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1、新修订江苏省安全生产条例讲座,新修订江苏省安全生产条例讲座新修订江苏省安全生产条例讲座友情是醒为保持会场安静和环境卫生请您:1、将手机设置在静音或振动状态;2、不要在会场吸烟。江苏含全生产例盐城苏海制药有限公司王志祥,目前小语界，无论是专家还是一线教师。谈得最多的就是这句话了：语文课要上出语文味。的确，现在的语文课堂，朗朗的读书声更多了。对文本的感悟更深了，对学生的人文关怀更到位了。但是无论是家常课还是公开课，指导学生书写的环节和学生静悄悄写字的身影却越来越少了。 课程标准对写字的总目标是“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”，并针对不同的学段提出了个性化的阶段性目标。这说明写字教学是语文教
2、学不可或缺的一环，它不是某个阶段特有的教学任务，而是整个语文教学阶段共有的职责，应当是语文教学一项十分重要的基本功训练。翻开语文教师的备课本，在朗读、感悟、训练的设计上可谓是精打细敲，但对于书写一般只用一句话“书写指导”，简单得不能再简单! 事实上。许多教师就是把写字当作一项机动的教学任务，可有可无；更多的时候，把写字放到课外，由学生自己去完成。众所周知，爱玩是孩子的天性，在没有老师辅导、监督的情况下，小学生往往只是为了完成任务而写字。而不是以写好字为目的，写字质量就无法得到保证，更不用说什么培养能力了。 有些教师认为，在课堂上安排写字教学会冲淡语文课的语文味，教师的个性也无法得到尽情地张扬。
3、这种思想是错误的!语文味不排斥写字教学。写字教学是上出语文味不可或缺的部分。 以下是一位教师执教市级公开课“红领巾”真好(人教版二年级上册)的片段摘录，这位教师对写字教学的重视使课堂返璞归真，洋溢着浓浓的语文味。 (一)谈话揭题。导写“领”字 1、小朋友。请你们轻轻抚摸一下胸前的红领巾，它是少先队员的标志，它有一个响亮的名字红领巾。老师把“红领巾”三个字工工整整地写在黑板上，小朋友拿起小手书空。(写好后)让我们亲切地读一读(生读)，让我们自豪地读一读(生读)。 2、(多媒体出示田字格中的“领”)小眼睛，仔细瞧，比一比，“令”和“页”谁高谁矮，谁胖谁瘦? 生：“令”字瘦，“页”字胖。 生：“令”
4、字头高。“页”字脚低。 生：“令”字写的时候还要把捺变成点。 师：你的眼睛真尖，因为“令”的谦让，这个字才显得更美了。拿起小手，跟老师一起写一个。(师范写，生书空)请你们认真地在书上描一个，再写一个。 (二)初读课文。识记生字 1、课文里有几个难读的字，老师把它们请到了大屏幕上，自己试着读一读。(稍后)谁愿意读给大家听? 蓬松鸟巢崭新木牌 2、(生读后)“崭”和“蓬”从结构上发现了什么? 生：都是上下结构。 生：都是上形下声的形声字。 师：仔细看看这个“巢”字，你有什么好办法记住它? 生：巢就是鸟窝，下边是一棵树木，中间是一个鸟窝，三只小鸟住在上面，伸出了三个小脑袋，这样就能把这个字记住了。
5、师：你真了不起，我们的祖先就是这样把字造出来的。 (三)分步指导，会写生字 1、读诗歌：叽叽喳喳，小鸟唱歌理羽毛，扑棱棱，飞来飞去，小鸟捉虫忙。红领巾，放鸟巢，写木牌，鸟儿有了新的家。 2、有个小朋友这三个字还不会写，出示：理捉羽 3、小眼睛，仔细看，你们发现了什么? 生：“理”跟“捉”一样，都是左窄右宽。 生：“理”跟“捉”一样，都是左瘦右胖。 生：王字旁的一横要写成提，这样字就更美了。 生：“羽”是双胞胎，弟弟在前，哥哥在后，弟弟矮哥哥高。 师：你们真细心!让我们把这些生字朋友请进田字格吧!你们觉得哪个字特别难写，需要老师帮助? 4、(师范写“理”)拿起小手，跟老师一起写。请你们在书上描红
