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1、芬兰,教育,芬兰概况,芬兰是一个北欧国家，与冰岛同属世界最北的国家之列，有三分之一的国土处于常年冰天雪地的北极圈内。芬兰是圣诞老人的故乡。它的总人口只有500多万，33.8145万平方公里就是这样一个看似不起眼的小国，不仅经济发达，环境优美，国民素质在全世界也是首屈一指。,芬兰的教育世界第一？,芬兰教育，号称全球第一，堪称征服世界的“奇迹教育”。 芬兰教育是全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制。芬兰是全球课时最少，课后复习时间最短，假期最长的国家。芬兰中学生被“国际经济合作发展组织”评价为整体表现全球第一。芬兰的高等教育，几乎被每一届世界经济论坛评为最佳。教育已然成为芬兰最炙手可热的品牌。,
2、在国际经济合作发展组织（OECD）的调查中，芬兰已经不只一次登上最佳学校教育冠军的宝座。2003年，在受调查的41个国家的中学生中，芬兰学生的阅读、逻辑、数学与自然科学能力，都是一流。,目录,01,02,03,04,芬兰的教育体制,芬兰教育体制由学前教育、九年制义务教育、高中教育和高等教育组成。芬兰5-6岁儿童享有1年免费的学前教育，0-5岁的儿童可以在日托所接受收费的学前教育。年强制义务教育是岁学生必须参加的。中学教育分为年普通教育、高中教育和职业教育。高中教育是为奖来要进入大学的学生高设置的，学生要通过大学的录取考试，才能被接受；职业教育包括较低层次的职业教育和具有高等教育水平的职业教育；
3、高等教育主要由大学提供，所有大学都设有研究生教育。,学前教育,芬兰的学前教育体系不包括实际的学前教育机构，而是由小学和托幼中心提供学前教育。学前教育是指儿童在进入综合学校之前接受的教育，目的是提高儿童的学习能力。儿童通常是在玩耍中学习新知识、新技能。芬兰立法规定，所有市级政府机构都要为年满6岁的儿童提供免费的学前教育，但是否接受学前教育是自愿的。现在，大多数年满6岁的芬兰儿童都接受学前教育。,日托中心,流动幼儿园,游戏小组,家庭日托,特殊教育中心,学前班,途径,学前教育的途径,PS：,Description of the contents,芬兰学前教育费用,Before,After,学前儿童的
4、教育费用过去是由国家、地方和家庭共同承担(国家和地方均承担百分之四十二，家庭只需承担百分之十六),现在基本由国家和地方财政支付，家长往往不必交费。孩子入托入园时，家长只需填写申请表，附上收入及纳税证明，由市政府决定是否收费、收费多少。,九年制义务教育,九年制义务教育又称基础教育,是针对7-16岁学龄儿童进行的免费教育,要求适龄儿童必须参加。义务教育综合性学校分六年初级阶段和三年高级阶段,儿童入学年龄为7岁,16岁完成义务教育学业。每年上学190天,8月中旬开学,次年5月底结束有秋季假!圣诞节假和一周滑雪假(家长陪同),任何假期都不给学生留作业。培养目标：教授儿童生活所需的基本知识和技能,培养自
5、主学习的能力,使儿童成长为热爱生活、乐于探索、有基本知识和技能、有道德的社会成员。,课程开设：课程极为丰富,有母语和文学(母语含芬兰语和瑞典语,都是必修),外语,自然与环境保护,市政学,宗教或伦理,历史,社会学,数学,物理,化学,生物,音乐,手工和家庭经济以及学习方法指导等等，以上课程由国家统一安排设置,各科所占比重及授课时间也由国家统一要求；除此之外,各地区还要结合自身状况开设富有地方特色的课程。教师配备：每个班级配备一名负责教师,并由该教师教授几乎所有科目的课程。后3年中设学科教师,以教授不同学科的课程，另外学校还设学生顾问,收集学生的建议,帮助学生更好的完成学业。,教育分流：完成九年义务
