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1、中外体育体制比较,6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。,中外体育体制比较中外体育体制比较6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若
2、浮烟。9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。中外体育体制比较邢尊明华侨大学体育学院国外体育管理体制的基本类型及特点体育管理是指拥有一定权力的组织和个人对体育系统的人、财、物、信息、时间等基本要素进行计划、组织、协调、控制、监督的过程。参照国内某些学者的研究,我们可以将国外体育管理体制划分为政府管理型
3、、结合型、社会管理型三种类型(需要指出的是,目前世界几乎所有国家政府在体育管理中都发挥一定的作用,只是作用的程度以及作用的方式有所不同,因此,体育管理体制类型的划分只能是相对的),义务教育语文课程标准（以下简称“新课标”）在教学建议中明确指出：“语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”可见，要实现新课标提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标，激发学生的问题意识和进取精神，提高学生的问题解决能力很重要，而这又与教师“问题教学”策略的有效运用密切相关。下面结合语文新课
4、程教学实践，就此作一探讨，以与同行交流共享。 一.“问题教学”策略的含义 所谓“问题教学”就是以问题解决为主线的教学策略，即通过问题的发现和解决，完成课堂教学任务，实现课堂教学目标。“问题教学”策略鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识，关注学生的个体差异和不同需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这不但体现了新课标的理念，而且符合语文教学的基本规律，更是对语文教育工具性和人文性的本真回归。 二.初中语文“问题教学”中存在的主要问题 1.教师自问自答的形式化问题教学 教师为完成教学任务，采取满堂灌方式，即教师讲、学生听。整堂课充斥着教师琐碎的讲解和自问自答式的形式化问题教学。学
5、生过分依赖教师、教材，习惯于传统的结论性教学，即教师给出现成的结论或答案。学生完全处于被动接受的学习状态，缺少问题意识和主动探究精神。 2.教师提问，学生回答的预设化问题教学 一些新课改的公开课，为体现以问题为引导的教学理念，往往是老师将课前预设的问题一个个地抛给学生，学生围绕问题作答。这种课，教师的教学目标明确，教学方法灵活，教学过程活跃，时间安排精准。面对预设化的问题教学，我们不禁要问：教师提出的问题，学生都能回答，难道就没有课堂生成了吗？教师的教学智慧难道就体现在预设问题和引导回答上，而不是反映在达成三维目标的过程中吗？ 3.学生讨论，教师总结的讨论化问题教学 为贯彻新课标“倡导自主、探
6、究、合作学习方式”的理念，语文课堂一度流行讨论化问题教学，但其实际效果并不尽如人意，问题出在讨论的问题是谁的？若是教师提出的，其实质就跟形式化问题教学很相似，只不过中间加了学生讨论这一环节。若是学生自己提出的，则这样的教学过程是体现了新课标理念，但学生生成的问题是否都具有讨论价值，讨论是否一定能有效、高效解决问题，这些都是值得深究的。 三.初中语文课堂中有效运用“问题教学”策略 有效运用“问题教学”策略的核心是师生平等对话氛围的创设，有效性问题情境的设置和课堂新生成问题的智慧应对。所谓“有效性问题”是由教学目标引导，围绕学习的重点和难点，在培养学生发现、分析、解决问题能力过程中，分层次、个性化
7、提出的问题。下面结合初中语文新课程实践，仅就如何设置有效性问题作一探讨。 1.教师应设计富有启发性、刺激性、创造性的问题来引导学生思维 初中生的身心发展有一定的特殊性。伴随着身体的发育，其心理和智力也在不断发展，主要表现在认知结构及思维过程的变化。新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时，能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段，提高了解决问题的精确性及成功率。所以在初中语文课堂上，教师不该用事先设计好的一连串问题来让学生回答，这在无形中会限制了学生思考的空间，扼杀学生的创造性思维。久而久之，学生会缺乏自由意志、缺少丰富敏感的内心。古希腊生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一具要填
8、满的容器，而是一个需要燃烧的火炬。”教师在课堂中就应敏锐地发现学生中的问题，用富有启发性、刺激性和创造性的问题来点燃火炬，点亮语文课堂，开拓学生的思维，进而让这“火炬”自己燃烧。例如，在学习事物的正确答案不止一个这篇课文时，笔者就从课文标题入手，设计了几个开放性的、使全体学生都有话要说的问题：作者认为事物的正确答案不止一个，你同意他的观点吗？为什么？作者是如何来论证这一观点的？你觉得他的论证有没有足够的说服力？如果不够，你有没有更好的论据提出？这样的问题在培养学生的阅读能力和合作探究能力上能取得实效。 2.教师应营造宽松民主的教学氛围，鼓励学生大胆质疑 初中生心智发展的另一特点就是具有强烈的求
9、知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感。学生有了好奇心就会主动积极地思考问题，表现出强烈的创造欲望，同时其思维的批判性也明显地发展起来。教师应在课堂上坚持民主教学的原则，善于营造宽松和谐的教学氛围，建立民主、平等的师生关系，鼓励学生独立思考，大胆质疑，自由表达，发表主见。当然这也离不开教师恰到好处的问题引导，尤其是教师提问的方式、提问的角度、提问的技巧要力求新颖，能激发学生的情趣。比如，在学习孔乙己这篇课文时，为突出文章的主旨，笔者以“孔乙己叫什么名字？”来引导发问。学生开始会觉得老师的问题很可笑，可经过思考、争论便会发现孔乙己是没有名字的。接着学生自然会深入发问：“一个人活在世上怎么连
