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1、2010年高三省质检考试南平市化学学科质量分析报告一、试题特点 试题在紧扣考试说明、突出新课程理念、体现对知识与技能、过样与方法、情感态度与价值观等课程目标各方面的要求；对中学化学教学起良好导向、反馈、激励和发展功能。具体表现为：矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。 1回归教材，注重基础考查 试题从基础知识、基本技能、学科基本方法和学科基本观念等多方面的基础考查，引导复习教学重视基础，回归教材。例如，第6题利用课本中的重要物质氨水、氯水、重水，甚至是初中学过的硬水，考查微粒观（注意：初中学过的内容，考试说明没提，高考是可以考的）；第7题考查必考有机中典型代表物的重要性质和基本概念：第11题以物质的贮存为
2、载体，考查高中化学各类代表物的性质；第30题利用教材中图表和表述，巧妙设置问题，考查学生运用化学理论解释化学问题的能力等。这样的命题手法，不仅有利于保证考试的公正、公平，更重在引导复习教学中要用好、用活、用实教材。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。 (1)在基础知识方面。试题注重对氧化还原反应、元素化合物、化学平衡、物质结构元素周期律、电化学等核心化学知识的考查。试题考查基本概念和基础理论约占40、考查无机元素及化合物知识约占25，必考有机化学(必考部分)约占6。在基础理论和基本概念的考查中，侧重概念的辨析，例如第9题，选项A，考查“反应热”与“反应中放出的热量的区别”。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒。 (
3、2)在基本技能方面。试题要求学生书写6个化学方程式、离子方程式、热化学方程式和电极反应式，共18分，其他化学用语9个，共15分，注重考查化学方程式、离子方程式、热化学方程式、电极反应式、原子结构示意图、结构简式等化学用语书写技能；试题还关注反应热计算、有关沉淀溶解平衡的计算、以物质的量为中心的化学方程式计算等化学计算技能的考查。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。 (3)在学科基本观念等方面。试题渗透微粒观、守恒观、转化观、“绿色化学”思想等的考查：在学科基本方法方面。试题注重考查定量研究的方法、实验与推理的科学探究方法、模型的方法、抽象的方法。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔。 (4)两个选考模块的试题同样关
4、注基础性要求，考查学生对物质结构与性质和有机化学基础核心基础知识的掌握情况。物质结构与性质模块，侧重考查化学键、晶体结构与性质、电离能与杂化轨道等重要内容；而有机化学基础则突出物质的检验、有机反应类型、物质间转化、有机物结构与性质、同分异构体等基础内容的考查。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍。 试卷重视课本知识的考查，为扭转高考复习教学重教辅、轻课本的不良倾向起重要作用。2加强学科内综合，突出学科能力 试卷通过精选试题素材，以推断、信息迁移、实验探究等综合题型的方式设置考查要求，设计交叉渗透，融合自然，设问简明的试题，充分体现“注重学科的内在联系和知识的综合以及“能力立意”的原则。通过学生在解题思路中
5、的知识纵横延伸，全面考查学生“接受、吸收、整合化学信息的能力，分析问题和解决(解答)化学问题的能力，化学实验的探究能力”。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩。 (1)试题所设置的问题有较为广泛的情景，在一个题目中涉及到不同知识内容或同一知识点的不同角度，有效地检查了学生对主干知识与核心内容的掌握程度以及思维的敏捷性。例如，第24题从综合考虑环境污染和经济效益入手，以真实的工艺流程为载体，使学生体会科学发展观在现代循环经济生产中的应用。要求学生理解工艺流程大意，结合生产目标，筛选、提炼有用信息，结合题设问题，抓住本质作答。试题巧妙地将元素化合物性质与氧化还原反应结合、将电解质溶液的定性判断与定量计算相结合
6、，考查学生综合运用知识解决问题的能力。第10题，利用一个改进实验，通过可能观察到的现象，综合考查了原电池、电解池、金属的吸氧和析氢腐蚀等中学化学所有电化学基础知识。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐。 (2)试卷在考查探究能力方面进行了积极尝试，如，以实验探究为基础的25题，以无水氯化镁的制取和结晶水含量的检测为背景，让学生在体验真实化学实验情景的过程中，检测学生“能根据试题要求，设计、评价和改进实验方案”，“分析和处理实验现象，得出合理结论”的能力，从三个维度将经典实验、定量实验和探究实验有机融合。实验一要求学生明确实验目的、理解实验原理、识别实验仪器装置图来选择实验试剂并对实验设计作出评价；实验二考
