如何做好护理业务查房和疑难病例讨论课件.ppt

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1、如何做好护理业务查房 和疑难病例讨论,顺昌县医院 2018.09,培训的目的,检查中发现格式上或内容上有瑕疵,科室低年资护士多,（一）护理查房,一、护理查房目的,一、管理查房二、业务查房：三、教学查房：1、临床病例教学 2、教学管理查房,二、护理查房分类,1.病例的选择 每月一次的护理业务查房一般要求选择疑难、危重或典型的病例或特殊个案及开展的新业务、新技术等。查房前2-3天通知科室人员预习病史及相关资料，并查阅有关疾病的国内外先进护理经验。2.主持人与查房负责人 主持人可以由护士长或责任组长等主持，查房负责人为负责本次查房内容的护士，一般由该专科能力较强的责任护士负责。,三、护理业务查房的方

2、法,kanghuayiyuan chenguochun,7,3、查房形式护理部业务查房 由护理部安排组织各科护士长及骨干参加,。科室业务查房 由科室护士长组织本科全体护理人员参加。,护理业务查房的方法,kanghuayiyuan chenguochun,8,4.查房时间护理部业务查房每季度1次。查房时间30-40分钟，其中查房负责人汇报病情时间为5-8分钟。查房时间尽量安排在下午或者晚上。5.查房的重心：是病人，而非责任护士，也不是疾病本身。,护理业务查房,kanghuayiyuan chenguochun,9,查房程序：,kanghuayiyuan chenguochun,10,查房程序：,

3、1.物品准备一般物品：查房车、听诊器、血压计、手电筒、压舌板、病历。专科用品：根据各专科特点准备。,kanghuayiyuan chenguochun,11,查房程序,2.仪表行为、语言素质 着装整齐、 站位规范 表述清晰、运用医学术语,kanghuayiyuan chenguochun,12,查房程序,3.1主持人说明查房目3.2查房负责人报告病历患者一般情况简要病史、症状体征、既往史、过敏史。辅助检查的结果（阳性）治疗、正在应用的药物。当日的病情。病人现存护理诊断、护理计划、护理措施以及尚需解决的护理问题。特殊的护理技术或操作技术。,kanghuayiyuan chenguochun,13

4、,查房程序,查房负责人报告病历 结合本病例对疾病概述、病因病理、临床表现进行回顾性的复习。,kanghuayiyuan chenguochun,14,查房程序,4、护理体检（视、触、扣、听）： 全体人员共同到病房，由查房负责人体检基本查体：生命体征、神志、瞳孔、眼、耳、鼻、口腔、气管、心、肺、腹、四肢活动、皮肤、各种管道等。专科查体（墨菲氏征、 格拉斯哥评分),kanghuayiyuan chenguochun,15,查房程序,患者,病床旁查房站位规范：,kanghuayiyuan chenguochun,16,查房程序,5.讨论a.参加查房的人员可针对查房内容对护理问题和措施提问，或提出自己

5、的见解b.疾病相关知识c.疑难或不妥的护理问题及护理措施d.提出本专科国内、外护理进展情况,kanghuayiyuan chenguochun,17,查房程序,6.查房指导：提出的护理问题、护理措施是否完善、准确、恰当。协助解决护理疑难问题。对该疾病的先进护理方法及前瞻性指导。,kanghuayiyuan chenguochun,18,查房程序,7.总结 最后由主持人结合本专业特点，护理新进展作出相应的总结、评价并予以护理指导。,8.记录 实施各项护理措施后，应及时准确地进行记录，比较常用的是采用PIO的格式记录，其中P代表护理问题、I代表护理措施、O代表护理结果。,查房程序,kanghuay

6、iyuan chenguochun,20,护理业务查房,建立护理业务查房质量评分标准： 从病例的选择、护士的着装、精神面貌、站姿、责任护士汇报病情、查体、健康宣教、康复指导、护患沟通、基础护理、专科护理、心理护理、讨论内容与患者病情是否相符、相关医学护理理论知识及扩展、护理记录、护士长总结、查房程序、主持技巧、总体效果等方面进行。,检查中发现很多护士对护理诊断一知半解，加强对护理诊断的学习，提高护理诊断准确性，是推行优质护理的基础。,护理诊断,护理诊断的定义来自北美护理诊断协会。 1990年第9次护理诊断分类会议给护理诊断下的定义是：护理诊断（nursing diagnosis）是关于个人、家

