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1、,地理教学目标设计,黄莉敏,华中师大、湖北大学硕士生导师,教育部中小学教材审核专家,教学设计要素,教学过程,教学目标,背景分析,教学设计四大要素,教学反思,教学设计发端,教学设计学的构想来源,美杜威（1859-1952）,美桑代克（1874-1949）,教学设计发端,教学设计概念的产生追溯,教学设计最初萌芽于二战。,加涅的教学设计思想 ：,按知识学习从简单到复杂；从低级到高级的顺序；等级化的安排教学步骤，从而促进知识的获得。,加涅当代心理科学与学校教育相结合的典范 学习的条件和教学论1965、1970、1977、1985英文版 教学设计原理1974、1979、1988、1992英文版,什么是教
2、学设计,许多教学设计理论大师给予了不同的界定：,加涅在教学设计原理（1988年版）中界定为：“教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程”。,布里格斯：“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。,国内学者认为：“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。”,你如何：看待教学目标设计？对待教学目标设计？,讨论,教学专家认为：“一位优秀的教学工作者应用至少60%的时间来从事教学目标的设计”,学习内容,一、地理教学目标概念二、地理教学目标的功能三、地理教学目标设计原则四、地理教学目标
3、编制前的准备工作五、地理教学目标的陈述技术,什么是地理教学目标？,讨论,一、地理教学目标概念：是对地理教学目的所作的具体、准确的描述，是教学活动结束后，学生学习行为与结果的预期。,案例1,描述原始热带雨林景观的基本特征分析并说明西双版纳的资源优势。,二、地理教学目标的功能,1.导向功能一是教师可根据教学目标设计教学活动和实施教学，即根据三维目标整体、合理布局教与学的思路和过程，有序安排教学环节，正确构建教学策略。二是教学目标可以指导教师教学方法的选择与运用,教学目标设计是教学活动的逻辑起点,二是教学目标可以指导教师教学方法的选择与运用,案例1,2.评价功能 学习结束后学生应获得哪些知识与能力，
4、达到什么程度？获得哪些情感态度与价值观的体验？,评价功能说明：教学目标设计是教学活动的归宿,八年级（上）“水资源”,中地参2010年第10期,案例2,，,在教学开始之初，向学生明确而具体地陈述教学目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性 。,3.激励功能,，,，,，,在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种信息反馈教学目标达成度，从而修正自己的教学策略、方法与进程。,4.反馈功能,激励功能和反馈功能说明：教学目标设计指导和约束着教学过程,导向功能和评价功能共同说明：教学目标设计是教学活动的的出发点和归宿,激励功能和反馈功能说明
5、：教学目标设计指导和约束着教学过程,总结,三.设计原则,传统把学生智力整齐划一，设计同一水平层次的教学目标，结果使“差生”达不到，“优生”吃不饱。多元智能理论、建构主义学习理论和“最近发展区”教学理论为地理教学目标进行差异设计提供了理论支撑。,地理新课程：“采用适应学生个别差异的教学方式”,系统性、全面性、差异性、主体性、可操作性,有哪些方面需进行差异设计？,讨论,差异方法设计差异评价设计差异目标设计差异作业设计差异提问设计,主要采取梯度式设计策略： 即设计具有不同要求、不同层次的教学目标，以促进不同智力结构的学生发展，其中，较低目标层次为课标的基本要求。,差异目标设计策略：,农业的区位选择,