7、查学生运用守恒观分析处理实验数据和分析误差的能力；实验三要求学生通过图表、图形的观察，准确提取有效信息，明确实验目的和实验过程的变量控制，考查进行设计、评价探究实验方案的能力和综合运用知识的能力。该题探究有据，难度分布合理，符合学生实验探究的过程与方法。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘。 知识与能力综合的考查导向，目的是引导中学化学教学消除应试教育负面影响，切实实施素质教育。3体现新课程理念，注重化学观和化学思想方法的养成 根据新课程高考化学试题特点，针对目前我省绝大多数学校在复习教学中存在的问题，试卷着力体现新课程理念，注重微粒观、环保观、守恒观、转化观、能量观等化学观及化学思想方法和“体验、情感、
8、态度、价值观”等目标的考查。例如，第6题的微粒观，第12题的守恒观，第23题的转化观、第30题的能量观等。并在所有试题的设计中，渗透学科方法、三维目标和思维能力的考查。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞。 4稳中求变，适度创新 今年试题的亮点之一是稳中求变、稳中求新。命题手法和试卷结构既保持了相对稳定，又进一步体现了新课程理念，在继承中有发展，在发展中有创新。七道选择题仍以基础题为主，重在考查基础知识、基本概念、基本技能，力图扩大知识的覆盖面；三道客观题情景真实新颖，重在落实“三基”和能力综合的考查；两道选考题既体现选修模块特点，又抓住化学理论的指导功能，重在应用概念、规律解决化学问题。預頌圣鉉儐歲龈讶
9、骅籴買闥。 第23题一反以往从元素周期表的生硬推导入题，代之以实验现象和实际生产问题入手，很自然地把元素化合物性质与化学反应原理、生产实际与实验现象、定性与定量、必修与选修有机巧妙结合，体现学科内综合的思想。设问方式独特，打破思维定势。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨。第30、31题改变以往命题套路，开辟选考模块试题考查的新形式。第30题变死记硬背概念、结论为运用化学理论解释化学问题；第31题分步设问，回避学生可能因无法读懂有机反应流程框图而全军覆没的传统有机试题的命题弊端。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝勵。二、成绩分析全省理科综合成绩平均分难度值标准差理科综合184.85 0.62 54.4 物理66.7
10、0.56 25.2 化学62.29 0.62 19.8 生物55.31 0.69 15.1 全省化学成绩平均分难度值标准差理科综合184.85 0.62 54.4 化学62.29 0.62 19.8 南平市化学成绩100-10080.0680.0690-996655.166735.2280-891,90214.762,57519.9870-792,59120.105,16640.0860-692,32418.037,49058.1150-591,85914.429,34972.5340-491,54912.0210,89884.5530-391,0358.0311,93392.5820-296
11、224.8312,55597.4010-192571.9912,81299.390-9780.6112,890100.00化学客观题6C12,89010,2660.80300.002710.021,4450.1110,2660.808780.07化学客观题7C12,89010,8370.84340.008530.078450.0710,8370.843210.02化学客观题8D12,89010,6800.83340.004070.039740.087950.0610,6800.83化学客观题9A12,8907,4830.58360.007,4830.588780.073,0340.241,45
12、90.11化学客观题10C12,8906,2870.49540.001,4630.111,2180.096,2870.493,8680.30化学客观题11D12,8909,7970.76340.002860.022,2280.175450.049,7970.76化学客观题12B12,8909,6740.75400.001,2630.109,6740.751,3260.105870.05题目满分总人数及格人数及格率优秀人数优秀率平均分最高分最低分标准差难度区分度化学23题(1)2.0012,89010,7840.8410,7820.841.672.000.000.740.840.51化学23题(
13、2)3.0012,8908,1620.638,1130.631.893.000.001.440.630.63化学23题(3)9.0012,8905,3870.422,4400.194.389.000.003.010.490.75化学24题(1)2.0012,89010,0040.789,8940.771.562.000.000.820.780.50化学24题(2)2.0012,8904,6830.364,5720.351.262.000.000.630.630.54化学24题(3)12.0012,8902,4550.191,5010.125.3012.000.003.270.440.71化学2