7、庭或社区对现存的或潜在的健康问题以及生命过程的反应的一种临床判断，是护士为达到预期结果选择护理措施的基础，这些结果是应由护士负责的。,护理诊断,1、诊断名称2、定义3、诊断依据4、相关因素或危险因素,护理诊断的组成部分,1、名称 是针对护理对象健康问题或生命过程中反应的概括性的描述。（1）现存的：健康资料显示目前存在的健康问题，如“清理呼吸道无效” 。（2）潜在的：健康资料显示有危害护理对象的因素存在，不采取护理措施将会发生的问题。陈述形式为：“有危险”，如“有皮肤完整性受损的危险”,护理诊断的组成部分,（3）可能的：有可疑的因素存在，但缺乏有力的资料支持，或有关原因不明。陈述形式为：“有可能

8、”。（4）健康的：是对个体、家庭或社区护理对象具有向更高健康水平发展潜能的描述。陈述方式为：执行有效”，如“母乳喂养有效。”,护理诊断,2、定义：是对护理诊断名称的一种清晰、正确的描述和解释，并以此与其他护理诊断相鉴别。一个护理诊断的成立必须符合其定义特征。如“体温过高”定义为“个体体温高于正常范围的状态。”,护理诊断的组成部分,3、诊断依据是做出护理诊断的临床判断标准，通常是相关的症状、体征、危险因素及有关病史。诊断依据分为主要依据和次要依据。1、主要依据：做出特定诊断必须具备的症状、体征及有关病史，是护理诊断成立的必要条件。2、次要依据：做出特定诊断可能存在的症状、体征及有关病史，对护理诊

9、断的形成起支持作用，是护理诊断成立的辅助条件。如“体温过高”中主要依据是体温高于正常；次要依据是皮肤潮红、呼吸增快等。,护理诊断的组成部分,4、相关因素：是导致护理对象出现健康问题的直接危险因素。同一护理诊断的相关因素可涉及多个方面，因人而异。如“皮肤完整性受损”的相关因素可以是长期卧床、也可以是营养不良或大小便失禁；“睡眠型态紊乱”的相关因素可以是长期卧床、也可以是焦虑、住院后环境改变。,护理诊断的组成部分,护理诊断的陈述包括三个结构要素，P（护理诊断的名称即健康问题）、S（症状和体征）、E（相关因素）（一）三部分陈述：即PSE公式：多用于现存的护理诊断。目前临床常将PSE方式简化为PE方式

10、陈述。,护理诊断的陈述,三部分陈述即PSE公式：多用于现存的护理诊断体温过高：病人体温高达39以上 与细菌感染有关 P S E,护理诊断的陈述,（二）二部分陈述：即PE公式，没有症状和体征多用于潜在的护理诊断。（1、如皮肤完整性受损的可能：与长期卧床有关。2、有受伤的危险与视力障碍有关）（三） 一部分陈述：只有P，用于健康的护理诊断例如：母乳喂养有效；寻求健康行为。,护理诊断的陈述,面对护理对象的多个护理诊断，护士应根据病情，按先急后缓、先重后轻的原则排列顺序。将护理诊断分为首优、中优和次优三类，从而有重点地工作。 1、首优问题又称威胁生命的问题 是直接威胁病人生命，需要立即解决的问题。如：“

11、清理呼吸道无效” ，在紧急状态下，可以同时存在几个首优问题。,护理诊断排列顺序,2、中优问题又称威胁健康的问题 指虽不直接威胁病人生命，但也能够导致身体不健康或情绪变化的问题。如活动无耐力、身体移动障碍、皮肤完整性受损等。 3、次优问题 指人们在应对发展和生活变化时所遇到的问题。这些问题并非不重要，而是指在护理安排中可以放在后面考虑。如营养失调：高于机体需要量。,护理诊断排列顺序,值得注意的是，排列的护理诊断顺序在护理过程中不是固定不变的，随着病情的变化和治疗护理的进展，威胁生命的问题得以解决，中优或次优问题可以上升为首优问题，,护理诊断排列顺序,1.一个护理诊断只针对一个健康问题。2.护理诊

