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1、小学科学课教学设计,一、教学设计内涵关于教学设计，国内外研究专家对此下了很多定义，如布星格斯认为，教学设计是分析学习的需要目标，以形成满足学习需要的传送系统的全过程。瑞达、瑞奇，提出教学设计是“为了便于学习各种大小不同学科单元，而对学习的发展，评价和保持进行详细规划的科学。”所谓“教学设计”对此概的涵义远未达成共识，教学设计专家格斯塔弗森提出，“教学设计”这一述语被用于阐述分析教学内容，确定教学方法，指导实验和修改以及评定学生学习的整个过程。西方教学理论届，还有一个常用的术语是“教学开发”它和“教学设计”是近议词，在使用时也常互换，但教学开发的涵义应当比“教学设计”更丰富，不仅包括如何设计教学
2、，而且还包括教学研究，教学设计理论基础。总上所述，我们不妨说，教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对过程中相互联系的各部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标教什么，怎样教以及达到什么结果所进行的策划，是一种系统设计，实施和评价学与教全部过程的方法。,二、教学设计的结构和组成（结构框架）,（一）教学设计意图（设计思路、教材分析）阐述教学活动指导思想，对现有教材的看法，反映教学的整体构思，以及对教材的分析处理。总对现有教材（本单元、本课）专研再认识，提出自己的看法，形成一套自己的教学整体构思。需要阐述的有以下几点：1、本课在单元结构中所处位置及作用。2、本课结构组成和作用。（本
3、课由几部分组成，之间的关系。）3、对本课教材看法及处理意见说明。,（二）教学目标根据科学课程标准，小学科学课程的目标分为三个维度：科学探究、科学知识，情感态段与价质观。教学目标，源于教学目的。但有别于教学目的，教学目的是指教材总体指向，如培养学生的竞争能力、动手能力，社交能力，提高学生的科学素养等。这些话放在每一节课都合适，但它不是教学目标，因为就每一节课所要完成的具体任务而言，它的指向不明，操作性不强，课时教学目标比教学目的更明确具体，更具操作性，它最大性是可量化，可检测，可感知。如：学会用量筒测量水的多少（实验操作技能）愿意与他人合作并交流意愿。（情感态段与价质观）教学目标编制要把握四个基
4、本要素：行为主体（学生）、行为动词、行为条件、表现程度例：在观察天气活动中（条件），学生（主体）能设计富有个性的符号（表现程度）来记录天气情况（行为动词）,通过分离小苏打和醋的混合实验活动（条件），知道（行为）有些物质混合后不会产生新的物质，有些物资混合的能生存新的物质。（程度）当然并不是所有的目标陈述方式都要包括这四个基本要素，有时为了陈述简便，省略了行为主体或行为条件，前提是不以引起误解和多种解释为标准。明确目标的行为的主体，由于课程标准检验的是学生的学习结果有没有达到，而不是直接评价老师有没有完成某一项工作，因此教育目标的陈述必须从学生的角度出发陈述行为结果的典型特征，行为主体必须是学生
5、，而不能以教师为目标的行为主体，这与原先的“教学大纲”的陈述方式是不同的，因而我们习惯采用“使学生，提高学生，培养学生”等方式都是不符合目标陈述要求的。要选好刻画好行为的动词如：知道，了解，理解会，基本会，指导下完成、独立完成等。关于情感态度价值观的目标要注重一种感受，一种发展倾向。案例：能倾听其他学生想法和建议。愿意与他人合作并交流想法。,（三）学生情况分析 1、学生对达成目标学习已具备的知识，技能或经验及程度， 2、学生对达成本课目标还不具备的知识、技能，经验等 3、所受班级以及其它一些具体情况。（四）教学重点、难点（五）教学准备1教师准备的器材 2、学生准备的器材教法： 学法：,（七）教
6、学过程、预设：这部分是教学设计的主体部分，如果说前面部分、任务、命令而该部分则是完成目标任务，命令的具体的具体布署，因此这一部分非常重要，其操作性强，该部分程现方式大多数为两种，一是传统的课堂实录方式，（略去学生活动部分），二是表格式式，它立体感强，简明，特别有利于表现师、生活动，各部分关系表现也很直观。教学过程设计一般大至分为四大部分：一、教学基本环节及目标二、教师活动三、学生活动四、备注课时安排：1课时,一、教学过程：,（一）教学过程基本环节及目标,1清楚明了，简切设计好各环节标题。2根据各环节教与学内容，写出环节目标，有关环节目标设计要注意。（1）目标要具体，清楚，简明与教学与学活动相对
7、映， （2）环节目标要服从课时目标，只重突出环节目标，可能会冲淡总目标。 （3）环节目标陈述可省去条件，因为它已细化到具体条件中。陈述目标不要太肤浅如“激发兴趣”“复习旧知”事实上，环节目标很多，如教师演示提问，活动后学生发现问题，提出问题。会发现问题提出问题这就是目标，实验时认真细致、事实求实，会操作，会与人合作，会用多种方法记录这就是目标，学会倾听，能接受别人意见等等这些都是目标，了解、知道、认识、都是目标。,（二）教师活动,1围绕环节目标设计活动：2面向全体学生设计活动例：。3体现主导作用设计活动：4要体现随机调控性；5要体现，科学性计划性，可操作性；6课堂教学连续性；具体在陈述时，要注
8、意很多问题：（1）怎样谈话，（2）怎样提问（3）怎样展示（4）怎样演示（5）怎样讲解（6）怎样筛选出有价值的问题（7）怎样确定研究问题（8）怎样得组织学生设计方案（9）怎样引导，使学生掌握正确的实验操作方法，观察记录方法（10）怎样为学生营造宽松活跃的学习氛围，（11）实验时巡视鼓励学生，团结合作，（12）在交流时注意倾听，“争辩”“质疑”听取别人意见。（13）评价，点评。（14）课后扩展设计。,（三）学生活动,（1）主体性（2）知识技能、情感倾向性（3）活动的组织，如；全班、小组、个人活动（4）预测性，如A：“学生可能提出许多问题。B：学生可能有多种回答。C：学生在实验中可能提出哪些问题？D
9、：汇报中可能出现那些问题，E：在活动整理中可能表现那些问题。,（四）备注（说明和调整）,对课堂可能出现的情况设计一些补充措施，对学生关键重要的提问最好多设几个题案。如；物体在水中的沉浮与那些因素有关？为什么有东西在水中沉有的浮？如；我们关心天气1、出门在外你最关心什么？2你喜欢旅游吗？出门在外你最关心什么呢？3你喜欢在什么样的天气里去旅游呢？为什么？如；关于大气压力设计（一般性？提问法）自来水笔为什么能把墨水“吸”进去？自来水笔上墨水时，为什么要捏一捏皮胆？捏皮胆时，胆内的空气有变化吗？这对吸墨水有什么作用？,8板书板书能成为一种最常用的手段，在设计板书时，应注意（1）简便性，提笔就画，伸手就写。（2）有效性：吸引学生，加深学生对知识的理解记忆，启发学生思维，提炼和归纳知识。（3）概括性：如；各种各样的笔（4）直观性：科学课要特别注意以科学概念为核心。,四、反思和感悟,对教学目标、内容、活动设计、教学思路等再认识。对教学不足的问题，分析原因，提出改进措施。对教学中成功的地方，进一步分析、总结经验，再接再厉。,