14、5题(1)2.0012,8906,2200.486,2170.480.972.000.001.000.480.56化学25题(2)2.0012,8908,0660.637,6820.601.262.000.000.940.630.25化学25题(3)2.0012,8908,0700.638,0670.631.252.000.000.970.630.30化学25题(4)3.0012,8902,4230.192,3980.190.563.000.001.160.190.46化学25题(5)2.0012,8909,1110.719,1070.711.422.000.000.910.710.34化学2
15、5题(6)2.0012,89010,7390.8310,5530.821.682.000.000.710.840.37化学25题(7)2.0012,8909,2300.728,6400.671.442.000.000.860.720.34化学30选(1)2.008,0246,1300.766,1260.761.532.000.000.840.770.30化学30选(2)2.008,0245,2730.665,2570.661.332.000.000.930.660.54化学30选(3)4.008,0242,5830.322,5320.322.144.000.001.500.530.61化学30
16、选(4)2.008,0241,2210.151,1480.140.872.000.000.630.440.40化学30选(5)3.008,0242,9370.371,3630.171.213.000.000.990.400.51化学31选(1)2.004,8662,3630.492,2030.451.022.000.000.950.510.28化学31选(2)3.004,8662,8870.59190.001.292.500.000.910.430.44化学31选(3)6.004,86640.0000.001.854.500.001.190.310.53化学31选(4)6.004,8661,0
17、190.215570.112.036.000.001.870.340.56一二级达标校7,11968.8932.9935.90100.005,2220.732,0410.291,3951,7861,4545807一般校(含补习)1,62257.3729.0928.29100.008160.502790.17246291230481三级达标校3,83352.0326.5625.4798.001,4200.372520.07663505218340全体12,57462.2630.5231.74100.007,4580.592,5720.202,3042,5821,9026628三、答卷分析1“双基
18、”不扎实，没有形成完整的知识网络。如，第11题，全市约有14学生对烧碱溶液、金属钠、浓硝酸、葡萄糖、氯化铝及氨水等最重要的化合物的性质不熟悉；擁締凤袜备訊顎轮烂蔷報赢。第23题，（1）钠的原子结构示意图书写不规范。（2）要求书写离子方程式写成化学方程式，方程式忘记配平，粒子符号写错。（3）负极反应式写成H2+2e-2H+、2H+2e-H2或不会写。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷鯛汉。（3）热化学方程式书写时没有注明物质的状态，不会应用盖斯定律来计算H值，计算粗心，不少学生没能形成C、CO、CO2：相互转化的知识网络，许多学生把物质推断为氮及其化合物。导致写不出热化学方程式。坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚跻馱。第2
19、4题（1）许多学生答成酸性物质。（2）漏填的较多，只填Fe或SO2.（3）计算时，相当多同学仍不注意OH-应平方，有关原理的计算题不过关。煅烧碳酸亚铁不知道要有氧气参与，不理解氧化还原反应的实质，遇问题不知从原理、概念等方面分析。蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘籜葦。第25题(4)是以物质的量为中心的化学方程式简单计算，计算技能要求不高，但难度值019，全卷最低。(注意：据研究，对于化学计算，就是抓好以物质的量为中心的、根据化学方程式的计算，命题者基本不会在此设置难度，要鼓励学生本题必须得分。)買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄届嬌。第30题（1）学生答题位置不对，没有按答题卡位置答题，有的还将31题写在这里。（注意：
20、这种情况在高考时是不得分的）綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴飙钪。（2）第（3）小题错误较多，有写“正四面体”的，也有写“三角锥形”的，另外西格马键书写不规则。（3）第（4）小题漏选较多，原因是分析图的能力较差。第(5)二空，多数学生说理文字表述不完整，部分学生甚至完全脱离了题意，答非所问；第31题，（1）银氨溶液的“氨”错写成“铵”有部分考生写“新制的氢氧化铜溶液”时没写“新制”也有考生写成“溴水”或“KMnO4溶液”驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦諑琼。（2）丢三落四，写聚合物时漏写了“n”或少写了一个“CH2”，聚合物的书写不规范，酯的水解条件遗漏 ，邻对位书写、苯环的结构简式书写较差。猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑献鵬