12、断须采用规范的名称。3.护理诊断必须是根据所收集到的资料得出的，不同的病人患有同样的病，不一定具有相同的护理诊断，要看病人的资料情况，要有足够的证据做出诊断。,书写护理诊断注意事项,4.护理诊断的原因部分必须明确，以便为护理活动提供方向。例如：感知的改变 耳聋：与用药有关（原因不明）；应该是与链霉素或具体某种药物有关。护理诊断要避免价值判定。如社交障碍：与退休和丧偶有关（对）。社交障碍：与道德欠佳和人缘不好有关（错）,书写护理诊断注意事项,5.护理诊断陈述的健康问题必须是护理措施能够解决的或缓解的，而不是与医疗范畴有关的问题。 6.相关因素是制定护理措施的依据，因此必须准确，陈述使用“与有关”

13、。若无法确定相关因素时可写“与未知因素有关”。7.确立知识缺乏的诊断，可陈述“知识缺乏：缺乏方面的知识”。,书写护理诊断注意事项,8.护理诊断应该为护理措施提供方向，所以对原因或有关因素的陈述必须详细、具体、容易理解。 如“睡眠型态紊乱，与住院有关”，此诊断没有为护理措施提供方向，若按如下陈述就比较好，“睡眠型态紊乱，与住院破坏家庭起居习惯有关”，它为护理提供了一定的信息。,书写护理诊断注意事项,9.书写护理诊断时要避免使用易引起法律纠纷的词语。 由于对护理工作中存在的潜在法律问题不了解，因此在陈述相关因素时会出现可能引起医疗纠纷的内容， “皮肤完整性受损：与体位不当有关”、“有褥疮并发症的危

14、险：与翻身不及时有关”等。,书写护理诊断注意事项,10.防止护理诊断不准确 护理诊断与医疗诊断相混淆。如电解质紊乱：与大量呕吐有关。 这一诊断是医疗诊断。而营养失调(低于机体需要量)：与大量呕吐引起的电解质紊乱有关，才是比较恰当的护理诊断。 护理诊断没有针对疾病的主要问题。 如给咯血病人确定护理诊断时，没把“有窒息的危险”作为主要护理诊断。,书写护理诊断注意事项,合作性问题潜在并发症（PC）医生和护士共同合作才能解决的问题属于合作性问题。陈述方法为：“潜在并症：出血”。,护理诊断,总之，护理诊断反映了病人在生理、心理、社会因素各方面的状况，提示了病人应得到的护理，这与医疗诊断既有根本性区别又有

15、密切的联系。,护理诊断,到目前护理诊断共有155个，我国常用的护理诊断有20个：一.知识缺乏定义:个体缺乏与某种特定内容有关的认知方面的知识诊断依据： (1)主诉缺乏有关知识和技能，并寻求信息；(2)表现出对目前健康状态有不正确的认识和感受；(3)没有正确地执行医生的医嘱、医护人员的要求和指导；(4)不能正确地对待各项检查、化验结果等。,常见护理诊断,相关因素：(1)对医疗护理方面的新理论、新知识、新技能、新方法缺少接触、缺乏信息；(2)知识水平限制无法理解和接受知识；(3)学习积极性差，对获取信息缺乏兴趣；(4)不熟悉获取信息的途径，无法取得信息；(5)文化和语言障碍，影响信息的获取 。,常

16、见护理诊断,二.疼痛定义：个体处于严重的痛苦不安和不舒适的状态诊断依据：(1)主诉疼痛不适；(2)血压和脉搏的变化，呼吸增快或减慢，瞳孔散大，出汗；(3)呻吟、哭泣、烦躁不安、痛苦面容，求助言行；(4)肌张力改变等。 相关因素：(1)生物的、化学的、物理的损伤因素；(2)心理因素.,常见护理诊断,三.焦虑定义：个体因模糊、不明确、不具体的威胁而感到不安与不适的状态。诊断依据：(1)紧张、忧郁、无助感、自卑、退缩、缺乏自信、神经质、恐惧、易怒、心神不宁、过度兴奋、容易激动、缺乏主动性；(2)失眠、坐立不安、手抖、面部紧张、声音发颤、心率加快、血压升高、出汗、瞳孔散大；(3)注意力不集中，对外界事

