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1、1,综合实践活动课程,2,综合实践活动课程的,性质及概念,如何开发、实施和管理,综合实践活动课程？,为什么要把综合实践活动,课程作为独立的课程形态,加以设置？,综合实践活动课程,的内容,综合实践活动课程,的活动领域,3,一、为什么要开设综合实践活动课程,不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，,要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，,增长他们的社会经验。,江泽民关于教育问题的谈话,你的儿童学习地图，我的学生制作地图。,卢梭,自然主义教育理想,4,2001,年,6,月，颁布了基础教育课程改革,纲要（试行），纲要中规定：“从小学至,高中设置综合实践活动并作为,必修课程,”。,美国“设计学习”“应
2、用学习”活动课程,法国“动手做”活动课程,英国“交叉课程”,（经济理解、职业教育指导、健康教育、公民教育）,日本“综合学习时间”活动课程,（国际理解、信息环境、福利、健康）,我国第二课堂,目前我国基础教育弊端：,课程内容分化有余、整合不足。,以单科的、封闭的、认知的测量为主，忽视,学生既有知识综合运用的考察，强调书本知,识掌握的评价，忽视了对社会生活、学生经,验给予足够的关注。,8,综合实践活动是什么样的课程？,必修、跨学科实践、动态开放,中小学综合实践活动课程指导纲要突出强调综合实践活动课程以下几个基,本属性：,第一，它是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设,置，从小学
3、到高中，各年级全面实施，所有学生都要学习，都要参加。,第二，它是跨学科实践课程，注重引导学生在实践中学习，在探究、服务、制,作、体验中学习，分析和解决现实问题。它可能涉及到多门学科知识，但不是,某门学科知识的系统学习，也不同于某一门学科中的实践、实验环节。,第三，它是动态开放性课程，强调从学生的真实生活和发展需要出发，选择并,确定活动主题，鼓励学生根据实际需要，对活动过程进行调整和改进，实现活,动目的。课程实施不以教材为主要载体，不是按照相对固定的内容体系进行教,学。在这一点上，与学科课程也有显著差别。,定位：,必修课选修性质,国家规定学校自主设计实施,生本课程,特点：,整合性：,个人、社会、
4、自然的内在整合；科学、艺术、,道德的内在整合。,实践性：,实践性学习为综合实践活动课程的基本方式。,自主性：,学生是真正主体，教师是指导者、促进者（激,发学生主体意识）。,生成性：,只可规划设计，不可操控。,开放性：,活动对象、活动内容、活动时间、活动空间。,我国综合实践活动领域的划分：,指定领域：,研究性学习、社区服务与社会实,践、劳动与技术教育、信息技术教育。,非指定领域：,学校根据自身办学思想、理念、,传统而开设的活动项目。,领域的整合,14,其内容主要包括：,信息技术教育、研究性学习、社,区服务与社会实践以及劳动与技术教育,。强调学生通过社,会实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方
5、法，发,展综合运用知识的能力。增强学校与社会的密切联系，培,养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技,术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要,的通用技术和职业分工，形成初步技术能力,。,2001,年,6,月基础教育课程,改革纲要（试行）,15,A,、研究性学习,B,、劳动与技术,作为一门,课程；又作,为一种学习,方式,包括：劳作、手工、设计、,家政、农业技术、工业技术、,职业准备等科目内容。,16,C,、社会服务与社会实践,A,、研究性学习,B,、劳动与技术,D,、,信息技术,在教师指导下，走出教室，,参与社区与社会实践活动，,以获得直接经验、发展实践,能力、增强社会责任
