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1、统编四上课文12盘古开天地教学叙事从开篇第1段的“巨人”，到文章最后一段的“伟大的 巨人”，朱老师的解读，让我教盘古开天地，如有神助。一、教材分析统编四上第12课盘古开天地是第四单元的第一课， 课文共六个自然段，按照事情发展顺序，在充满神奇想象 的语言中，向读者讲述了盘古从混沌之中醒来后，以一己 之力创造世界的故事。第四单元是一个神话单元，选编了盘古开天地精 卫填海普罗米修斯女婿补天等四个耳熟能详的中 外神话故事。通过本单元的学习，编者希望学生能够在阅 读神话这种故事性文本时“了解故事的起因、经过、结果， 学习把握文章的主要内容在神话故事的字里行间“感受 神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，最
2、后，“展开想象， 写一个故事”。从课文后面的习题来看：课后习题一要求学生“边读边想象画面，说说你心目 中的盘古是什么样的“，指向对神话故事中人物形象的把握。课后习题二要求学生“从课文中找出你认为神奇的地 方，说说盘古开天地的过程”，旨在让学生在感受神话故事 神奇的想象的同时，在借助起因、经过、结果把握故事主 要内容的基础上，讲好故事。选做题：建议学生“课后收集中国的神话故事读一读， 然后讲给同学听旨在引导学生从单篇课文的学习，走向 广阔的课外阅读天地，在阅读中感受更多神话故事的神奇, 认识更多个性鲜明的神话人物，并能够将课内学到的把握 内容的方法在“讲给同学听”的实践中加以运用。此外，为了帮助
3、学生更好的梳理课文内容，编者还按 照故事情节发展的顺序，在课文上方的插图中，通过连环 画，呈现了盘古如何开天地的四个主要阶段。在引导学生 把握课文主要内容时，这组插图可以作为学生的学习支架, 加以使用。至于对神话中盘古这一鲜明的人物形象的把握，我在 朱老师的提示下，突然想到：在教学时，教师可以先引起 学生对课文首尾两段对盘古的描述从“巨人”到“伟大的 巨人”的变化的关注，再让学生逐一研读课文各部分内容， 读出文中盘古之“伟大”的丰富性，读懂盘古鲜明的人物 形象。二、第一课时教学叙事（一）揭题导入，初识神话开课揭题，我直接点明课文是一篇神话故事。由于之 前的语文老师已经布置学生读过中国古代神话故
4、事，且 在前段时间，因为一位同事来我们班借班试教王戎不取 道旁李，我提前教完了小古文精卫填海，于是，我便 让学生基于已学，谈谈对神话故事的印象。学生大多能抓 住神奇的想象、神话的人物以及神话与其他故事（如寓言 故事、童话故事、儿童小说等）的区别的角度，交流了自 己对神话故事的认识。（二）认读词语，夯实基础揭题结束，我让学生认读课前板书在黑板上的词语。 在这一课的词语教学中，我一边组织学生认读生字新词， 一边利用部分生词新词，检查学生的预习情况，唤醒学生 对于课文内容的种种记忆，虽然耗时不少，但自以为教得 扎扎实实，并非白费功夫：混沌一片、睁眼醒来、翻身坐起、劈过去提示：什么“混沌一片” ？一一
5、宇宙；谁“睁眼醒来” “翻身坐起”？一一盘古，指导书写“醒”；盘古用什么“劈 过去？一一斧头，认读形声字“斧”，指导书写“劈二轻而清、缓缓上升、重而浊、慢慢下降提示：找一找这一排词语中的近义字（词）和反义字 （词）。头顶天、脚踏地、巍峨、精疲力竭提示：谁“头顶天” “脚踏地”？一一盘古；“巍峨” 原来形容什么，说明盘古怎么样?四肢、躯干、血液提示：读准“躯干”的读音，说说什么是“四肢”“躯 干”？奔流不息、茂盛、滋润万物(三)分清因果，理清梗概词语认读结束，我直接借助课题，告诉学生，正如题 目中所写，课文写的就是盘古开天地这件事。随后，我再 次借助“小白兔拔萝卜”的故事，让学生认识到何为故事