17、物不关心，思维紊乱、健忘、集中注意自己、警惕性增强。,常见护理诊断,相关因素：(1)有关生命的各种因素（食物、空气、睡眠、休息、性、排泄等）的冲突；(2)自我概念的威胁（社会地位、事业、财物、道德伦理等）；(3)健康的威胁；(4)死亡的威胁；(5)亲朋好友离别、失去的威胁；(6)环境、人际关系的威胁；(7)安全的威胁；(8)需要未得到满足 。,常见护理诊断,四、恐惧定义：一种被证实与有明确来源的危险刺激产生的恐惧感。诊断依据：(1)明确的恐惧对象；(2)惧怕、忧虑和不安的感觉；(3)逃避或失去控制行为的能力；(4)攻击行为、退缩行为、强迫行为；(5)心跳加快、血压升高、呼吸急促、皮肤潮红或苍白

18、、出汗、瞳孔散大、大小便次数增多或失禁、晕厥等。相关因素：(1)躯体部分残缺或失去功能；(2)疾病晚期或濒临死亡；(3)环境因素；(4)心理因素。,常见护理诊断,五、活动无耐力定义：个体在进行日常活动时，耐受能力降低的状态。诊断依据：(1)主诉疲乏或软弱无力；(2)活动后有异常的反应，如心率或血压变化、呼吸困难、发绀、面色苍白、出汗。相关因素：(1)供氧障碍性疾病，如心、肺疾病、贫血；(2)慢性消耗性疾病；(3)长期卧床；(4)药物影响。,常见护理诊断,六、体温过高（hyperthermia)定义：个体的体温高于正常体温范围的状态。诊断依据：(1)体温高于正常范围；(2)皮肤发热、发红；(3)

19、心率增快、呼吸增快；(4)痉挛或惊厥。相关因素：(1)暴露在热的环境中；(2)剧烈活动；(3)药物或麻醉；(4)衣着不当；(5)代谢率增高；(6)疾病或外伤；(7)脱水；(8)出汗能力减低或丧失。,常见护理诊断,七、生活自理缺陷（一）沐浴或卫生自理缺陷（二）穿着或修饰自理缺陷（三）入厕自理缺陷（四）生活自理缺陷（一）沐浴或卫生自理缺陷定义：个体处于自己进行或完成沐浴或卫生活动的能力受损的状态。诊断依据：(1)不能清洗身体或身体的一些部分；(2)不能得到水；(3)不能调节温度和水的流量。,常见护理诊断,相关因素：(1)活动无耐力，体力和耐受性下降；(2)神经肌肉受损；(3)肌肉骨骼受损；(4)疼

20、痛不适；(5)感知或认知受损；(6)严重焦虑、抑郁。（二）穿着或修饰自理缺陷定义：个体处于自己进行或完成穿衣或修饰活动的能力受损的状态。诊断依据：(1)穿上或脱去必要的衣服的能力受损；(2)取得衣服或更换衣服的附件的能力受损；(3)系紧衣服的能力受损；(4)不能将自己的仪表保持在满意的程度。相关因素：同上,常见护理诊断,（三）入厕自理缺陷定义：个体处于进入厕所或完成入厕活动的能力受损的状态。诊断依据：(1)不能走向厕所或便桶；(2)不能坐上便桶或从便桶上站起；(3)入厕时不能松解衣服；(4)不能进行必要的入厕卫生，不能冲洗厕所或便桶。相关因素：(1)同上；(2)移动能力受损；(3)可活动状态受

21、损。,常见护理诊断,（四）进食自理缺陷定义：个体处于自己进行或完成进食活动的能力受损的状态。诊断依据：不能自己将食物从容器中送入口中。相关因素：同上。,常见护理诊断,八1.、营养失调：高于机体需要量定义：个体处于营养物质的摄入量超过机体代谢需要量的状态 诊断依据：(1)体重超过正常的10%，甚者体重超过正常的20%；(2)三头肌皮肤折叠厚度，男性超过15mm、女性超过25mm；(3)静坐的生活方式；(4)不良的饮食习惯，如喜爱吃零食、在进行其他活动时进食、集中在晚上进食等；(5)受外界因素影响而出现进食反应，如社交场合；(6)非饥饿状态下进食，如焦虑、孤独时。,常见护理诊断,相关因素：(1)缺