6、教育意味着要修完国家规定的全部课程,达到教学大纲要求；结束义务教育不进行全国考试。学生可以报多个志愿升学,普通高中或职业高中均可。高中根据学生义务教育阶段各学年成绩及面试结果决定是否录取。53%的学生入普通高中,3%3上职业高中,4%上第10年级补习班以便能升高中,仍有8%不愿直接升高中学习。,高中教育,高中教育包括普通高中教育和职业高中教育。在芬兰,约94%的适龄学生接受普通高中教育或职业学校教育,约82%的学生能够完成高中教育，完成高中教育被认为是开始职业生涯的最低要求。普通高中教育普通高中教育是面向16-19岁青少年的中等教育,学制三年,学生也可提前或拖后1年完成学业。培养目标及理念：“
7、培养综合素质高、个性健康全面发展、有创造力和合作精神、能够独立探求知识、热爱和平的社会成员”。此外，学校要帮助学生树立终生学习的观念,促进他们个性良好的发展。,课程开设：高中的课程设置由必修课和学校提供的选修课构成。学校可以与其他教育机构合作开设选修课，因此,各校之间的选修课会有所不同。设置的课程分为以下几大类:母语与文学(包括芬兰语、瑞典语),两门外语(可以是母语以外的其他任何语言)数学,环境和自然科学(包括生物、地理、物理和化学),与人类价值观和信仰相关课程(包括宗教、伦理和哲学),心理学,历史和其他社会学,美学(包括音乐和美术及其他视图艺术),体育和健康教育等。,教材使用：目前芬兰全国教
8、育委员会不再统一审查教材,所有教材都由国有、私有的出版社自行组织编写出版,不同出版社出版的不同版本的教材在激烈的竞争和听取教师学生意见的基础上,得以不断改进。各高中学校的教材选定由任课教师来选定,报校长批准即可用于课堂教学。,职业高中教育,接受初级职业教育要上职业学校(即职业高中)。职业高中提供所有行业中多个专业的学习,同样为期三年。培养目标：“针对即将走上工作岗位的学生,教授他们必备的知识和技能以便其顺利的开始职业生涯，同时促进学生个性健康全面发展、成为有合作精神、能够独立探求知识的社会成员”。同样鼓励终身学习！,课程开设：职业培训的新课程由国家教育委员会制订。学校的开办者享有很多的自主权,
9、课程和上课内容可以根据不同地域的需求来安排不同的专业。职业高中三年的课程必须包括至少半年的实习期，职业学校的学生在完成三年职业课程学习后最终要取得初级职业资格认证。普通高中学生完成了两到两年半学习后亦可考取此证。,高等教育,芬兰现有的高等教育系统包括两个部分:大学教育和职业技术学院教育。大学教育培养目标:鼓励学生进行独立的科技调查研究,并提供基于研究下的最高水平的教育,鼓励学生为祖国及全人类的科学事业奉献。概况：芬兰大学学年为两学期制,秋季和春季。秋季学期从9月初开始至12个月底结束;春季学期从1月中旬开始至5月底结束。芬兰大学教育授予的学位由低到高依次是学士、硕士、副博士、博士。,大学实行学
10、分制,一个学分单位要达到40个小时工作量,包括上课、实践、家庭作业、图书馆时间和其它形式的学习时间。绝大多数基础学位课程要求学生至少要达到160个学分单位。职业技术学院教育（高级职业教育）芬兰的高等职业教育由高等职业技术学院完成。培养目标：为当地培养各类工程技术人才,使青年人和成年人掌握应对未来的必要知识和技能。高等职业技术学院进行的是具有明确职业导向的高等教育,主要是培养各专业领域内的人才。学制3年到4年半,申请者须为普通高中毕业生或初级职业认证资格持有者。,学院的教师队伍分为两类,一类是首席主管讲师,另一类是讲师首席主管讲师必须具备学位或拥有博士学位,且具备三年以上所教授专业的从业经验;讲
11、师必须获得硕士学位并且同样具备三年以上所教授专业的从业经验。芬兰的教师教育：1、课程设置：芬兰的教师教育课程是以“研究型教师”为导向的,“学术性”凸显。教师的学历要求达到研究生水平,同时,为了让教师能够很好地将理论与实践结合在一起,课程设置中,教育学的学习和学科知识的学习齐头并进,实习的学分比重也非常大。,2、理念：芬兰教师教育的理念是培养全民教育系统中有竞争力的教师,发展教师的专业能力以确保他们终身的教师职业生涯。在芬兰,小学教师,即班级教师是在综合性学校里为1-6年级的学生教授学校规定的科目;中学教师,即科目教师主要在综合性学校中教7-9年级的学生,以及/或者高中1-3年级的学生,以使他们