21、。（3）有机反应方程式的“加热”条件有许多考生漏写。（4）许多考生题意不了解，将“CH2CHCH2”错写成“CH3CHCH2”得分率高得分率低，主要是题中有两个“OH”许多考生只写了一个反应。（实际上就是要让学生能写出一定条件下生成的香兰醇二乙酸酯的结构）锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔嗚訝。 2实验探究能力仍然较弱。从第25题的得分情况看，我市学生的实验基本操作和实验探究能力有所提高，但仍需加强。第(1)、(2)、(3)的得分率较预设难度低(分别为048、063、063)，可见学生对常规的实验题考点如进行实验设计(药品的选择)、评价实验方案、实验误差分析都把握不好，这与新课程实施过程中弱化实验教学有关，
22、特别要提醒注意的是第（6）是我市降低评分标准才使得分率达0.84。实际上，本题是过程与方法的考查，应该紧扣实验目的答题，也就是要按参考答案作答，或则至少要扣一半分（福州、厦门等地是这样处理的）。構氽頑黉碩饨荠龈话骛門戲。 3化学用语掌握不好，文字表达能力较差。规范化问题是历届学生高考中暴露出来的一个严重问题，具体体现在文字书写不规范、化学用语表达不规范、专业术语书写不规范等方面，此次考试也同样暴露出这个问题。如30题(5)第二空，多数学生说理文字表述不完整，部分学生甚至完全脱离了题意，答非所问；解题中化学式、化学方程式的书写错误仍较多。如3l题(4)把“乙酸酐”写成“乙酸”，生成物中把乙酸写成
23、水，化学方程式没有配平，酯化反应产物“漏水”严重等。輒峄陽檉簖疖網儂號泶蛴镧。 4获取、处理信息能力，分析、推理能力较弱、思维定势等问题严重干扰解题过程。思维是解题的核心，然而从学生答题情况来看，学生的思维存在缺乏灵活性、变通性、严密性和深刻性等方面问题。尚缺乏很好地从试题中提取新信息，重组为新知识块的能力。如第31题中，不能很好地综合运用试题提供的乙酸酐与羟基的反应规律；第30题(4)，很多同学没有很好的结合图表的信息分析而漏选了D，体现思维的变通性、慎密性不够。等等。尧侧閆繭絳闕绚勵蜆贅瀝纰。 5有关化学反应原理的考点得分情况都不好，说明化学基础理论与基本概念的教学有效性亟待提高。如第9题
24、，有42左右学生不知正确选项为A；第24题(3)的有关沉淀溶解平衡的计算，难度值仅为027。识饒鎂錕缢灩筧嚌俨淒侬减。 、教学建议 1注意研究课程标准、教学要求和考试说明，把握复习方向，确定复习内容定位，根据不同模块的功能及必、选修模块之间的联系，清晰复习教学思路、步骤、节骤，拟定有效复习方案，组织实施教学，注意在选考模块的复习中，适时回顾必考模块的相关知识内容，降低知识回生率，提高复习教学效率。（注意省教育厅反复强调 考试说明是高考命题的唯一依据）凍鈹鋨劳臘锴痫婦胫籴铍賄。 2回归教材，全面、系统地落实课程标准、教学要求和考试说明中的各个知识点，找到知识与技能在教材中的落脚点和延伸点，避免复
25、习教学盲目扩展、深化，加重学生负担。建议以学科主干知识为主，合理整合模块知识，循序渐进，重视基础，整理知识网络，建立清晰、完善的学科知识结构，引导学生对知识之间整体联系的认识，加强对物质的变化本质及规律的理解。使学生从宏观上了解高中化学学科的知识体系和知识主线，明确重点知识、主干知识及关键点、易错易混点。指导学生对知识进行同类归纳、异类比较、横纵联系、点面结合，在发散收敛的同时，认识、理解、全面整理知识，将知识系统化、结构化、规律化。恥諤銪灭萦欢煬鞏鹜錦聰櫻。3.精选习题，以中等难度以下习题为主，适当加强综合性试题的练习，重在一题多解，异题同解的解题思路分析。摒弃题海，习题训练与讲评课要目的性
26、明确，追求最佳投入与产出比，切忌造成解题“思维定势”。鯊腎鑰诎褳鉀沩懼統庫摇饬。 4重视理论联系实际，关注学科知识在生产、生活、科技中的应用，复习教学中应有机融入自然、社会与科学发展的热点问题。硕癘鄴颃诌攆檸攜驤蔹鸶胶。 5学会处理问题的理科思维方法，加强获取、处理信息的能力，发现、提出、分析、解决问题的能力的培养。注意选择合适的题材，注重培养学生“将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决化学问题”的能力；“将分析解决问题的过程和结果用正确的化学用语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释”的能力。阌擻輳嬪諫迁择楨秘騖輛埙。 6实验是让学生体验科学研究过程，了解科学探究方
27、法的重要教学环节。后续复习教学中要注意典型实验习题的变形和延伸，将学科核心知识融入科学探究、展现知识的形成过程中。适当精选体现科学探究思维历程(提出问题做出猜想实验设计数据处理得出结论)的探究性实验试题，引导学生开展相关训练。要多问“怎样做”、“为什么这样做”、“还可以怎样做”，建立定量、实证、安全(环保)观忿。氬嚕躑竄贸恳彈瀘颔澩纷釓。 7在复习教学中，应渗透化学思想方法，建立和发展学科基本观念，可以在具体知识与技能(如元素化合物知识、基本概念与理论、化学实验、化学计算等)的基础上，选择合适的素材，采用分散融合的方式，将化学基础知识的复习置于真实(或模拟真实)的情境之中，通过问题解决，感悟解决问题的化学思想方法，关注化学核心观念(元素观、分类观、微粒观、结构观、动态观、定量观等)的建构、渗透、深化，并最终转化为学生的能力，促进学生的发展。釷鹆資贏車贖孙滅獅赘慶獷。
