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1、教育心理学,电话：,想一想,为什么要学习这门课程？我们可以从这门课程中获得什么？如何成为一名称职的教师？,动手操作,问题：如何帮助学生创造性地描写某一环境？目的：应用多个名词来描述某一地方教学策略：设计一个有关某一场景的游戏，叫“猜猜看这是哪里”。演示游戏：A角色至少给出10个事物的名称，学生可以在某一地点发现这些事物，B角色猜出这是哪个场景。最后让学生对该地点进行描写，在每句话中尽可能多地使用这些名词。,称职教师的条件,1、不迟到、不早退、不旷课，有特殊情况一定要事先请假。 2、上课要认真做笔记，不得随意说话（该发言时要积极发言），不能接打手机。 3、认真完成老师布置的作业（课外读书、上交的
2、作业）。 4、最终成绩的计算：20%（平时）+80%（期末）。,学习本门课程的要求：,教材与参考文献,教材：胡忠光主编:教育心理学,教育科学出版社,2011年6月第1版。参考资料：1.陈琦、刘儒德主编：教育心理学,高等教育出版社2005年版。2.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著教育心理学，人民教育出版社2000年版。3.【美】罗伯特.斯莱文著、姚梅林译：教育心理学：理论与实践，人民邮电出版社，2004年7月中译版。4.【美】R.J.斯腾伯格著、张厚粲译：教育心理学，中国轻工业出版社，2003年9月中译版。5.莲蓉主编:教育心理学,北京大学出版社,2009年11月第1版。,第一章 教育心理学概述
3、,教育心理学,内容提要,一、教育心理学对象,教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。,学校情境中 学与教 心理规律,研究对象：,关键词：,（一）教育心理学的研究对象,（8）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。 （美国教育百科全书）,（4）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。 （D.P.奥苏伯尔）,（5）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。 （冯忠良教育心理学）,（7）研究学校教育情境中学与教的心理规律。 （邵瑞珍教育心理学 ）,（6）教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究。 （N.L.盖奇）,（1）“
4、教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、供其建立教育理论之用”（桑代克）,（2）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。 （ .卡普捷列夫教育心理学）,（3）研究教育过程中种种心理现象及其变化。 （潘菽教育心理学）,关于教育心理学对象的种种表述,（一）主要内容 五要素 三过程,二、教育心理学的研究内容,学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境,学习过程,教学过程,评价反思过程,五要素,学生学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）教师教学中起关键作用（教学过程的主导）教学内容教育教学过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程教学媒体教学内容的载体，教学内
5、容的表现形式，师生之间传递信息的工具。教学环境包括物理环境（课堂自然条件，教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）,三过程,学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能好态度的过程。（教育心理学研究的核心内容）教学过程教师组织教学评价、反思过程贯穿在这个教学过程中，教学前对教学设计效果的预测好评判，教学中对教学的监视和分析，教学后的反思、检测,三、教育心理学的研究方法,（一）教育心理实验实验室实验自然实验：（二）观察法（三）调查法、问卷法优点：缺点：注意：,三、教育心理学的研究方法,、访谈法内涵：优点：适用范围广，能灵活地有针对性地开
6、展资料收集工作。缺点：费时费力费财，结果受研究者影响，资料难量化。、教育经验总结法（四）个案研究法,四、教育心理学的内容体系,总论（第一章）学生与学习心理（第二章至第十一章）教学与教师心理（第十二章至第十五章）,第二节 教育心理学的作用,教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。帮助教师正确地了解问题为实际教学提供科学的理论指导帮助教师预测并干预学生帮助教师结合实际教学进行研究,请你思考,如果你是一名教师，发现你们班的学生出勤率很低，你将采取什么办法？奖励出勤最好的学生奖励出勤有最大改善的学生通过讲授更有趣的内容来努力提高学生的出勤率,案例分析,今天上课时，汤姆叠了个纸飞机，他趁李老
7、师转过身的时候，把飞机扔向空中，引得全班同学一阵哄笑。李老师该怎么办？训斥汤姆忽视汤姆让汤姆去办公室全班减少5分钟休息时间向全班同学解释汤姆的行为干扰了正常教学，破坏了开学初全班同学制定的课堂规则。,第三节 教育心理学的发展历史,一、初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克 事件：1903年出版了教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专著二、发展时期（20世纪20年代50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科三、成熟时期（20世纪60年代70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四、完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括4个方面我国第一本教育心理