22、乏基本的营养知识；(2)不良的饮食习惯；(3)饱餐的习惯；(4)将进食作为应对机制；(5)活动量少；(6)代谢紊乱；(7)药物副作用是食欲亢进。八2.、营养失调：低于机体需要量定义：个体处于摄入的营养物质不足以满足机体需要量的状态。诊断依据：(1)体重较正常下降20%或更多；(2)每日摄入营养量低于每日需要量；,常见护理诊断,(3)个体有引起摄入不足的因素存在，如吞咽和咀嚼能力下降、厌食、味觉障碍、口腔炎症、溃疡、腹痛、腹胀、腹泻；(4)个体有营养缺乏表现，如眼结合膜和粘摸苍白，肌张力减弱，头发脱落，血管脆性增加等。 1、2为必要依据相关因素：(1)摄入食物困难；(2)消化食物困难；(3)营养

23、物质吸收障碍；(4)代谢需要量增多；(5)不能获得充足的食物；(6)厌食或食欲减退；(7)缺乏饮食知识；(8)节食减肥过度；(9)呕吐、腹泻；(10)异食癖 。,常见护理诊断,九、有感染的危险定义：个体处于易受病原体侵犯的危险状态诊断依据有下述危险因素存在：(1)第一道防线不完善，如皮肤损害、组织损伤、体液失衡、纤毛运动减弱、肠蠕动异常；(2)第二道防线不完善，如炎症反应受抑制、白细胞减少、红细胞减少；(3)免疫抑制、免疫缺陷、获得性免疫缺陷；(4)营养不良；(5)慢性疾病；(6)创伤性检查或治疗；(7)药物因素；(8)预防知识缺乏。相关因素：同诊断依据中危险因素。,常见护理诊断,十、清理呼吸

24、道无效定义：个体处于不能清理呼吸道中的分泌物和阻塞物以维持呼吸道通畅的状态。诊断依据：(1)咳嗽无效或不咳嗽；(2)无力排出呼吸道分泌物；(3)肺部有啰音或痰鸣音；(4)呼吸频率、深度异常；(5)发绀。相关因素：(1)呼吸道感染，分泌物多而粘稠；(2)支气管阻塞，如平滑肌痉挛、误吸异物、肿瘤；(3)疼痛惧怕咳嗽；(4)体质虚弱、疲乏而无力咳嗽；(5)神经系统疾病致咳嗽反射减弱；(6)药物（镇静剂、麻醉剂）影响抑制咳嗽反射；(7)感知或认知障碍。,常见护理诊断,十一、睡眠型态紊乱定义：个体因睡眠时间和/或睡眠质量发生改变，而引起不适或干扰了期望的生活方式。诊断依据：(1)难以入眠和/或难以维持睡

25、眠状态；(2)主诉感到没有休息好；(3)有行为表现，如易怒、不安、倦怠、无精打采、经常打呵欠、定向力差；(4)有体征出现，如眼有黑圈、面无表情等。相关因素：(1) 疾病因素，如心肺疾病致供氧不足，神经衰弱等；(2)心理应激；(3)工作、生活、学习负荷过重；(4)环境改变；(5)焦虑、恐惧。,常见护理诊断,十二、气体交换受损定义：个体处于在肺泡和肺毛细血管之间的氧和二氧化碳交换减少的状态。诊断依据：(1)呼吸困难，呈端坐呼吸、三点式呼吸（坐位、两手放在膝盖上、上身向前弯曲）、吹气样呼吸；(2)低氧血症，高碳酸血症，氧饱和度降低；(3)缺氧表现，疲乏无力、精神不振、嗜睡、烦躁不安、头痛、失眠、心悸

26、、尿少、蛋白尿、血尿素氮增高、血肌酐增高、发绀、意识障碍等。,常见护理诊断,护理诊断,相关因素：(1)肺部感染引起呼吸道分泌物多而粘稠，影响通气；(2)呼吸道机械性梗阻；(3)肺部病变 (4)肺弹性降低；(5)肺表面活性物质减少；(6)血红蛋白变性，携氧能力降低；(7)供氧不足,护理诊断,诊断依据 有下述危险因素存在：(1)环境温度过高或过低；(2)机械因素；(3)化学因素；(4)放射治疗；(5)感觉障碍；(6)躯体活动障碍；(7)环境潮湿；(8)大小便失禁；(9)营养不良，消瘦或肥胖；(10)血液循环不良；(11)免疫因素；(12)代谢因素；(13)药物因素；(14)年龄因素。相关因素：同诊