6、的起因、经过、结果，并请学生自由地给课文划分层次。 学生自学结束，在四人小组中交流了自己的自学成果之后， 我逐一将学生们五花八门的分段结果板书在黑板上：(1)： 1、23、45、6 (2)： 1、23、4、5 6 (3)： 12、3、4、56 (4)： 12、3、4 5、6 (5)： 12、34、5、6面对着黑板上五种不同的分段方式，学生先聚焦故事 的结果，认为第6段只是故事的“结尾”，而非“结果二 因此，将方案(2) (3)排除。接着，有学生提出，课文第 3、4两段连起来，才是盘古让天地成形的过程，因此，不 能分开，故而将方案(5)排除。最后，学生通过比较方案 (1)与(4)的不同，认为通过
7、阅读课文第1段，已经能 够得出盘古为什么要开天地的原因一一宇宙混沌一片，因 此，课文第1、2两段无须合并，故而将方案(1)也排除 掉了。如此，我费了不少功夫，通过反复比较研读，将学 生如何分段的思维过程一一铺开，终于带着他们完成了对 课文起因、经过、结果的划分。课文分层结束，我继续告诉学生，有时候，故事的经 过部分可以进一步分成好几个部分，并顺势引导学生关注 课文中的四幅插图，将课文中对应的语段序号写到插图边 o有了此前的分段基础，学生很快就依据插图中的关键 信息一一盘古的动作，锁定了插图所对应的语段。分清每幅插图所对应的语段之后，我以第一幅插图为 例，指导学生通过抓住“盘古做什么”和“天地怎
8、么样” 将这幅插图的主要内容概括为“宇宙混沌，盘古沉睡”，并 让学生自主概括后面三幅插图的内容。学生自学结束，同 桌交流之后，我依据学生的回答，随机板书了后面三幅插 图的内容：盘古醒来，劈开天地一一顶天踏地，天地成形 化身万物，创造世界。概括出四幅插图的小标题之后，学生很快就依据小标 题，抓住故事的起因、经过、结果，用四句简洁的语言， 讲清了盘古开天地的主要内容。不过，在板书“经过” 部分时，我将课文的经过板书为“经过一一高潮（发展）”， 似并不妥当。不如“发展一一高潮”来得妥帖。（四）品味细节，说出神奇当指名发言的学生讲述故事梗概之后，我追问道：“如果你今天回家之后，向家人，特别是弟弟妹妹这
9、样讲述盘 古开天地的故事，你觉得他们愿意听吗？ ”学生纷纷摇头。“那如果像课文这样讲呢？ 我进一步追问。学生立即点头。“课文中的故事，和你们刚才借助小标题用四句话讲 清的故事，最大的不同在哪里呢？ 我笑着提示。学生眼珠一转，便道：“课文把故事写得很神奇，充满 了想象力，这样的故事更吸引人J于是，我便让学生注意阅读课文的四个部分，找出文 中那些充满了想象力的一一神话的细节。学生圈画关键语句、交流朗读了课文中的诸多“神话 的细节”之后，我请学生结合课文内容，选择四幅插图中 自己最感兴趣的一两幅，再次讲述故事，力求通过哪些充 满想象力的神话的细节，让自己口中的神话故事对听众充 满吸引力。三、第二课时