6、一个。再写一个。 5、让我们再漂漂亮亮地把另外两个字也写好。(生写字，师关注学生的写字姿势) 6、我们来看看这两位小朋友写的字，请大家来评一评。(师挑具代表性的两个学生的字让大家点评) 7、根据刚才的点评，请大家把这三个字再写一遍。(生写字，师巡回指导) 该教师对写字教学的做法，有以下四点令人称道。 一是确保了写字教学时间。写字教学是语文教学的重要组成部分。写字教学又是低段语文教学的重点。该教师深谙其中的道理。把写字教学列为本堂课重要的教学内容之一，在整个教学过程中，我们自始至终都能找到写字教学的踪影。上课伊始，该教师在引出课题后，即对生字“领”进行教学，从字形分析到书写指导，细致入微，准确到
7、位；在初读课文、识记生字阶段，抓住汉字的造字规律，引导学生发现掌握“崭”、“蓬”和“巢”在构成上的特点，使学生理解感悟汉字的形体美；最后又舍得花时间，对“理、捉、羽”这三个“会写字”进行书写指导，环环相扣，逐步推进。整堂课40分钟用于写字教学的时间近一半。确保了学生在课堂上集中心智识字写字的时间。提高了写字教学的质量。 二是重视了汉字书写指导。要让学生写出一手漂亮的好字，教师的指导是至关重要的。该教师在这一方面做得也是可圈可点。在引入新课时，对“领”字的书写指导，采取“比一比”的方法，让学生仔细观察“领”字两部分的胖瘦、高矮。在练习书写前使学生对整个字的形体有一个大方向的把握。这一点在教学“理
8、、捉、羽”这三个字的书写时体现得更加明显。这也抓住了二年级学生写字教学的重点应放在间架结构上的要求。当学生说出书写“领”字“令”一撇要写成一点时，该教师及时进行了表扬，同时适时渗透了思想教育。该教师在引导学生观察发现汉字的书写特点时，做到了有扶有放、扶放得当，对“领”、“理”个别学生书写有困难的字先进行了范写，小学生的模仿能力特强，教师漂亮的范写，对学生起到了潜移默化的作用。在书写指导时，该教师安排“点评”这一环节也值得肯定，因为二年级的学生已经能初步感知汉字的形体美，通过集体评议，能让学生感知美、欣赏美，也是一次对汉字书写再认识再提高的过程。“点评”以后，再练习，无疑，学生写出来的字就显得更
9、漂亮了。 三是培养了良好书写习惯。好习惯益终身。课程标准对一二年级的写字要求之一是“养成正确的写字姿势和书写习惯”。该教师注重了对学生良好写字习惯的培养。在学写每一个生字时，舍得在字形分析上花时间，这实际上就是在教育引导学生，写好字首先要认清字，只有看准了才能写得正、写得好，同时也教给了学生如何正确识字的方法。在学生练习书写时，该教师作巡回指导，非常关注学生的写字姿势、握笔方法，发现问题，及时纠正；练习后安排“点评”，这也是一种良好书写习惯的指导和培养，教育学生从给他人点评中受到启发，逐步学会自我评析，久而久之，养成自评自改的良好习惯。 四是焕发了写字教学情趣。整堂课，学生对识字与写字始终兴趣