10、个名字都没有呢？”通过引导教师、学生、文本、作者间的对话，便能由学生自己追问得出该人物悲剧产生的时代原因，进而理解主人公个人悲剧的深刻含义。需要注意的是教师在课堂上一定要有一颗宽容的心。皮格马利翁效应告诉我们：对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可化作进步的动力，相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出的幼稚、古怪的问题， 教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，蹲下来和学生对话。惟有此，学生才愿意质疑，敢于质疑，进而由疑而思，达到会有效学习的目的。 3.教师应创设有效问题情境，引导学生主动探究和实践体验 初中生心智发展的再有一个特
11、点就是兴趣容易转移，注意力不能持久。教师只有精心创设不断变化的问题情境，才能使他们保持解决问题的持续兴趣和鲜活的探究欲望。这就要求教师要对课文进行再创造，紧扣文本最突出的构思特点，巧妙设计问题情境，使学生强烈地感受到自己是学习的主人，充分发挥他们的主体作用，以带动对课文的整体阅读教学，实现师生共同解决问题的教学效果。另外，教师还要善于结合学情，即学生的最近发展区创设问题情境，使学习能在和现实情况基本一致或相似的情境中发生，使学生情感的内部心理条件得以激发，最好是让学生直接到现实世界的真实环境中去感受、体验，从而自然进入迫切需要解决问题的状态。例如，在学习变色龙一文时，笔者让学生编排课本剧，在表
12、演中体会人物的不同性格。角色扮演可使表演者及观众处于一种真实的情境之中，并产生解决问题的愿望。课本剧的安排主要分六个阶段：小组准备挑选扮演者布置场景、组织观众表演讨论和评价表演总结。 阶段一：小组准备。将学生分为警官奥楚蔑洛夫，巡警叶尔德林，首饰匠赫留金，席加洛夫将军家的厨师普洛诃尔，旁观者独眼鬼，席加洛夫将军家的狗。每个角色准备各自的表演内容；观众充分了解故事情节，配好画外音；设计必要的道具（服装等）。 阶段二：挑选扮演者。在班级中竞聘角色，让学生自己竞争上岗，要求应聘者占班级人数的大部分。 阶段三：布置场地，确定表演的程序；组织观众，让观众带着任务看表演；表演后还要进行评论。 阶段四：表演
13、。按文本情景发展，进行角色表演。 阶段五：讨论和评价。表演者谈感受；师生一起讨论和评价表演过程；最后由教师进行点评。 阶段六：总结。可选出最佳演员、最佳道具设计、最佳剧评员等，并给予一定奖励。 这种模式让学生通过表演去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解，以真切的情感体验，设身处地地考虑问题，最终达到解决问题的目的，同时培养学生自主、探究、合作学习的能力。 此外，教师设计的问题情境要有价值，有广度，有深度，要能让大多数学生积极思维，乐于回答，以达到启发思维、培养创新能力的目的。 英国教育家斯宾塞曾说过：“应当引导学生自己讨论、自己推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现得应该尽量多些。”在
14、初中语文教学中，教师尤其应尊重语文教学规律，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以有效性问题的设计来带动问题教学策略的实践，在培养学生实践能力和创新精神的过程中，实现师生互动、共同成长的目标。 数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。一、教学语言要准确规范数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。
15、教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。二、教学语
16、言教学语言要形象有趣，通俗易懂教学语言要形象有趣、通俗明白，使学生听得有滋有味。教师应该使抽象的要领具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，动过驱动学生的数学思维，来达到培养学生数学能力的母的。怎样才能实现上述要求呢？要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境。数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景瑞的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，
17、激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅的学习与惶恐畏惧的学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。列如，针对一位学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，并结合有的学生错别字较多，我分析上述学生的证题错误后说：“这位同学的思路走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，顿时引起学生哄堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，有
18、告诉了学生“重理轻文”的思想要不的。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。教师在课堂上遇到某些特殊情况，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发货训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。指的提出的是，运用幽默语言时，应该注意幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料；应该注意将幽默与讽刺挖苦区别开来，不能用幽默讽刺挖苦学生。四、无声语言使用得当，恰到好处数学中的无声语言包括