10、教学叙事（一）复习旧知，导入新课第二课时，学生先回顾上节课所学内容，并试着选择 自己喜欢的部分，在讲清故事情节的基础上，通过补充神 奇的想象，将故事讲生动。复习巩固第一课时所学内容之后，我请学生自主交流 对盘古的印象。学生在交流时，用了很多诸如乐于奉献、 甘愿牺牲等笼统的词语，简单交流了对盘古的印象。（二）聚焦收尾，读懂“伟大”“其实，课文中有两个地方，直接写出了作者对盘古 的印象J说罢，我直接引导学生关注课文第1段和第6段，引 导学生从第1段中读出了盘古的“巨人”形象，从第6段 中发现了作者对盘古的评价一一伟大。“那么，盘古是怎么从最开始的巨人变成了作者 心中的伟大的巨人? ”在我的提示下，
11、学生将目光聚焦到了课文的第2到5 段中。但是，对于四年级的学生而言，想要通过对这些语 段的研读，读懂盘古诸如具有开创精神、甘于奉献等层面 的人物特点，其实并不容易。苦思几日，终于，我在某天 早晨的被窝里想出了一个方法，那就是：让学生在研读课文第2至5段，感受盘古的“伟大” 的过程中，抓住课文具体的情节中盘古的所作所为，以“如 果盘古不怎么做，那么天地就可能会怎么样”的逆向质疑， 反推“从中可以看出盘古具有怎样的精神”。就这样，我带着学生踏上了逐层研读出盘古之伟大的 具体内涵的阅读之旅：研读第2段：如果盘古醒来的时候，没有拿起斧头, 对着眼前的黑暗劈过去，那么，天地就不可能分开，宇宙 到现在都还
12、是混沌一片，也就没有我们人类的今天。从中， 我们可以看出，盘古具有开创精神、开拓精神。从对第2段内容的追问中，逆推出盘古的“开创精神”， 绝非易事。学生们虽然抓住了内容进行追问，但再追问之 后，经过反复思考，依旧无法得出盘古的这一精神。于是， 我以“做到了从来没有人想到过的事的那种精神”直接将 “开创精神”告诉学生。研读第3、4段：如果盘古在劈开天地之后，头顶天、 脚踏地，跟着天地一同生长的过程中，在漫长的一万八千 年中，中途放弃了，那么，天和地可能在分开之后，还会 合拢。宇宙又会恢复如初，也就没有我们人类的今天。从 中，我们可以看出，盘古不仅力大无穷，而且意志坚定， 具有坚持不懈、锲而不舍的
13、精神。研读第5段：如果盘古在倒下之后，不愿意将自己的 身体奉献出来，那么，我们这个世界就会缺少四季的风、 飘动的云、隆隆的雷声、照耀大地的太阳、给夜晚带来光 明的月亮、奔流不息的江河、茂盛的花草树木、滋润万物 的雨露，大地缺少四极的支撑，人间少了五方名山的装 点如果这些统统都没有了的话，我们的生活将不可想 象，这个世界也不再“美丽”。从中，我们可以看出，盘古 甘于奉献，牺牲了自己，造福了人类。就这样，我带着学生，将盘古的伟大，具体而微地解 读成了他的开创精神、坚强意志与奉献精神，读出了盘古 的伟大的丰富而深刻的内涵，他的伟大，不再仅仅是“伟 大，这样一个笼统言之的概念了。（三）还原心理，说好“
14、伟大”读出盘古之伟大的丰富内涵之后，我让学生自由选择 盘古开天地的其中一个部分，以“心理活动还原法”, 走进盘古的内心世界，讲出盘古在那时、那刻、那么做的 心理活动。于是，学生纷纷选择了自己喜欢的部分，以盘 古的口吻，讲出了他在醒来之后、顶天立地之时、化身万 物之前的所思所想，从盘古的内心独白中，再现了盘古的 开创精神、坚持不懈与奉献精神。（四）添上“伟大”，说好神话课到最后，学生再次挑选自己喜欢的部分，讲述盘古 开天地的故事。这一次，学生不仅讲出了神话故事的神奇， 还通过人物的内心独白，将盘古的“伟大”也讲了出来。如此，通过盘古开天地的学习，学生走完了 “概 括标题把握内容一一说出神话故事的神奇一一说出神话中 鲜明的人物形象”的全程，“一石N鸟”地完成了本课的教 学目标。至于更多中国神话故事的推荐阅读，以及对著名神话 学者袁珂的介绍，由于时间关系，只能一笔带过。