10、盎然，这不得不归功于教师情感的激发，人文的关怀，幽默的点染。“小眼睛，仔细瞧，比一比，令和页谁高谁矮，谁胖谁瘦”，“你的眼睛真尖，因为令的谦让，这个字才显得更美了”教师富有情趣的语言，激发了学生思维的潜力，才有了学生“巢就是鸟窝，下边是一棵树木，中间是一个鸟窝，三只小鸟住在上面，伸出了三个小脑袋，这样就能把这个字记住了”和“羽是双胞胎，弟弟在前，哥哥在后，弟弟矮哥哥高”的精彩感悟。写字教学不再显得枯燥乏味，而是充满了灵性和活力，语文昧也得到了淋漓尽致的彰显。 语文味是随着年级的递升而变化的。小学低年级的语文味，侧重于识字写字和正确朗读，语文味与写字教学并不冲突，而是相辅相成；课堂上学生识字能力
11、得到提高，书写规范漂亮，而且在这方面有浓厚的兴趣，这就是地地道道的语文味。语文味的课堂呼唤“语文味”的写字教学。 我们身边有很多青少年，课余时间不在补习班，就在去补习班的路上，幼时的童趣随着时间几近幻灭。如何让他们从容流连于语文的世界？作为教师，面对当代这些有着特定生活经历的初中生，可以采取更为切近学生生活和思维的方式进行教学设计。 一、 从学生生活出发，拉近学生与作者的距离 从学生预习中的提问来看，学生往往因对文本所处时代或作者身世经历的隔膜，对作者之所以选这个题材，表达这样的情感，不是很能理解。年代隔得太过久远，时代的变迁，价值观的不同，生活背景的差异，对于彼时彼地作者所表现的情意自然难以
12、融入，甚至谈不上理解。事实上，在教学中，这样的情况比比皆是。其实，教材编者选择文章的标准、出发点以及审美倾向，与初中生也是颇为不同的。就此而言，学生要进入文本，读懂文本，从而运用文本，不是一件很容易的事。 作为教师，我尽可能地从学生生活本身出发，联系他们年龄、心理、认知等方面的特点，从学生出发进行备课，也许可以让他们更好地接受文本。比如从百草园到三味书屋，基于对鲁迅的陌生感，关于鲁迅为何进行这样的选材，学生有很大的疑问。但我不准备一开始就把鲁迅的“高帽子”放在学生面前，致使学生产生更多的陌生感。仅就百草园而言，难道学生生活中就没有类似的经历吗？时代可以不一样，但童真是一样的，儿童对自由的追求，
13、对自然的亲近，爱玩、调皮的天性亘古不变，自然可以从中找到很多共鸣。我让学生联系自己的生活，说说在自己的生命历程中是否也有类似的园子，自己也曾徜徉于其中？学生有的说起桂花公园，一年四季都有景致，都有趣味，还可以抓蟋蟀，有的说起钓鱼的经历，常常“怕得鱼惊，不应人”，有的说起校园里不经意中发现的爬山虎，居然在园子深处爬满墙壁，正可谓“曲径通幽处，禅房花木深”。学生说得很带劲，我趁机联系课文，说鲁迅肯定和大家一样，不仅看到许多的动植物，还和它们发生了亲密的接触。接着，学生自然找到许多发生在百草园里的趣事，一年四季，层出不穷。这样一来，鲁迅就不再是一个高高在上的革命的文化战士，而是和大家一样，曾经是一个
14、调皮捣蛋贪玩的孩子，和大家的距离一下就缩短了很多。这样把大作家拉近学生，再拉近一点，拉到我们的身边，学生产生了强烈的亲近感，对文本的接受也就更加容易了。 此外，这段文字有着多样化的表现手法：多感官多角度、动静结合，高度凝练的句式和用词，这些专用术语一旦抽象地、赤裸地摆在学生面前，学生会不知所措。我让学生想想，就以上自己所说的内容，如果写下来的话会怎么写，不经意当中，学生自然运用到多样化的表现手法，也就和文章的理解相互融合了。 二、 从旁引导学生，以更开阔的视野看待争议 社戏这一课的教学往往会引起学生的争议，主要在于戏好与不好，持两种意见的都很难说服对方，如果没有很好的引导，课堂会在这里停顿下来