8、学教科书：廖世承（1924年）,第三节 教育心理学的发展历史,一、初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；教育心理学冯特（德）：1879年；科学心理学 桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成教育心理学1904年扩充成教育心理学大纲，包括人的本性、学习心理、个性差异及其测量科学教心的创立的标志,第三节 教育心理学的发展历史,二、发展时期（20s50s）20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 维果斯基：文化发展论、内化说40s：弗洛伊德重视情感在教育和教学过程中的作用。教育心理学的发展特点：（一）内容庞杂，没有独立的理论体系。（二）人类高级心理活动研究少
9、，对教育实践作用不大。,第三节 教育心理学的发展历史,三、成熟时期（60s70s）60s： 布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。,第三节 教育心理学的发展历史,60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：（一）内容趋于集中（二）各派的分歧日趋缩小（三）注重学校教育实践四、完善时期（80s以后）从纯理论向综合性的应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合,练习
10、一,一、单选题1、在教与学的过程中，要有效传递的信息是：（ ）A.教学过程 B.教学手段 C.教学内容 D.教学媒体2、教育心理学初创时期的时间大约为（ ）A.19世纪20年代以前 B.19世纪80年代C.20世纪20年代以前 D.20世纪80年代3、教育心理学的诞生之年是（ ）A.1903年 B.1913年 C.1924年 D.1934年4、教育心理学的创始人是（ ）A.华生 B.桑代克 C.布鲁纳 D.加涅5、1924年我国第一本教育心理学出版，作者是（ ）A.陶行知 B.蔡元培 C.潘菽 D.廖世成,二、填空题1.教育心理学是一门研究学校情境中 的基本心理规律的科学。2.教育心理学是介于
11、 和 之间的交叉学科。3.在教学活动中，学生这个因素对学与教的影响主要是通过 、 来体现。4.影响学与教的教师因素主要有 、专业知识、专业技能以及 等。5.教学环境包括 和 。6.教学环境中的物质环境主要指 、 以及空间布置。7.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有 、解释、预测和 的作用。,三、简答题教育心理学的定义。简述教育心理学的研究内容。简述教育心理学的发展概况。,练习一,一、单选题1、在教与学的过程中，要有效传递的信息是：（C）A.教学过程 B.教学手段 C.教学内容 D.教学媒体2、教育心理学初创时期的时间大约为（C）A.19世纪20年代以前 B.19世纪80年代C.20世纪20
12、年代以前 D.20世纪89年代3、教育心理学的诞生之年是（A）A.1903年 B.1913年 C.1924年 D.1934年4、教育心理学的创始人是（B）A.华生 B.桑代克 C.布鲁纳 D.加涅5、1924年我国第一本教育心理学出版，作者是（D）A.陶行知 B.蔡元培 C.潘菽 D.廖世成,二、填空题1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2.教育心理学是介于心理学和教育学之间的交叉学科。3.在教学活动中，学生这个因素对学与教的影响主要是通过群体差异、个体差异来体现。4.影响学与教的教师因素主要有敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。5.教学环境包括物理环境和社会
13、环境。6.教学环境中的物质环境主要指课堂自然条件、教学设施以及空间布置。7.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、预测和控制的作用。,补充、教学案例,案例1 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？,分析 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意
14、，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。,案例2 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？,分析 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教
15、学生进行意义识记。,案例3 开学不久，陈老师发现杨朗同学有许多毛病。陈老师心想，像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励，一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，杨朗高兴极了，脸上露出了微笑。 问题：分析案例中陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法？,结束语当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。When You Do Your Best, Failure Is Great, So DonT Give Up, Stick To The End,谢谢大家荣幸这一路，与你同行ItS An Honor To Walk With You All The Way,演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日,