27、断依据中的危险因素。,十三、有皮肤完整性受损的危险定义：个体的皮肤处于受损害的危险状态 诊断依据有下述危险因素存在：(1)环境温度过高或过低；(2)机械因素；(3)化学因素；(4)放射治疗；(5)感觉障碍；(6)躯体活动障碍；(7)环境潮湿；(8)大小便失禁；(9)营养不良，消瘦或肥胖；(10)血液循环不良；(11)免疫因素；(12)代谢因素；(13)药物因素；(14)年龄因素。相关因素：同诊断依据中的危险因素。,常见护理诊断,十四、便秘定义：个体处于正常排便习惯发生改变的状态，其特征为排便次数减少和/或排出干、硬的粪便。诊断依据：(1)每周排便次数少于3次；(2)排出干硬成型的粪便；(3)排

28、便时费力；(4)肠蠕动减弱；(5)直肠有压迫感、饱满感；(6)腹部可触及硬块；(7)肛诊可触及粪块；(8)其他，食欲减退、腹痛、背痛、头痛、日常生活受干扰、使用缓泻剂。,常见护理诊断,相关因素：(1)液体摄入量不足；(2)饮食中缺乏粗纤维；(3)活动量少；(4)日常生活规律改变；(5)药物影响（滥用缓泻剂或药物副作用）；(6)害怕排便时疼痛（痔、肛裂）；(7)妊娠；(8)神经性疾病致感觉运动障碍；(9)代谢障碍；(10)应激事件致情绪不稳定。,常见护理诊断,十五、躯体移动障碍定义：个体处于独立移动躯体的能力受限的状态。诊断依据：(1)不能有目的地在环境内移动，包括床上活动、移动和行走；(2)移

29、动受到强制性约束，如医嘱限制活动，因牵引或石膏固定而不能移动；(3)肌肉萎缩或无力或控制能力下降；(4)活动的范围受限；(5)对试图移动犹豫不决；(6)活动的协调功能障碍。,常见护理诊断,相关因素：(1)肌力下降；(2)疼痛；(3)感知或认知受损；(4)神经肌肉受损；(5)肌肉骨骼损伤；(6)严重的抑郁、焦虑。,常见护理诊断,十六、皮肤完整性受损定义：个体的皮肤处于受损的状态诊断依据：(1)表皮破损；(2)皮肤各层破损,相关因素：(1)疾病因素，如某些风湿性疾病、传染病、心力衰竭、肝肾功能衰竭、出血性疾病、营养不良、肥胖、水肿、脱水、皮肤病等；(2)化学性损伤，如排泄物、分泌物、药物及其他有害

30、物质；(3)温度性损伤，如烫伤、烧伤、冻伤；(4 )机械性损伤，如挤压伤、牵拉伤、擦伤、刀割伤；(5)放射性损伤，如接受放射治疗；(6)医疗操作损伤，如手术切口、插管、穿刺等；(7)其他损伤，如虫咬伤、电击伤、日光晒伤等；(8)健康知识缺乏；(9)年龄因素,常见护理诊断,十七、有受伤的危险定义：个体的适应能力和防御能力降低，在与周围环境相互作用时，处于受到损伤的危险状态。诊断依据 有下述危险因素存在：(1)适应和调节功能降低，如感觉功能紊乱，神经功能紊乱；(2)免疫功能异常；(3)缺氧、营养不良、贫血；(4)个体活动能力障碍；(5)环境中有不安全因素存在；(6)缺乏安全防护知识；(7)药物影响

31、；(8)年龄因素。相关因素：同诊断依据中的危险因素,常见护理诊断,一、严格按照要求准备课件 课件字体采用宋体，标题字体三号字，正文小四号字，首行缩进2字符，1.5倍行距。,解决方法,二、重视病例的选择 病例的选择很重要。如果选择病情较轻的患者为查房对象，其疾病特点、护理要点、护理措施比较简单，如此护理查房只会是投劳无益、流于形式而已。只有选择疑难重症病例作为护理查房的对象，了解该病人有哪些护理问题、护理措施，以提高护理质量、预防并发症，这样才会提高护理人员专业水平，从而体现出护理查房的价值所在。,解决方法,三、明确查房目的 通过查房形式深入系统的了解所选病例病因、诱因、病理生理特点、临床表现、