19、教师的面部表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言 可辅助有声语言实现教学目的。作为一位教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好老师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一位真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可以表示出各种各样的情感，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的眼光去捕捉学生的视线，让眼光洒满教室的每个角落，使是每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。数学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就像运转机器一样冷漠死板。在课堂教学中，
20、手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无需刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：（1）不要过多重复一个手势，以免学感到乏味。（2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳扰腮，转移学生的视线。（3）不要把手势结束的太快，以免学生感到突然。（4）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张，太过火。事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述四点包罗。语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不
21、断完善自己的教学语言，达到数学教学的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断的得以提高。,中外体育体制比较邢尊明华侨大学体育学院,国外体育管理体制的基本类型及特点体育管理是指拥有一定权力的组织和个人对体育系统的人、财、物、信息、时间等基本要素进行计划、组织、协调、控制、监督的过程。参照国内某些学者的研究,我们可以将国外体育管理体制划分为政府管理型、结合型、社会管理型三种类型(需要指出的是,目前世界几乎所有国家政府在体育管理中都发挥一定的作用,只是作用的程度以及作用的方式有所不同,因此,体育管理体制类型的划分只能是相对的),1)政府管理型体育管理体制的基本特点政府管理型体育管
22、理体制是指中央政府设置专门体育管理行政机构,对全国的体育事业进行全面的监控和管理,在体育政策的制定和实施以及体育资源的配置上起主导作用,事务性工作主要由社会团体承担的体育管理体制。政府管理型管理体制的基本特点优点第一,由于国家能够代表最广泛的公民的利益,并且在体育政策的制定和实施方面起主导作用,因此政府管理型体育管理体制能够直接集中体现国家意志,有利于整合一切社会力量,服务于政府总体体育政策目标的实现。第三,有利于体育公共服务事业的推动。不足第一,易于造成行业垄断第二,容易阻塞社会团体参与体育管理的渠道。第三,易于陷入大量的事务性工作,削弱宏观管理职能第四,在国外政府管理型体育管理体制中,体育
23、的诸多重要管理领域往往分散于不同的政府机构,造成管理资源的浪费。同时,由于政出多门,不利于体育政策的统一性和致性。,主要代表国家采用政府管理型体育管理体制的国家主要有日本、韩国、加拿大、俄罗斯、法国、希腊、南非等。日本和韩国是典型的采用政府管理型体育管理体制的国家,日本日本政府战后50年来,颁布了一系列旨在增进国民健康和体力的方针政策和法律法规,对推动大众体育的发展起到了极其重要的作用,尤其是在社区体育俱乐部的建设、体育设施的综合利用和体育指导员的配备工作方面走在世界前列。1964年东京奥运会后,尤其是20世纪80年代初,日本竞技体育并没有继续保持强劲的势头,而是出现了大幅度滑坡,为了日本竞技
24、体育重新崛起,日本政府从1991年开始,将日本奥林匹克委员会(JOC”从日体协独立出来、自2001年起,正式启动筹备了10年的“日本国立体育中心(JSS)”,这些政府行为都预示着日本竞技体育将迎来大发展的新时期,韩国韩国也是政府主导的体育体制,特别是政府采用了优先发展竞技体育的政策来提高国家威严,并在1986年亚运会和1988年奥运会上取得了辉煌成绩。韩国竞技体育政策改进工作的方向是积极倡导体育俱乐部制,对商业化进行得好的项目或热门项目要移交给民间市场,对缺乏商业化的项目仍要继续维持在政府范围内进行培养和管理。从韩国成功地举办了1988年汉城奧运会后开始,韩国政府为大众体育的普及采取了一系列措
25、施,如:扩建大众体育设施、开发与普及大众体育活动项目、培养大众体育指导者、给于资金支持等,使韩国大众体育活动的参与率逐年增高。,2)结合型体育管理体制的基本特点结合型体育管理体制是指国家体育管理职能主要由准行政机构及体育社团承担的体育管理体制。尽管采用结合型体育管理体制的国家政府也可能设立体育行政机构,但它只承担准行政机构主要领导人的任命和财政资助的职能,其它管理职能完全由准行政机构承担。,结合型体育管理体制的基本特点是第一,能够充分地体现政府意志。第二,由于采用了公司化的管理方式,有效地提高了工作效率第三,准行政机构能够更有效地与各类体育组织沟通和合作,第四,准行政机构可以开展一定的体育经营
26、活动。,采用结合型体育管理体制的国家主要包括英国、澳大利亚、新西兰、西班牙、新加坡等。英国是现代体育的发源地之一,但政府在很长时期都未介入管理。直到二战期间,由于对国民战斗力的关心,英国政府便对体育采取了积极的干预政策。1935年成立了英国身体训练与娱乐中央委员会,并于1937年颁布了身体训练与娱乐条例政府还拔款2百万英磅用于扩建体育场地设施,旨在通过广泛体育设施的供给,满足人们健身需求,提高国民的健康水平。一些国家投入大量资金用于特殊体育场地设施的建设、对竞技体育运动员给于重赏,为的是使竞技体育运动员在国际比赛中获得胜利而赢得国际尊严,这既不是英国对待竞技体育运动员的传统做法,也不是英国体育政策的取向。但在90年代后的体育发展战略中,英国体育理事会迫于国际体育竞争日益增加的压力,对竞技体育给予了更加明确的支持。,41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜日法拉兹42、只有在人群中间，才能认识自己。德国43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。玛丽佩蒂博恩普尔44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。贝多芬45、自己的饭量自己知道。苏联,