12、能够为进入大学接受高等教育做好准备。这两者的教师教育的学科课程是不一样的。,小学教师的主修科目是教育科学,课程分布在本科和硕士阶段,主要学习有关教学、研究和教学法方面的知识。他们还要专攻两门科目,但对学科的研究并不像科目教师那样深入。科目教师需要学习将来从事教学工作所要教授的的科目作为学科课程,同时还要按照学校的规定完成两个相关科目的学习。中学教师的学科课程包括外语、数学科学(数学、物理、化学、计算机科学和计算机技术)、母语(芬兰语或瑞典语)、生物学(植物学、动物学、遗传学)和地理、社会学等等。,3、小学教师与科目教师：芬兰教师教育的一个独特之处在于,它的教育项目为小学教师和科目教师设置了同一
13、个硕士学位,这样一来,他们两者都可以被认为参与了学术课程的学习。小学教师的地位也因此被提升到了科目老师的学术高度。小学教师的专业是科学教育,硕士学位论文可能跟学校高度相关,而且往往是行动研究项目。初中教师,也可称为学科教师,除了要完成学术教育课程的专业之外还要辅修教育学。学科教师的教育学学习可以选择另外的一年内完成,或者跟其他专业学科学习同时进行。,4、要求：第一,教师教育要使未来的教师具有任职资格,从而能够指导学生的认知，社会情感和精神性运动的发展。第二,在教师教育的过程中要整合理论研究和实证研究。第三,在教师教育过程中要将科目研究和教学法研究更紧密的结合在一起。5、辅修课程：班级教师的专业
14、是教育科学,因此不同学科的课程就成了辅修课程,每个班级教师都会选修一到两门的学科课程当做辅修课程,比如数学、英语,但要求没有像科目教师那么高,因为在芬兰,小学阶段更加注重的是教授小学生良好的学习习惯和方法。,科目教师除了完成一门学科课程的学习之外,一般还要修选修一到两门至少60学分的学科课程当做辅修课程,举例来说,数学教师可能还会选修物理,或者生物和化学,同时还要学习相关的科目教学方法。6、语言的学习： 由母语和外语组成。母语包括口语交流、芬兰方言和文化、和 方言教育教学法,书面交流课程关注的是完成学术报告所需的 技能;外语学习包括英文、法语和西班牙语、瑞典语,学习的目的是掌握向学生传授阅读外
15、国著作的能力;研究生阶段主要学习发言的技巧。,7、教育类课程：教育专业课程的设置是教师教育课程有别于其他专业课程的重要标志,它主要是为了使学生在踏上工作岗位之后更好地开展教育活动,更好地将知识传授给学生。但是根据我们国家师范类院校教育课程设置的现状来看,教育专业课程比例确却是最小的,一般在10%-15%左右,其学分比例非常低。且教育类课程都是以必修课的形式呈现,在设置时强调理论教育,少技能操作课程。,在芬兰,教育专业课程受到极大的重视,一共有60个学分,关于教育学实质的理论内容是教育类课程的主要内容;选修课程只有四个课程可供选择,学分不超过10。并且这些课程是穿插在本科和硕士的不同阶段进行的,
16、特别是教育有指导的教育实习,必须要和学士论文和硕士论文联系在一起。与我国相比,芬兰教师教育更加注重教师的专业性培养,更强调教育理论在教育实践中的运用,也更加重视各项教学技能的掌握,这更有利于教师在踏上工作岗位之前对教育工作形成整体的认识。,芬兰的高中教育体制改革,芬兰的高中教育体制改革始于20世纪60年代，经过了近 30年的探索和实践，在借鉴欧洲其他国家经验的基础上，摸索出了一种适合本国实际、能最大程度利用教育资源且行之有效的教育模式，为芬兰培养了大批符合未来发展要求、综合素质较高、有创造性的人才。通过改革，芬兰的高中教育较好地配合了芬兰科教立国的人才培养政策，并为其高科技产业的腾飞做出了贡献
