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1、如何提高课堂的管理水平,壹,一、聚焦主题，聚合智慧攻坚克难,二、基本策略，以写促学精准发力,三、主要做法，向着目标努力前行,四、互惠多赢，多方受益共同成长,一、聚焦主题，聚合智慧攻坚克难,聚焦主题：,管理能力,美国校长聘用教师最看重的品质： 管理能力居首 态度决定一切 热情非常重要 爱、期望与其他 教育文摘周报 （ 2010.6.16）,管理能力,二、基本策略，以写促学精准发力,基本策略：,以写促学“内生性”成长,一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师 叶澜,关于名师：第一，课要上得棒；第二，学生成绩好；第三，擅当班主任；第四，能说（演讲能力强）；第五，会写（
2、写作能力强）。 李镇西,三、主要做法，向着目标努力前行,做法一：,生活中对接,案例：课堂管理中的表达策略,表达策略：让人接纳,（启示：少用破坏性言语，多用建设性言语改变成长）,湖北省教育厅公布教师“十条禁语”你不学可以，但不要影响其他人！就你事多，快点，我很忙！你父母是干啥的？没见过像你这样的学生！我真的受不了你了！我就知道，你改不了！你怎么越来越差了？不想听的可以睡觉！你要不想学就回去！我怎么一点都感觉不到你们年轻的朝气！ 楚天都市报2015年 9月2日,少说：“不利于沟通的无效师语” 大而空的语言：如对一年级学生说“我们要尊敬老师”。 口头禅式的语言：如每句话停顿时总要说一个 “啊”。 重
3、复学生的发言：学生发言后，总是重复一遍学生的话。 看似商量的指令性语言：如读完了关于四季美景的课文。师说：“你们想不想看四季的美丽景色？” 前后矛盾的语言：如教师前面要求读得响亮，读完后评价学生又说：“齐读时，不要读得这么响。” 无意义的责备性语言：“你怎么不把自己弄丢呢？”“你就不能消停一会？” 苍白、贫乏的激励性语言：如只会说“你真棒”、“很好”,不说：“不利于沟通的粗暴师语” 孤立式：“同学们，他这是什么行为？” 挖苦式：“就你那蠢样，还学钢琴？” 比较式：“你和简直不能比。一个天，一个地。” 告状式：“我管不了了，叫你爹妈来。” 预言式：“我看你早晚会进监狱。” 结论式：“全校再也找不
4、出你这样的活宝了。” 记账式： “毕业鉴定上见。” 谩骂式： “你爸妈近亲结婚啊”! 呵斥式：“我教了这么多年书，没见过像你这样的！”,多说：“学生最爱听的阳光语录”,1.对自己要有信心哦！2.这几天你进步了！3.大胆做吧，做错可以改。4.加油，赶上某某某。5.你是很聪明的！6.做得太好了，你真能干！7.这事交给你，我很放心。8.能帮老师这个忙吗？9.我们班是最棒的！10.老师喜欢你。11.老师为你而自豪！,12.我很能体谅你现在的心情。13.不舒服的话随时和我说。14.有什么困难找我！15.要注意休息呀！16.办法总比困难多。17.我喜欢你的笑容。18.我对你很有信心。19.相信你一定能赶上
5、来，加油啊！20.只要努力，不灰心，就一定行！21.做错了没关系，重要的是认真！ 扬子晚报2006.1.12,湖北省教育厅公布教师“十条美语”错了别怕，咱们再来一次！你是最棒的孩子！孩子，世界上总有一扇门为你而开！我相信你，你能做到的！过去不代表将来，相信自己一定可以！学生是你的孩子，也是我的孩子。教室是允许出错的地方。没有失败，只有暂时停止的成功。学习不怕起步晚，成才不怕起点低。宁可让你现在怨我一阵子，也不愿你今后恨我一辈子！ 楚天都市报2015年 9月2日,常说：“3+X个文明用语”,您好、谢谢、请,对不起、没关系、再见、合作、感激、恰当,做法二：,互动式交流,【教师日记】 2010年 9