6、感为主,的学习领域。,包括五个方面内容：,服务社区、,走进社会、,珍惜环境、,关爱他人、,善待自己。,A,、筛选和获取信息、创,造性加工和处理信息并利用,信息解决问题能力；,B,、掌握和运用技术的能,力应与读、写、算并列，培,养学生终身有用的基础能力。,使学生有效利用信息技术作,为支持其它学科学习和终身,学习的工具。,17,具有以下特征的课程不是综合实践活动,仅仅局限于课堂时空,以系统知识的获得为目的,以教师讲解为主,以书本为中心,以书面作业为主,18,综合实践活动主题类型,1.,自然主题、社会主题、自我主题,?,校园绿化研究、领养绿地、一块废电池的危害、,对白色污染说不、关心天气、节水行动、
7、给鸟安个,家、我是种植小能手、神奇的昆虫、秋叶的旅行。,?,拜访邻居、帮困行动、我跟爸爸去上班、小当家、,走近家乡的风景名胜、关心家乡的特色产业、发掘,地方传统文化、麦当劳,vs,狗不理。,?,穿出你的风采、学会自救、直面偶像、我与智能,卡、合理购物。,2,、兴趣活动主题、综合性活动主题、跨学,科活动主题,?,如：球类活动、武术活动、围棋、乐器、美术、雕,刻。,?,航模设计、生活小区设计、校园设计。,3,、封闭式主题、半开放式主题、完全开放,式主题,?,教师给定主题，学生开展活动。,?,拟定数个主题，学生从中选定一个或几个主题。,?,学生提出各自主题，教师归类，适当合并，最后全,班确定一个或几
8、个主题。,综合实践活动实施的一般模式,?,确定主题,?,搜集资料,?,确定方案,?,实施活动,?,表达交流,?,反思评价,23,课,例,（,1,）主题深化式,主题,-,主题A主题B 主题,C,（,2,）主题辐射式,渠道,A,渠道D 主题, 渠道,B,渠道,C,24,（,3,）立体式,主题,A, ,子主题,A1,子主题,A2,子主题,A3, ,次子主题,次子主题,次子主题,25,综合实践活动课程主要课型：,.,选题指导型,.,方案设计型,.,知识普及型,.,自我发展型,.,专题研讨型,.,设计制作型,.,网络探究型,.,家庭体验型,.,社区实践型,0.,成果交流型,教师的有效指导,?,活动设计指
9、导,问题产生阶段,主题确立阶段,小组组建阶段,活动方案制定阶段,?,活动实施与评价的指导,活动实施阶段,交流展示阶段,反思与评价阶段,问题产生阶段,?,1.,问题的来源,?,学生在学习生活中遇到的问题；,?,学校配合社会的各种活动（世界环境日、学雷锋日等）；,?,社会上的热点问题（十九大、春季雾霾、霍金去世）。,?,2.,教师帮助学生发现问题,?,关注学生的学习生活问题；,?,组织学生积极开展社会实践；,?,结合一些社会热点问题。,主题确立阶段,小组组建阶段,方案制定阶段,?,1.,学生可能出现的问题,?,目标不够明确。,?,步骤不合理，方法不科学。,?,对困难预估不足。,?,2.,指导学生制
10、定合理、可行的活动方案的原则,?,具体细致（时间安排、组织形式、人员分工、活动,内容、目标等）,?,切实可行（可操作性）,活动实施阶段,活动实施阶段,?,2.,资料搜集保存的指导,?,文本资料（书籍、调查问卷、数据、活动记录等）,?,影像资料（光盘、录音、视频等）,?,实物资料,?,明确目标方向，加强针对性。,?,养成边搜集、边整理的习惯。,?,鼓励学生积极交流和分享资料。,?,档案袋,活动实施阶段,?,3.,调查活动的指导,?,调查方法的指导,?,培养学生的社会意识和社会责任感,?,正确设计调查问卷,?,正确撰写调查报告,交流展示阶段,?,形式与内容的同一,?,注重过程，兼顾结果,?,真实自然,反思与评价阶段,?,1.,教师指导学生进行反思,?,反思内容：师生同反思,?,过程中的表现、态度、活动的创造性、收获等,?,反思方式：目标对比、互找问题。,?,2.,教师指导学生进行评价,?,评价内容：结果、过程、个人表现、合作情况等,?,方式：低年级：口头、随机的评价,?,高年级：具体、全面的评价,