32、治疗原则、护理要点等。充分结合实际情况分析存在的护理问题，分清主次问题及潜在问题。根据问题探索解决方法和措施，从而完善和改进护理计划，预防并发症，提高护理质量。,解决方法,四、医生参与护理查房 医生参与护理查房扩大了患者资料来源，为制订正确的护理计划奠定基础。通过查房，医生护士相互交流，使知识相互渗透，拓宽了护理人员的知识面，提升了专科理论水平、专科护理质量，提高了护理人员调查、分析及综合判断的能力，促进新技术、新方法的临床应用和科研工作的开展，提高了护理业务水平，密切了医护合作，同时不断纠正医护合作中的偏差与不足，使患者得到更加完善的治疗和护理。,解决方法,（二）护理疑难病历讨论,目的,02

33、,03,01,科内,大科内,院内,按病例讨论的级别来分,1、准备阶段1.1病例选择（讨论主题的确定）：疑难、重大抢救、特殊、罕见、死亡等病例。 1.2主持人与参加人员：主持人要求在专业方面具有较高的造诣。参加人员：上级领导、护理专家、相关专业医生护士。 1.3准备：由讨论申请人负责讨论病例相关资料的收集、提出问题等准备工作。,疑难病例讨论的组织方法,2、组织程序：2.1申请人进行病史汇报2.2主持人提出需要讨论与解决的问题2.3记录：记录的内容包括讨论意见、诊断及下一步护理计划及护理措施、专家及上级领导对病例提出的意见及补充，2.4主持人进行讨论意见的总结并对受邀专家及领导表示感谢。,病例讨论

34、的组织方法,（三）、记录格式,疑难病例讨论记录内容,1、医疗诊断、简要病史、辅助检查、治疗经过。2、目前护理措施。3、现存护理难点。4、讨论及补充内容。5、护士长小结、效果,总结,护理查房和护理疑难病例讨论是护理工作中必不可少的活动，不但可以提高护理质量，促进各层次护士的业务学习，同时还利于检查、发现护理计划中的各种问题。 护理人员要加强理论学习，提高业务水平，达到提高护理质量的目的。,护理教学查房,一、护理教学查房的概念,是以临床护理教学为目的、以病例为引导（case based study CBS)、 、以问题为基础(problem based learning PBL)、以护理程序为框架

35、,PBL与病程相结合的护理查房。旨在培养学生理论与实践相结合的能力，并提高其综合能力。,解决临床实际工作的疑难问题，评价护理计划、护理措施的落实与效果，确保护理工作质量,提高教学质量及护理实习生及带教老师的综合素质。,教学查房的方法,预告式方法,随机式方法,事先告知查房的内容，积极准备（看病例、查体、查阅资料、提问题）是临床最常采用的教学查房方法。,临时的、随机的晨交班后的床旁查房急重症病人查房,三、护理教学查房的类型,按教学查房的护理能级分类：,根据教学查房的内容分类：,1,2,3,4,按教学查房的指导思想分类：,传统的护理查房,整体护理查房,以护理程序 为框架查房,以问题为基线展开讨论，带

36、教老师对讨论的问题进行点评与小结.,从评估、诊断计划、实施、评价五个步骤进行讨论与评价,病人得到了什么样的护理? 护士为病人解决什么问题?病人是否达到健康目标?,+ 两种方式的结合,以问题为 基础查房,从疾病的病因病理、临床表现、治疗护理等作为讨论的重点。,缺点：A重知识的传授而轻能力的培养B只见疾病不见人C与业务学习相混该种查房模式现已少用,以问题为基础（PBL）,三、教学查房的指导思想,以护理程序为框架,整体护理查房,护理程序为框架,病人,以问题为基础（PBL）,以问题为基础,学生为中心,教师为导向,整体护理查房,护理教学查房病例的选择,四、护理教学查房制度,查房次数：1次/月，1小时左右

37、,1,查房对象：现住院病人,2,查房者要求：被查者：实习同学、护士 查房者：带教老师或护士长,3,教学查房要求：（1）学生（主查护士）按护理程序汇报病史（2）老师对查房内容进行补充、提问、讨论（3）老师总结和点评，对学生不足提出改进措施（4）老师评价,4,五、护理教学查房的程序,1、查房前准备,2、床旁查房,3、评价、总结,查房,1、查房前的准备,老师的准备,(1),(2),病人的准备,(3),查房人的站位,4,(4),(5),学生的准备,物品的准备,四、教学查房的实施 （以带教老师教学查房为例）,（一）、查房准备与要求：1、查房前准备：提前2-3天确定病人、明确查房目标（根据教学大纲要求，并

