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1、科教,情 感,emotion,第一节、情感的概述,生物性情绪与生物性需要的满足与否相联系，是个体发展中最早出现的情绪。,社会性情绪则是在人类个体与养育着交往的过程中获得最初发展的。,1.心境：强度较低但持续时间较长的情感，它是一种微弱、平静而持久的情感,2.激情：一种短暂而猛烈的情绪状态。往往发生在强烈刺激或突如其来的变化之后。具有迅猛、激烈、难以抑制等特点。,3.应激：心理应激是有机体在某种环境刺激作用下由于客观要求和应付能力不平衡所产生的一种适应环境的高度紧张反应状态。,第二节、情感的一般规律,1.情绪的生理特性情绪发生时，个体身体内部会出现一系列明显的生理变化,2.情绪的外显特征表情,言
2、语表情：主要通过一个人言语时的的音响，音速、停顿等来反映其不同的情绪。,非言语表情包括面部表情和体态表情,面目表情：眼睛对表达忧伤最重要，口部对表达快乐与厌恶最重要，而前额能提供惊奇的信号。,体态表情：通过四肢动作和和身体姿势来反映情绪。,人类表情有一系列的特点：第一，表情具有先天共性第二，表情具有后天习得第三，表情具有可控性,c)从强度上看，又有强度不同的情绪之分。,d)从紧张度看，有紧张和轻松的不同情绪之分。,b)从性质上看，有积极情绪和消极情绪。积极情绪是与社会利益相等，有利于个体发展；消极情绪是与社会利益违背，有碍于个体发展。,a）在极性上看，有正情绪和负情绪之分。正情绪也即肯定的情绪
3、；负情绪也即否定情绪,二、情感的功能,1.研究情绪发生的心里机制的目的：为了在实践生活中更好地调控情绪，使之能积极发挥其功能效用。,2.情绪发生的三个心理机制：客体与需要关系是决定情绪的主要因素客体与预期关系是决定情绪的重要因素认知评价是决定情绪发生的关键因素,（1）决定了情绪发生的极性 满足个体需要，产生正情绪 不满足个体需要，产生负情绪（2）决定了情绪发生的种类 情绪多种多样（3）决定情绪发生的水平 生物性需要 社会性需要：基本社会性需要 高级社会性需要（4）决定情绪发生的性质。 积极情绪 消极情绪,客体与需要关系：,预期：是一个人根据自己的经验、习惯对客观事物做出的一种事前估量，属认知范
4、畴。,客体与预期关系：,（1）决定情绪发生的强度。客观事物超出个体预期越大，它满足个体需要与否所引起的情绪越强烈；反之，则越微弱。,（2）直接决定惊奇一类情绪的发生。当与个体需要之间的关系尚不明确的客观事物出乎预期地发生时，只要超出预期达到一定程度，就会引起惊奇情绪。,20世纪50年代美国女心理学家阿诺德提出了情绪的评估兴奋学说,认知评价：,20世纪七八十年代拉扎勒斯提出了情绪的认知再评价学说,20世纪60年代美国心理学家沙赫特提出了情绪的认知激活学说,以上学说都充分肯定了认知评价在情绪发生中的作用。,情绪产生取决于人对情境的认知评价，通过评价来确定刺激情境对人的意义。客观事物与需要、预期的关
5、系究竟如何，最终受一个人头脑中认知评价的影响。,第三节、情感规律在教育中的应用,一、情感规律在教书育人中的应用1.在教学中确定情感目标,2.在教学中通过认知信息回路调控情感,精心选择教学内容巧妙组织教学内容择优采用教学形式,3.在教学中通过情感信息回路调控情感,教材内容的情感性处理教师情感的自我调控师生情感的交流,4.德育中的情感应用,利用情感的迁移功能，促进道德信念的形成利用情感的感染功能，引发道德情感的共鸣利用情感的动力功能，促进道德行为的发生,二、情感规律在自我教育中的应用,1.要正确认识情感在自我发展中的意义良好的情感有助人格的完善良好的情感有助于身心健康良好的情感有助于学业的提高,2.有意识地陶冶高级社会情感,作为教师，相比起其他行业有更多参与到有教育性的活动，得到更多的情绪体验。应多参与各种站在活动、社会公益活动、读书活动、创造发明活动等。,3.要提高情绪修养水平,良好状态的基调是愉悦、兴趣以及学习、工作时的紧张程度。情绪修养的关键是学会消释和克服不良情绪。,END,