17、。,主要内容：1、灵活机动的“无班级授课制”所谓“无班级授课制”，是一种打破了过去单一的灌输型教学体制新的教学模式，它鼓励学生从兴趣出发，按爱好选择，从而使学习成为一种主动自觉的行为。这种突出个性化教学的特点，对传统的教育体制和教育观念产生了很大的冲击。2、学制改革： 芬兰将过去固定的3年高中学制改为较有伸缩性的24年学制。不同的学生可以根据自身智力、学习基础、学习计划进展和学习兴趣等不同情况，在完成学校规定学分的基础上，自己决定用2年、3年或4年完成高中教育。,每一个学年不再像传统体系中被分为上、下两个学期，而是分为56个学段。学段制使学生在本学段内的课程设置相对集中，一门课程从过去平均每周
18、学习2个学时，提高到学习68个学时，较好地解决了学生过去在学习同一问课程中，因学习时间间隔过长而容易遗忘所学知识的现象，避免了学段内学习课目过多、过杂的问题，也利于教师集中精力，在相对较短的时期内，将某一课程讲授得比较透彻。,大部分的高中学校还根据高中生的群体特点和注意力集中时间的科学测试，将每节课的授课时间从45分钟改为75分钟。据有关资料统计，欧洲国家的高中学校普遍认为75分钟一节课为高中学生最佳授课时段。科学的授课时段设置，既利于学生更加有效地学习和掌握课堂讲授内容，也保证了教师课堂教学的完整性。3、教学改革：所有的芬兰高中的课程分为必修课和选修课两类，选修课中还包括部分学校自设课程。在
19、大部分高中，必修课占三分之二，选修课和学校自设课程占三分之一。实行改革的高中学校不再为学生分班级或分配固定教室，不同学年入校的学生因选择同一门课程而同坐一个教室。新学年伊始，学校即发给学生每人一本课程设置手册，内含本学年开设课程明细表，包括对课程的总体介绍、课程设置、各科详情、任课教师、选修必备前提条件等，同时将手册全部内容公布在校园网上，以便学生随时查询。,4、不设班干部的宽松管理： 实施“无班级授课制”以后，学校机构除原有的各教研室、行政办公室外，还增设了教导咨询办公室，建立了对学生的顾问制度、指导员制度、学生自我管理制度，通过这三种制度实现宽松体制下对学生除文化知识教育以外的道德品质及社
20、会知识教育，并进行有效管理，这是芬兰教育管理改革的一大特色。 学生顾问制度：每个学校都设有专业的学生顾问，其专职工作就是解答学生学习、生活中遇到的各种问题。学生顾问对学校管理、课程教学、学生学习情况有着全面的了解。 学生顾问的工作还远不止于此，它包括了学生生活中可能遇到的几乎所有问题，甚至包括对学生心理问题的咨询。,指导员制度：指导员由学校教师担任，主要负责学生的行政日常事务，向学生传达学校的教学计划，安排集体活动，解决学生日常生活中遇到的问题。指导员行政上接受专业学生顾问的领导，具体执行学校及学生顾问对全校工作做出的计划和安排。 学生自我管理制度：一些品学兼优的高年级学生经选拔可担任新生辅导
21、员工作。毕业时，学校向担任过辅导员的学生颁发证明其工作经历的辅导员证书。,5、竞争机制下的师资队伍建设:芬兰所有的高中教师都必须具备硕士以上学历，并通过教师资格考试，才能申请高中教师职位。由于国家重视基础教育，教师的工作得到了社会的广泛尊重和普遍认同。教师享有相当于国家公务员的工资待遇。近年来，这些教育学院除开设常规课程外，还根据芬兰基础教育改革情况，增设了教育咨询专业，用于培养专业咨询教师。,6、多元化的学生评价标准：经过教改，芬兰高中对学生各课目的评价是通过各学段最后一周的考试进行的。课程考试成绩实行10分制，4分以下(包括4分)为不及格，10分为满分。每门课如果只有一个不及格，并不妨碍学