6、a.举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件；b.举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件，评价某地农业类型的潜在自然经济优势，说明人类如何发挥该优势对当地农业区位选择进行积极的影响；,课标：举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件,案例3,初中地理“河流与湖泊概括”梯度式教学目标设计,A。学生能识别我国外流区与内流区；能识别主要内、外流河；能说明内、外流河的水文特征。B。学生能说出我国外流区与内流区的分界线，能说出主要内、外流河的名称；能说明内、外流河的水文特征并解释其成因。,知识与技能,案例4,A。能对照地图册在填充图上填注中国主要河流的名称；初步学会列表对比长江和黄河的水文特征。B。能在
7、填充图上填注中国主要河流的名称；初步学会列表对比南方河流和北方河流的水文特征。,过程与方法,A。认识我国流河众多，水资源总量大，但开发利用不够的国情，增强学生建设祖国的责任感。B。认识我国河流众多，水资源总量大，但开发利用不够的国情；懂得治理大河大河的任务仍很艰巨，增强学生建设祖国的责任感。,情感态度与价值观,地理教学目标陈述前作哪些准备工作？,讨论,四、地理教学目标编制前的准备,第一步：进行目标陈述前的背景分析,背景分析要分析哪些要素？,背景分析三大要素,，,“课标”一般指地理课程标准中“第三部分”中的“标准”栏目中的各个条目或“活动建议”中的相应条目。,，,有效教学设计要素与案例,课标分析
8、是指设计者对“标准”中相应条目的解读。解读出课标“内容标准” 的具体目标和目标陈述行为动词。,，,有效教学设计要素与案例,“人口的合理容量”课标分析,课标要求：“说出环境承载力与人口合理容量的区别”,案例5,评价？,，,有效教学设计要素与案例,“人口的合理容量”课标分析,课标要求：“说出环境承载力与人口合理容量的区别”,案例6,评价？,，,案例分析,“标准”陈述为：“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。” 那么，在课堂教学目标的细化、分解陈述中应紧紧抓住和围绕“标准”陈述中的“分析”、“举例说明”两个关键词思考如何选择教学内容、教学方法与策略，并细化陈述到教学目标中,高
9、中“农业的区位选择”,案例7,，,包括教学内容特点分析、在教材中的地位和作用、知识内在联系、重点与难点分析等内容。其中，教学内容的特点与联系分析是重点。它不仅要说明教科书内容体系，还要说明为什么选择这些内容以及如何组织这些内容，最后，要对教科书内容选择与组织进行评价。 如果教科书对课标没有完全表达清楚，那么设计者还要对相应单元（节次）的内容进行补充。,，,人教版“自然地理环境的整体性”教材分析,案例8-,刘勇斌，中地参，2009,12,，,人教版“自然地理环境的整体性”教材分析,，,人教版“自然地理环境的整体性”教材分析,，,人教版“自然地理环境的整体性”教材分析,，,分析学生现在学习水平、学
10、习能力、学习准备状况、学习者智力因素、非智力因素、班级学习风气、性格、生活体验、生理心理特点等。学情分析是教学设计的基础，同时也是实施教学的依据之一。考虑到各学校、班级学生学习基础的差异性，教学设计者在进行教学设计时是把学生视为他（她）所在学校的常模水平。,，,人教版“人口的合理容量”学情分析,案例11,第二步：列出知识网络确定知识点,知识点是课时教学内容中相对独立的与其他知识项目不交叉的若干要素，知识点的划分有粗有细，常需根据课程标准和教材，按一定的规则将课时教学内容分解成知识点，这是编制教学目标的基础工作。,第二步：列出知识网络确定知识点,知识点的性质通常有如下几类：“事实”、“概念”、“
11、技能”、“原理”、“策略”“情意”不同性质特征的知识点，其教学目标达到度是有所不同的。,“事实”类知识点：包括地理名称、地理事物、地理分布、地理演变、地理数据等，常要求达到“识记”。其中一部分知识要求学生能够说出，解释它们的大意、要点；另一部分知识要求学生能够准确表述，并且能够在地图上指出相应位置，如地名等。“原理”类知识点：常要求达到“理解”；能用自己的语言表述和解释课程标准规定的地理现象、地理概念、地理成因、地理规律、地理过程等。,“技能”类知识点：常要求达到“能”、“会操作”。例如，能够读懂地图和地理图表，比较顺利地在地图上找到需要的内容；正确解释地理图表中数字、符号的意义；能够按照要求
