是国际课程改革的最强音国家或国际组织主观观点OECD,

21、2005能互动地使用工具,能在社会异质群体中互动,能自主行动UNESCO,2012基本技能、可转移技能、技术和职业能力欢盟,2005母语交流,外语交流,数学素养和科技素养,数字化素养,学会学习,社交和公民素养,主动和创业意识,文化意识和表达世界经济论坛,基本素养、核心素养、品格2016美国,201121世纪技能日本,201221世纪型能力:基础能力、思维能力、实践能力新加坡,2010自信的人、自主学习者、积极贡献者、热心的公民新西兰,2006使用语言、符号和文本;自我管理;人际关系;参与和贡献;思考法国,2013重建共和国基础教育规划法案共同基石即七项能力輯国,2015创造性思维、审美感性、沟

22、通、共同体、知识信息处理、自我管理,Q单粟暉紀尺學中国学生发展核心素养(课组,216自主发展社会参与责任担当健康生活实践创新全面发展的人文化基础人文底蕴科学精神,Q单粟暉紀尺學几点认识素养”本来是日常概念,现在要把它作为课程与评价的专业术语,把它作为一个目标概念素养”不是某一个英文单词的翻译,如 literacycompetence, skill, ability等。它是代表人的质”的“类”概念,不是种”概念核心素养”指称“培养什么样的人”,即“未来的新人形象”,是面向未来的“现实社会作为课程与评价的术语,它是从学生持续学习所获得的结果(学会了什么)的角度来界定的,Q单粟暉紀尺學核心素养:一种

23、尝试性定义个体在信息化、全球化、学习型社会,面对复杂的不确定情境时,综合运用所学的知识、观念、方法解决实际问题所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念。价值观是21世纪核心素养的核心,核心素养必须对个人成功和社会进步都有价值强调真实、复杂情境中的问题解决能力具有连续性和阶段性,可教、可学、可评是课程育人价值的集中体现,超越具体的知识与技能是关键的、共同的素养,代表末来一代的新人形象,END,16、业余生活要有意义，不要越轨。华盛顿17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。罗素贝克18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。马云19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。雷锋20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。布尔沃,