15、，学生的思维也就停滞了。今年教社戏，学生之间又照例产生了分歧，我说不管戏好不好，那都是你认为，问题的关键在于“迅哥儿”怎么认为？于是，我引导大家看文章中的描述： 真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。 “迅哥儿，昨天的戏可好么？”我点一点头，说道，“好。”我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。 很明显，语气中带有留恋的情感。然而看的过程中，确乎因着“很老的小生”“老旦”的出现而“疲倦”“扫兴”“喃喃的骂”“忍耐”，但又不至于丝毫没有看点。于是，就介于这好与不好之间，叫人留恋而又存着遗憾，仿佛断臂的维纳斯。于是，这点遗憾因着月夜归航途中的吃豆而被填补上
16、了，这让鲁迅多年后还能温情脉脉地回忆着，品咂着。戏外更精彩，学生的视线被自然而然地引向沿途的风景和当地的风俗人情。从文本出发，学生谈自己的感受，最后可以归结为：富有诗情画意的农村特有风光，热情善良的农村特有人情，淳朴好客的农村特有风俗，自由宽松的农村特有天地。具体体现在什么地方，可以在文章当中，结合具体的内容加以分析。比如自然景物的描写占了文章相当多的篇幅：“两岸的豆麦和河底的水草的清香”“朦胧的月色”“淡黑的起伏的连山”“婉转悠扬的笛声”“仙境”般的戏台，这些优美恬淡的田园风光给人以轻松愉悦陶醉的感受，叫人不舍。带着遗憾的社戏又让“我”感受着同样美好的月下风光，第22段中的几个“又”可以印证
17、这一点。多个角度的写景，可以调动读者多种感官，让人如临其境。人物的分析可以双喜为重点，他身上优秀的品质是为“我”所罕见的，那份机灵、那种承担、那种果敢、那种自信，思虑的周密和善于体察人心的善良，怎能不让“我”觉着难忘，怎能不让“我”觉着好？人物的动作、语言是那样的生动、活泼、欢快，这给久居家里，只看得见院子四角的“我”以多大的震撼。孩子划船、弄潮，都是一把好手，“点”“磕”“退”“上前”“架”“蹿”，多么轻快，多么娴熟，多么能干。如此这般，戏怎能不好看？ 三、 从作家的作品出发，用文本来诠释文本 作为初一的学生，刚打开七上语文课本，就接触到赵丽宏的为你打开一扇门，这是一篇很理性的论说文，以文学
18、意义的阐述来催动学生进入文学的世界，生发对文学的兴趣。但学生似乎很不买账，就文本提出很多问题：如“为什么说一个不想开门探寻的人，只能是一个精神上贫困衰弱的人？”“为什么说文学就是历史？”“为什么文学作品对人的影响是潜移默化的？”“为什么一个从不阅读文学作品的人是一个高智商的野蛮人？”“阅读文学作品可以积累文化、知识、智慧，但如何积累感情？”诸如此类的问题，也许赵丽宏自己也不曾想到，他的这篇至为直白的论说会让学生产生如此之多的疑问。确实，对于一名还没有多少文学积淀的初一学生而言，他无法感同身受，自然也就只能徘徊于门外，而不敢轻易触碰戴着如此高帽子的“文学”。 在学生的懵懂面前，我们往往因着课文的
19、不重要而很快走过，忽视或者无视学生不懂的眼神。今年再次和这篇起始课相遇，我产生了以作者的写作实践反观作者的文学观的想法。赵丽宏作为一名作家，并不缺乏优秀的作品，我选取了一篇更富有生活气息，和学生生活能够相契的散文莫扎特的造访印发给学生。学生很快就读完，并产生许多的感触，特别对文中一家三口听着莫扎特的音乐，各做各的事情这一生活的样态表示由衷的喜爱。想象音乐在空中流淌，在心中流淌，多么高雅而又从容的生活气息，这一幕从作者寥寥数语中张开，便有一种馨香弥散在小屋中了，家庭的生活情趣学生感同身受，理解了文中儿子对音乐的认知和精神的升华，这就是所谓情感的积累。同时，对莫扎特的人生际遇产生一种深重的历史感，