12、，正确填注地图和绘制地理图表；能够使用简单的教具、学会说明地理现象等。,“策略”类知识点：常要求达到“分析综合”及“运用”、“迁移”。如能够运用学过的地理概念、地理原理等知识，分析实际地理问题，找出其影响因素，说明诸因素的综合效果。“情意”类知识点：常要求达到“评价”、“发表观点”。如能够依据一定的准则，对一定范围内的地理事物和人地相互关系作出恰当评价等。,案例：七年级（上）“地球与地球仪”,参考布卢姆教学目标分类及其层级关系 ，对地理新课程目标的“三个维度”进行目标水平层次划分并拟定相应的可测量的行为动词如,第三步：确定教学目标的层次,1知识与技能“知识”分三个学习水平一是了解水平。包括再认
13、和回忆知识；识别、辨别事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。使用的行为动词如说出、描述、辩认、举例、列举、表述、简述、回忆、列出、写出 等。,二是理解水平。包括把握内在逻辑联系与已有知识建立联系进行解释、提供证据收集、整理信息等。使用行为动词如排列、辨认、区别、比较、举例说明、归纳、判断、预测、收集、整理、分析、概述（括）、解释、阐述、选择、鉴别等。三是应用水平。指在新的情境中使用抽象的概念、原理、规则。行为动词如运用、应用、评估、评论、计算、质疑、辩护、设计、撰写、修改、解决、拟定、检验、计划、总结、评价等。,“技能”分三个学习水平,一是模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对
14、所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如尝试、重复、模仿等。二是独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如测定、操作、制作、查阅等。如，进行等高线地形模型制作。三是迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的运用性等。行为动词如联系、转换、灵活运用等。,2过程与方法,是指运用相关的认知策略在达到知识、技能、情感态度价值观各教学目标水平的过程中获得的能力与方法，行为动词如经历、感知、发现、探究、考察、解决问题等。相关的认知策略达到应用的水平，但对不同阶段学生，水平要求不同。比如对于初中学生，侧重于他们感性认识水平，和在教师指导下的运
15、用水平；对高中学生，侧重于他们高级思维和分析问题、解决问题水平。,3情感态度与价值观,一是体验（感受）水平。包括独立从事或合作参加相关活动，建立感性认识等。行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、考察、体验等。,例，用温度计持续观测气温日变化和年变化，感受太阳辐射对身边农业活动的影响，激发学习兴趣，形成学以致用的思想。,3情感态度与价值观,二是反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。行为动词如遵守、拒绝、唤起、认同、尊重、接受、同意、反对、关心、关注等。,例，情感、态度与价值观：通过讲述长江是世界著名大河及流域丰富的水能资源，学生能主动关注
16、水资源对人类生产活动的重要性，通过分析洪水灾害现象，唤起学生对长江流域进行生态保护的责任感。,三是领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、热爱、树立、坚持、建立、保持、确立、讨厌、追求等。,例，学习“人口与人种”后，初步树立人口的增长与社会、经济发展相适应，与环境、资源相协调的科学人口观。,了解（事实、数据）,知识,技能,操作水平,应用（用经纬网知识“确定”）,“地球的大小”，是关于地理数据的事实性知识性质，在目标层次中居“了解”水平。可测量的行为动词可匹配为“写出”。,第四步：匹配相应行为动词，为科学规范陈述目标作准备。,地理