6、月13日 星期一 晴 开学第三周了，今天却感觉特别累。不只是孩子们，也包括老师。很多老师都在议论：今天的孩子们，特别浮躁，坐不住。 以语文课为例，平时进了教室十秒就能安静的孩子，今天却花了近两分钟还没安静下来。整堂课上，对于老师的提问，孩子们也显得无精打采。相较于平时高高举起的一双双小手，今天寥寥的几双小手，显得那么的孤单。 按常理来说，刚休息了两天，孩子们的精神状态应该很好才对呀，怎么回事呢？我百思不得其解。静下心来仔细找原因：星期一早晨是升旗仪式，紧接着便是体锻训练，孩子们连续站了近一个小时，估计是累了。他们小小的身躯，还无法承受这样强度的训练。慢慢来吧，宝贝们，老师盼望着你们每个人都拥有
7、强健的体魄。,【落叶支招】 告别“星期一综合症” 别着急，老师。其实啊，这是非常正常的现象，学生也有“星期一综合症”哩。 学生由于年龄较小及对两天美好假日生活的留恋，加上星期一早上升旗、体锻等连续活动，进而影响和干扰了学生的情绪与行为，自然容易引起一阵难以摆脱的困倦和注意力不够集中的现象，这就是在成人和学生中都可能产生的“星期一综合症” 作为教师，我们要重视星期一学生生理和心理的双重“过渡期”，想办法帮助学生进行自我调节，以良好的精神状态投入新一周的学习中。 第一， 建议家长在前一天不要安排过于刺激、高度兴奋的活动，特别是周日晚上要保证孩子的睡眠时间。 第二， 多表扬和鼓励孩子最能振奋学生的精
8、神， 第三，教师在星期一上午的教学内容要适当，给学生一个心理缓冲的时间。在教学设计中要充分考虑“星期一综合症”因素，让周一的课堂教学生动、活泼、有趣，如竞赛活动、操作活动、角色游戏等。,第四，给学生一个放松的晨会，教师尝试运用一些轻松的游戏活动对学生进行自制力和专心训练。 活动1，想象训练 也可以让学生坐在座位上，闭上眼睛，配上轻音乐，在教师的语言引导下想像自己在一个美丽、宁静的地方，从而感到舒适和悠闲，放松身心。 活动2，写拼音 闭上眼睛，用拼音倒着写词语，看谁写的又多又正确。 活动3，数数活动 让学生坐在座位上，闭上眼睛，全身放松，调整呼吸至均匀缓慢，心中默默数数（从50倒数至1）。 活动
9、4，清脑活动 伴随着轻音乐，老师建议学生们放松地坐在座位上，把双手放在腹前，像一只碗一样，然后让学生想像把大脑中所想的全部抓住放在碗里。注意请学生不要交谈，大约5至10分钟后活动结束。在这期间你得反复讲述同样的指导语。,做法三：,指导型分享,服务他人 成就自己,案例：矛盾管理,在教师的专业生活中，类型多样、复杂多变的矛盾问题常常困扰我们，成为教师职业生涯的破坏因子。,教师与学生矛盾,教师与领导矛盾,教师与家长矛盾,教师与教师矛盾,教师与自我矛盾,各种矛盾如果不予妥善处理，必将影响教师的可持续发展。认识解析矛盾，掌握解决矛盾的策略和技巧，可以帮助教师克服这些矛盾带来的挫折，为教师创造宽松、和谐的
10、专业生活环境，促进教师专业成长。,做法四：,任务式驱动,撰写案例促进思考,案例：接近别人的“表达十招式” 1.询问式：征求别人意见，尊重中赢得支持。如：“我想听听你是怎么想的？”、“我这样讲你能听懂吗？”、“你希望老师怎么做哩？”、“你觉得呢？你认为呢？” 2.体谅式：体谅别人的处境与想法。如：“我知道你” 情景设置：小英到台上表演，奔跑中不小心 把前排小华同学的漂亮钢笔 碰到地上摔坏了， 小华难过极了，小英一脸无奈。 您会用怎样的言语处理这件事情？,接近别人的“表达十招式” 1.询问式：征求别人意见，尊重中赢得支持。如：“我想听听你是怎么想的？”、“我这样讲你能听懂吗？”、“你希望老师怎么做
11、哩？”、“你觉得呢？你认为呢？” 2.体谅式：体谅别人的处境与想法。如：“我知道你” 3.认同式：认同别人，更容易肯定自己。如：“是的”， “你说得非常有道理”，“我非常认同你的观点” 4.选择式：用选择式代替是非式。如：用“你要还是要”代替“你要不要” 5.回避式：回避一些不利沟通的词语。如：征求意见少说“你”多说“我”；团队交流少说“我”、多说“我们”；交换意见少说“但是” ，多提“建议”，多说“而且”；要求别人时少点理所当然（少说“反正你.”），多点理解尊重。,6.代入式：回归真实本性，在情感与人性代入中引起共鸣。,马歇尔卢森堡博士（美）在非暴力沟通中提出非暴力沟通模式有四个要素： 1.