20、也许时代可以不断发展，但人格的追求却始终如一。更多的学生为赵丽宏所描述的音乐画面而折服，“闭上眼睛，你就可以看见那些在微风中颤动的野花，还有在花瓣上滚动的露珠；小小的蝴蝶扇动着它们的彩色翅膀，从这片草叶上，飞到那片草叶上，终于在一朵金黄色的小花上停下来，微微喘息着，让湿润的风吹拂那对美丽的翅膀”这番美妙的联想不仅是音乐带来的，更是赵丽宏的语言功力所致，这就比单单阅读为你打开一扇门更有趣味，更容易接受文学的魅力。 这里用赵丽宏自己的作品来反观其观点，转换了视角，让教学产生“柳暗花明又一村”的效果。其实也就是黄厚江所提出的“用语文的方法教语文”。各种不同的文章可以采用不同的教学设计方法，但不管什么
21、方法，都要切近当代初中生的特点和他们特有的生活境遇来进行。否则不能引起学生兴趣，理解不了，只记得一时，不能影响久远，也是徒劳。,友情是醒为保持会场安静和环境卫生请您:1、将手机设置在静音或振动状态;2、不要在会场吸烟。,江苏含全生产例盐城苏海制药有限公司王志祥,二、修订的缘塞立法目的口三、条例的立法傢a四强化生产祭兽位的安全产主体任口五、理化科技对安全生产的保障作朋口六、强化对安合生产法行为的青任消晓,、条例修订的缘来7月29日,省十二届人大常委会第二十四会议通了江苏省安全生产条例(以下简称条例),共五章56条。原来的条例已经实施十年多,有不少规定滞后于新安全生产法的规定,已不能适应现实需要。
22、制定新条例是贯彻落实新安全生产法的需要,是适应我省安全生产形势的需要,是健全完善安全监管体制机制的需要。,、立法目的加强安全生产工作的,进一步落实生产经营单位的主体责任,发挥科技对安全生产的保障作用,立足于解决安全生产工作中存在的现实问题。这次安全生产条例的制定属于废旧立新。,三、条例的立法依据条例的立法依据主要有以下五个方面:一是安全生产法二是中华人民共和国行政处罚法三是危险化学品安全管理条例四是安全生产许可证条例五是国务院和江苏省政府关于进一步加强安全生产工作的决定,四、强化生产经營单位的安金生产主体蒉任明确生产经营单位的主要负责人对本单位的安全生产全面负责,分管安全生产的负责人直接监督管
23、理安全生产工作,其他负责人在各自分管业务范围内履行安全生产工作职责。第四条第二款。,明确生产经营单位应当建立健全安全生产责任制,加强对安全生产责任制落实情况的监督考核。第十三条,细化了生产经营单位的主要负责人及其安全生产管理机构和安全生产管理人员应当履行的安全生产职责。第十四条、第十五条、第十六条,第十四条生产经营单位的主要负责人除应当履行中华人民共和国安全生产法规定的安全生产职责外,还应当履行下列职责(一)每季度至少组织一次安全生产全面检查,研究分析安全生产存在问题;(二)每年至少组织并参与一次事故应急救援演练(三)发生事故时迅速组织抢救,并及时、如实向负有安全生产监督管理职责的部门报告事故情况,做好善后处理工作,配合调查处理(四)每年向职工大会或者职工代表大会、股东会或者股东大会报告安全生产工作和个人履行安全生产管理职责的情况,接受工会、从业人员、股东对安全生产工作的监督。,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,