17、教学目标陈述前的准备工作及步骤为以下程式 ：,第一步,背景分析,第二步,第三步,第四步,拟定知识网络,确定目标层次,陈述目标,确定行为动词,地理教学目标设计是否有科学的陈述规范？,讨论,五、教学目标的陈述,马杰行为目标陈述法马杰行为目标一直对当今世界有着至深的影响，其用可观察可测量的行为动词来陈述目标，认为一个好的行为目标包括三个要素： 一是说明学生通过教学后能做什么（或说什么）； 二是规定学生行为产生的条件（怎样认可或测验这种行为）； 三是符合要求的行为标准。,案例,格伦兰内部与外显行为相结合目标陈述法 艾斯纳表现性目标陈述法,案例七年级（上）“地球”教学设计,知识与技能 说出人类认识地球的
18、过程； 描述地球的大小； 说出地球自转和公转方向；过程与方法 通过古代宇宙观 、麦哲伦航线图、卫星图片学习，论证地球是个球体。 用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。 用地球仪演示地球自转，由两学生分别扮演太阳和地球，配合演示地球公转。 用乒乓球制作地球模型（绘海陆轮廓、标注文字、符号）。情感态度价值观 观察不同季节（或一天内）太阳光下物体影子方向和长度的变化，初步感悟地球自转和公转对人类的意义。 通过地球知识的学习，树立正确的地球观。,案例12,第四步：匹配相应行为动词，为科学规范陈述目标作准备。,技能操练,设计“地球的圈层结构”一课教学目标,示例一则,“西南边陲的特色旅游区西双版纳”
19、一课教学目标设计知识目标：（1）能运用地图说出西双版纳的位置；（2）知道西双版纳的资源优势；（3）熟悉原始热带雨林景观的基本特征。能力目标：（4）培养学生观察能力，分析问题与探究问题能力。德育目标：（1）使学生懂得少数民族是中华民族大家庭中一员，各民族间要相互团结互相帮助。（2）使学生懂得要文明出游爱护旅游资源，使区域旅游业获得可持续发展,【案例讨论】,请说明案例中教学目标陈述存在哪些不足。对不足之处提出具体改进建议。,点评,上述设计对新课程教学目标三个维度的内涵没有真正领悟，其目标表述仍然使用了课改前“知识目标、能力目标、德育目标”，而不是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，这种走
20、老路的表述必希然会影响目标内容的设计，最终影响课程目标的实现。另一方面， 目标陈述技术上存在不足。,不足与改进之一,陈述中对学生学习后应获得的行为进行描述所使用的动词模糊，如“知道”、“熟悉”、“懂得”等，这些动词不能检测和评价学生的学习结果。改进建议：应采用行为目标陈述法，使用可测量可观察的行为动词，如“描述”、“分析”等。比如，“描述原始热带雨林景观的基本特征”、“分析并说明西双版纳的资源优势。”,不足与改进之二,“过程与方法”目标的设计缺失。“过程与方法”目标主要是描述学生学习过程使用什么样的教学方法和学习方法。改进建议：在陈述中应突出教学方法和方法对应的知识点，这样便一目了然。如“引导
21、学生阅读影响我国的夏季风图以及教材中的景洪市各月气温和降水量图，分析和确定西双版纳热带季风气候类型。”,不足与改进之三,目标陈述中使用了“使学生”进行描述，未能体现学生的主体地位。改进建议：应当响应新课程理念，充分尊重学生主体地位。比如，“学生通过讨论和学习后，获得旅游资源要进行保护才能促进旅游业可持续发展的感悟。”,参考文献,1. 李家清.地理教学目标差异设计J.中学地理教学参考，2004.2. 黄莉敏，李家清：地理教学目标设计的思路与技术（中学地理教学参考，2007，5. 人大报刊资料全文转载中学历史、地理教与学2007，10.）3.黄莉敏.地理教学设计的价值取向（地理教学，2007，10）4.黄莉敏.中学地理教学设计的基本过程及策略（高等函授学报，2007，2.人大报刊资料全文转载中学历史、地理教与学2007，8.）,5. 黄莉敏.基于三种价值取向的教学目标设计策略（咸宁学院学报，2009，3）6. 黄莉敏.运用加涅学习理论进行地理教学目标设计J.咸宁学院学报,2007,(2)：134-135.7. 李家清.中学地理教学设计及案例分析M.北京：科学出版社，2012。8. 王民,仲小敏编著.地理教学论（第2版）M.北京:高等教育出版社,2010:47.,