22、生选修该课目的高级课程，学生只需在准备充分后参加补考(补考次数不限)，考试成绩以最高一次计入； 由于学校没有留级制度，学生的学习成绩也不是一考定音，因此至少从形式上，已不再有成绩优异学生和成绩较差学生之分。高校入学考试由各高校各专业自行出题。芬兰普通高中毕业生的大学录取率为66%。,综上所述，芬兰通过多年来对高中教育体制的改革，在探索和实践的基础上，创立了富有芬兰特色的高中教育体制和模式，从而最大程度上发挥了学生学习的主动性，培养了学生对相关课程的兴趣，充分开发了每个学生的智能和潜力，培养了综合素质、自学能力和特长。实践证明这一体制也较好地体现了教育的公平性，学校可充分利用教育资源提供优质教育
23、，不仅为有才华、成绩好的学生创造了良好的条件，最大程度满足他们的求知欲和个性发展，同时也给予基础较差、成绩不好的学生更多的机会和更长的学习期限，体现了对这部分学生的关爱，从而保证了学生整体素质的提高。,芬兰的教育理念,1、人是最宝贵的财富。“不让一人掉队”没有“差生”不鼓励从小与人竞争轻松学习2、教育是最好的投资。半强迫半鼓励人们接受教育“凡是将结婚的年轻人，都必须学会识字，才能步入教堂。” 政府长期投资教育和科研,3、每个人都有平等的受教育权利。 最核心、最基本的理念； 每一个芬兰人都享有国家提供的无差别的基础教育； 是全球教育落差最小的国家。4、教育要充分体现尊重和信任。 自我管理； 教育
24、是按照孩子们的意愿和禀赋，循序渐进，而不是按照老师、家长的要求揠苗助长； 学校和老师有充分的教学自由度和自主权。5、知识要应用于生活。,芬兰教育特点及启示,特点：1、重视基础教育。在芬兰，投资在基础教育，尤其是投资基础教育高年级学生（相当于我国的初中生）的经费是最高的（每人平均达8200美元）。500多万人口的国家，却有近5000所基础学校，每个学校平均人数不到150人，每个班级不超过20人。只有基础稳固，才能建高楼大厦。,2、均衡的基础教育。在PISA测验中，芬兰校际差距全球第二小，不到5（仅次于人口仅30万的冰岛），只有1%的学生测试中不合格（全球最低）。不推崇精英教育（尤其在基础教育阶段
25、）给“弱势”孩子提供更多的关照和资源3、低压力的教育。鼓励孩子自我超越；很少评比和考核；1999年新的基本教育法废除所有具有排名性质或竞争性学习评价方式；课时少、作业少、考试少；学时短而假期长。,4、优质师资、优质教材。教师拥有崇高的地位，是芬兰最受欢迎和最受尊重的职业。中小学教师必须具备硕士学位，幼儿园教师必须具备学士学位。教材实行“一纲多本”。“芬兰教科书是全世界最好、质量最高的。”5、重视阅读。多次PISA测试中，阅读能力蝉联冠军浓厚的阅读氛围老师、家长以身作则,启示：,1、构建均衡的基础教育体系，促进教育平等。在国家财力有限的情况下，保证教育的投入应放在首位；在整个教育经费的分配上，保
26、证基础教育的公平又应占首位。鼓励民间办学，对民办基础教育实行补贴。不仅体现在城乡一致的九年免费义务教育，还应在师资、教学设施、图书信息数据的获得、交通、甚至关系青少年体质的营养午餐等方面都做到基本一致。2、教育要摒弃急功近利的思想。“十年树木，百年树人”不看数量；不搞“教育产业化”教育的真正绩效在于提高国民素质，推动全方位的社会文明进步。,3、要把学生和老师从考核、评比的重压下解放出来。让学校、老师、学生各自承担起责任，激发内在的热情和创意，让教育在自由宽松的空气中蓬勃生长。废除所有具有排名性质或竞争性学习评价方式，给予学校和教师充分的自主权。4、基础教育阶段不应强调精英教育。适龄儿童、少年应在户籍所在地就近入学，并禁止将学校分为重点和非重点。不能给孩子早早贴上标签，分类处理。平衡教育资源，抑制择校风气。,5、大力发展职业教育。扩大民间办学的自主性，降低办学门槛;将人才培养与市场需求紧密联系;提高职业教育的教学水平和社会地位，推动高层次的职业教育;为“中国制造”的高端化，为产业升级和经济转型提供人力资源的保障。6、基础教育重点培养阅读兴趣,提高阅读能力阅读将是人类永恒的生活方式，愿政府能够加强公共图书馆的建设,鼓励学生养成热爱读书的好习惯,使每一个中国人都有接受终身教育的可能。,The end,thank you!,