12、观察：留意发生的事情，清楚地表达观察结果，而不做任何判断或评估。 2.感受：表达自己的感受，例如受伤、害怕、喜悦、开心、气愤等。 3.需要：说出哪些需要导致那样的感受。 4.请求：根据自己的需要用合理方式提出具体的请求,我看到,我感到,我因为,我请求,6.代入式：回归真实本性，在情感与人性代入中引起共鸣。 7. 弥补式：增加措施，弥补情感。如：发信息时附上哦、耶、哈、嘿嘿、哈哈、嘻嘻及图标等。,情景设置：让人接纳的校训,习惯很重要,哦！,6.代入式：回归真实本性，在情感与人性代入中引起共鸣。 7. 弥补式：增加措施，弥补情感。如：发信息时附上哦、耶、哈、嘿嘿、哈哈、嘻嘻及图标等。 8.委婉式：
13、多委婉少冲撞，减少抵触情绪。如：用“如果”下命令，用“可能”纠正别人，用“好像”为自己找退路。 9.直观式：形象直观，多一些画面感。如：拿简单的比复杂的，容易理解的比费解的，熟悉的比不熟悉的（如说：相当于.），,做法五：,合作式探讨,相互交流 明晰思路,相互修改 导师定稿,成员质疑 导师解惑,提炼感悟 寻求对策,案例：课堂管理中的倾听策略,反思：学生会倾听吗？教师会倾听吗？,积极外表：,注视,教师常用的注视有以下几种,严肃、认真、诚恳,第一，严肃注视,第二，自然注视,融洽、和谐、自然,第三，亲密注视,亲密、友好、爱护,点头,微笑,教师专业生活中的“五人帮”,高人指点贵人相助亲人激励小人监督同人
14、接纳,前倾,记笔记,口头回应（加“标点符号”）,营造气场，管理学生“六步法”,第一步：教师用双手把指定座位的凳子抬出来摆好，体现老师对学生的尊重。 第二步：教师走到学生面前，距离0.6米左右最好。距离学生不要太远，那样往往没有威慑力；但也不要太近，距离学生太近常常会让学生产生反感情绪。 第三步：眼睛盯着学生面部上三角（眼睛到额头之间），体现老师的严肃、认真、诚恳。 第四步：一只手手心向上指着学生，体现老师对学生的尊重、诚恳、接纳、邀请、无恶意 第五步：一只手手心向下或握拳伸食指指着指定的座位，体现老师的强势、权威性，甚至向学生暗示：你必须立刻照做，不然试试,第六步：配上语言表达：“XX同学：请
15、你坐到那个座位上去好吗？谢谢！” 采取以上“六步法”，增加了力度，学生一般会服从。 当遇到个别抵触情绪严重的学生，他不但不去，可能还会嘀咕：“老师：我为什么要坐那个位置呢？”这时老师如果给他解释，他就会提出另外的理由应付老师，师生之间就会陷入一个纠缠不休的僵持状况。而这时的课堂纪律管理也就可能出现“波纹状态”（其他学生趁机讲话、搞小动作等违反课堂纪律行为）。所以，建议这时老师应该“延迟解释”（当时不解释，下课后再与学生交流），再用沉默、重复（眼神别变、姿势别变、手势别变，言语不变）做法增大力度，达到目的。 当然，也许个别学生最后都不服从，这时老师千万要控制情绪，可以给自己找一个缓和矛盾的台阶“XX同学：现在还在上课，我们也就不耽误其他同学的上课时间了，下午四点钟我们在校园的小花园里再进一步交流好吗？谢谢！”等双方冷静了再和学生好好交流。,四、互惠多赢，多方受益共同成长,互惠多赢：,共同成长,