38、告知相关人员）、查阅相关资料2、物品准备：车或治疗盘、病历、听诊器、血压计、消毒洗手液、手电筒、专科物品等3、查房人员：要求参加的人员,教学查房程序查房准备与要求4、查房人员的站位：（可根据实际情况进行调整）,病人右侧,病人左侧,床尾,主查护生(士) 责任护生或辅查护 其他护生、及指导老师 生、护士长 护士（带教老师） （护理部人员） 护师、护士,教学查房的程序（查房准备与要求）,5、查房时限：一般为1小时左右6、查房内容：要求以病人为中心，以护理程序为框架，以解决护理问题为目的，突出对重点内容的讨论，并制定解决方案，达到护理教学目标7、注重启发式教学方法，激发护生学习积极性,2、床旁查房,老

39、师说明目的,（1）,（2）,主查人护理评估,（3）,（4）,主查人评价,责任护生病情汇报,病人基本情况,病人的护理问题、采取的治疗护理措施及效果,目前存在的问题与依据,教学查房的程序（二）、查房实施程序：1、病例汇报：在办公区完成，先由实习生汇报，然后由指导老师补充，并说明本次查房的目标。,教学查房的程序（查房实施程序）,2、床边查房：入病房：（1）、主查护生和指导老师在前，及其他人员随后，按要求站位（2）、注意礼貌、介绍人员及目的、取得病人及家属配合，注意病房其他病人的反应,教学查房的程序（查房实施程序）,护理评估：1、护理体检：生命体征、皮肤、管道、肢体功能、专科情况等（结合目标，有重点）

40、2、带教老师指导：指导老师应结合本次查房目标及病人实际情况，进行现场指导、操作示教等,教学查房的程序（查房实施程序）,3、评估治疗护理措施效果：检查护理计划、治疗与护理措施落实与效果4、与病人及家属沟通：病人对护理工作的满意度、实施健康教育、解答病人提出的疑问等5、离开病房：病人用物归位，整理床单位向病人致谢,3、评价、指导、总结,根据护理程序进行评价,（1）,总结本次查房效果及存在的问题,（2）,指导重点、难点并提问讨论,（3）,介绍该疾病护理新进展,（4）,教学查房的程序（查房实施程序）,讨论（在办公室进行）1、主查护生：根据评估资料对护理问题、措施、效果等发表意见或提出疑问。2、其他人员

41、：补充或提问3、指导老师：小结、答疑、评价、布置任务等（注意：结合本次查房目标及病人实问题）。,五、教学查房中应掌握的七项内容：,（一）、教学准备：1、熟悉病情2、按教学大纲要求计划教学内容3、参考相关专业资料4、时间安排（一般至少提前两至三天）,（二）. 确定教学目标1、本次查房要传授给学生什么？2、要求学生掌握哪些知识与技能（基础/专科知识与技能）？3、解决什么问题？（结合病人当前的情况，选择最需要解决的护理问题为目标，不要面面俱到，不要变成讲小课。）,（三）、床旁查房,1、注意礼貌、保护性医疗、病房其他病人的感受等。2、要求学生结合病人具体情况作重点体格检查。生命体征测量、专科体查等，带

42、教老师予以现场指导或纠正3、将体查的发现与护理问题、观察病情和评估疗效等结合起来，教师起指导作用。,1、注意是分析病人，不是分析疾病2、密切结合病人，深入讨论护理问题3、示范科学的临床思维方式与过程，解决实际问题4、通过有序的分析，使学生学习如何发现问题，提出问题和解决问题的方法。,（四）. 临床分析,1、调动学生的主动参与，活跃教学气氛，增强教学效果。2、对一些重点和难点，采用提出问题的形式引导学生思考，使学生有更鲜明和深刻的印象。3、提问与答疑是常用的形式，但教师在讨论问题时的条理性、逻辑性和对重点问题的准确把握，本身就是很好的启发。,（五）. 启发教学,应留几分钟时间进行此项工作呼应教学目标，概括本次查房要求学生掌握的内容。点评学生在查房中的表现，提出改进的意见。根据需要，提出问题和布置下一次查房内容，要求学生作好准备。,（六）. 归纳总结,老师通过自身的仪表，语言和与病人沟通的艺术，渗透对学生的医学伦理、人道主义和“以人为本”的人文教育，塑造学生的健康人格和崇高医德。,（七）. 为人师表,对带教老师的要求,组织能力,教学能力,创新思维,综合素质,谢谢！,