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1、五星教学大蔡,1,六个角度谈我们的内训,2,连连看,绩效课作者的身份大学教授职业讲师人事总监,3,A,B,C,针对问题,效果评估学习迁移,4,懒,闷,水,我们的培训目标,依次复述5星教学使用5星教学设计一个教学任务点,5,培训唯一的目的是？,原来不会，培训完会了！一切不以学会为目标的培训都是耍流氓！,6,目标用词-课程结束后,了解熟练掌握知晓精通决定喜欢思考学习,7,条件、行为和标准15分钟之内，设定符合SMART原则的教学目标判断、选择、解释、辩护翻译、评级、操作、描述依次背出明代皇帝的年号和姓名制订符合5W2H原则的XXX计划依配方配制XX鸡尾酒100米完成1-5档加减档用自己的话复述讲授
2、120分钟以内较高质量的课程,聚焦任务,基于任务导向的培训不是为了学课，而是为了让学员完成任务进一步明确完整的任务,8,五星教学首要教学原理,Development开发,即细节设计（分解任务设计）,10,妈咪，您想和在外地上大学的孙子经常见面聊天吗？在家就可以。还免费呢。,以前您是打电话，能听见声音，但看不见人。电话是怎么做的？拿起电话，查号码本，拨号，通了，他接电话就可以了。,现在您看，用电脑可以直接视频，方法差不多，1.登录WC、2.点孙子头像、3.点视频。,您来试一下吧。1点WC、2点头、3点视频再一次，自己来再来一次，边点边说，1、2、3,现在如果想和孙女聊天怎么办？如果和我聊天呢？想
3、和老同学聊聊吗？您现在只有电话号码？,推论2：任务水准，当学习者能够结合实际问题或任务学习，而不仅是听讲时，学习才能得到促进。,推论3：问题序列，学习过程循序渐进，先易后难，渐次进行时，才能促进学习。,聚焦问题,推论1：交代任务，学习者清楚学习后能够获得什么具体能力，才能促进学习者投入学习。,以问题或任务为中心，内容跟学习者的工作生活相关时，学习者积极参与学习。,聚焦问题,吸收新知时，相关的旧经验被激活，学习才能够得到促进。人常用以往的信念、知识和经验来解释世界，掌握新知就是把新知转化成旧知的过程，这就是需要学员具备消化新知的酶，激活旧知就是激活这些消化新知的酶。,温故知新,匹配一致,提供指导
4、,应用媒体,推论1：匹配一致，当教学展示论证与学习目标相一致时，能够促进学员学习。具体如下：,推论2：提供指导，当向学习者提供适当的学习指导时，才能促进学员学习。具体如下：,推论3：应用媒体，恰当使用媒体使学员能得到某种直接体验，又不会干扰学员正确理解时，能够促进学员学习。,论证新知,提供概念的正例和反例展示程序的递进逻辑尽量直观形象地提示出“过程”示范行为样式,引导正确方向采用多种呈现表征的手段对不同的展示论证过程给予明确比较,论证新知是指当教学过程中，展示、论证了要学习的新知，而不是仅仅告知时，学习才能够得到促进。新知的引入可能会引起学员的认知不和谐，即和以前的旧知相矛盾，学员就会因此产生
5、焦虑情绪。,论证新知,学而时习指当要求学习者运用知识或技能解决问题时，才能够促进学习。时间是检验真理的唯一标准，新知即便得到论证，学员也要通过实践验证了才会真信，再好的知识，如果验证无效，哪怕是因为自己没有掌握好造成的无效，学员也会摈弃。如果学员验证有效，从而加速强化，激励其积极使用，验证具有加速效应。,学而时习,创造革新,实际表现,推论3：创造革新，当学员能够运用所学进行创造发明和探索新事物时，才能够促进学习。,反思完善,推论1：实际表现，当学员有机会实际展示其所学知识技能时，才能够促进学习。,推论2：反思完善，当学员对所学的知识技能进行质疑、反思和辨析时，才能促进学习,举一反三是说当学习者
6、能够将新知融会贯通到日常生活中的时候，学习才能够得到促进。如果学员做到融会贯通，新知就转化为旧知，成为其信念系统的一部分，在工作生活中能够下意识地运用，达到隐形记忆的状态，学员见到某种情境后自觉自动地运用某个知识时，说明其已达到了融会贯通的境界。,举一反三,举一反三,16,请依五星教学法设计课程各子目标,I can,I win,请参考设计至少一个子目标,温故知新,举一反三,学而时习,以用友大学精品课程幸福在哪里为例说明,五星教学演绎案例,关于幸福在哪里,假设你参加了这堂课的学习,19,本课程的五星教学次序,课程设计点检表,有培训目标有自我介绍有课程介绍有课前测试有课后测试有内容逻辑有课程逻辑有互动设计有练习时间,20,举一反三,交叉互检自检说课磨课,21,22,不是我们讲了什么，而是学员会了什么！不在乎我们收获了多少掌声，而在乎对学员们有多少帮助！,
