幼儿教育心理学全套精品课件.ppt

《幼儿教育心理学全套精品课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教育心理学全套精品课件.ppt（209页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、幼儿教育心理学全套精品课件,幼儿教育心理学全套精品课件,第一篇 导论,第一节 幼儿教育心理学的研究对象与任务,第二节 幼儿教育心理学的作用与意义,第三节 幼儿教育心理学的研究原则与方法,第一章 幼儿教育心理学概述,第一篇 导论第一节 幼儿教育心理学的研究对象与任务第二节,第一节 幼儿教育心理学的 研究对象与任务,3,一、研究者目标：研究幼儿学习的特征、水平与规律以及教师如何有效地促进幼儿学习。二、怎样达成目标研究三大变量：幼儿学习者；幼儿教育者；环境与教学三、从目标及达成中看其性质包括：心理学、教学心理学、教师心理学、课堂设计心理学，因此可以说是心理与教育的交叉学科。,第一节 幼儿教育心理学的

2、5一、研究者目标：研究幼儿学习的特,第二节 幼儿教育心理学的 作用与意义,4,揭示理论、形成理论和指导实践。一、揭示理论：揭示幼儿学习特点与有效教学规律二、形成理论：形成有中国特色的幼儿教育心理学理论三、指导实践：指导学生的幼儿园教学实践,第二节 幼儿教育心理学的,第三节 幼儿教育心理学的 研究原则与方法,5,一、萌芽期1700-19501、卢梭（1712-1778）（1）简介：（2）主要思想及贡献（代表作）2、 2、福禄培尔（1）简介（2）贡献学前教育的意义：认为真正的教育应该从婴幼儿期开始；1837年创立第一所幼儿学校，1840年改为。重视幼儿的游戏：发明恩物和作业：,第三节 幼儿教育心理

3、学的7一、萌芽期1700-1950,第二章 幼儿教师心理,一、教学目标1、知识与能力：认识教师的角色及心理素质；掌握幼儿教师能力的类别及提高能力的措施。2、过程与方法：用案例教学，使学生掌握幼儿教师角色特点融合的方法； 用讨论方法教学，使学生掌握幼儿教师素质特点及提高的方法； 用观摩教学，使学生掌握幼儿教师与学生处理关系的方法；3、情感态度价值观： 认识幼儿教师的角色； 全面认识并把握幼儿教师的能力，形成科学地态度； 学生为职业（幼儿教师）做准备，提高职业素养。二、教学重难点重点：教师的角色及心理素质；幼儿教师能力的类别及提高能力的措施。难点：幼儿教师能力的类别及提高能力的措施。三、教学设计8

4、课时,第二章 幼儿教师心理,第1课时,三、教学内容、方法与过程 自主学习定向导入关于“幼儿教师”的话题（略）,一、教学任务与目标学习幼儿教师的角色，学生认识幼儿教师的角色定位及角色的特点（融合性）二、教学重难点重点：幼儿教师的角色定位难点：幼儿教师的角色的特点（融合性）,第1课时三、教学内容、方法,第二篇 幼儿心理发展与学习,第一节 行为主义学习理论,第二节 人本主义学习理论,第三节 认知心理学学习理论,第四节 建构主义学习理论,第三章 幼儿心理发展概述,第二篇 幼儿心理发展与学习第一节 行为主义学习理论第二,第二节 人本主义学习理论,一、人本主义心理学（一）兴起的渊源1、哲学渊源：哲学上的人

5、本主义2、对精神分析心理学的批评（二）人本主义心理学兴起（第三势力、第三思潮）1、时间：兴起于20世纪五、六十年代的美国。2、创立者：由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析学派以外，心理学上的第三势力。,第二节 人本主义学习理论一、人本主义心理学,（三）主要思想,1、基本思想（1）心理学必须关心人的尊严；（2）心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点；（3）心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现；（4）心理治疗应该以良好的人际关系为基础。,（三）主要思想1、基本思想,2、马斯洛（1908-1970）,（1）马斯 洛简介：（2）主要理论：需要层次理论按马斯洛的理论，个体

6、成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。 马斯洛需要层次理论的发展 A.在1954年的动机与人格提出了五层次的需要层次理论，并 B.在1960年代多次修订，并提出了九层次、七个层次的需要层次理论。在1962年出版的存在心理学探索一书中，也将几个层次的需要划分为两类，即基本需要和成长需要。 C.在1970年，人性能达的境界一书中，最终定型为5层次的需要。,2、马斯洛（1908-1970）（1）马斯 洛简介：,马斯洛的七层次两大类需要层次,马斯洛的七层次两大类需要层次,图 马斯洛五层

7、次需要,图 马斯洛五层次需要,3、罗杰斯（1902-1987）,（1）罗杰斯 简介（2）主要理论提出自我概念，并作为其人格理论的核心概念。创立以人为中心的治疗方法（来房者中心疗法）创立会心团体治疗（交朋友小组治疗）,3、罗杰斯（1902-1987）（1）罗杰斯 简介,二、人本主义取向的学习理论（一）人本主义学习理论的基本观点1、接纳每一个儿童，把每一儿童都看做是独特 的，有不同的情感和看法的人。（学生是独特的人）2、每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童自身的学习潜能。（学生是有潜力的人）3、教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值、有能力的个体。（教师怎么做？）,二、人本

8、主义取向的学习理论,（二）罗杰斯的个人中心学习理论的基本观点1、人类生来就有学习的潜能2、在安全氛围中的学习效果最好3、涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻4、意义学习大多数是做中学5、幼儿的意义学习包括四个要素：学习具有个人参与性；学习是全方位的；学习应以儿童的自我评价为主。,（二）罗杰斯的个人中心学习理论的基本观点,第三节 认知心理学学习理论,一、认知心理学（一）认知心理学的诞生1、产生背景（1）内部起源对早期实验心理学的回归对格式塔心理学的继承与发展对行为主义心理学的批评与皮亚杰的发生认识论的联系（2）外部条件心理语言学的影响人因学及相关理论研究（是研究人类在不同环境、产品以及服务影响下

9、的不同身体和心理状态的理论。 ）三论，英国剑桥大学的教师计算机科学、人工智能研究计算机、图灵机,第三节 认知心理学学习理论一、认知心理学,第三节 认知心理学学习理论,（一）认知心理学的诞生2、标志1967年，奈塞尔出版认知心理学一书，标志着认知心理学的诞生。由于在1950年代，美国心理学界发表了一系列以信息加工观点为基础的心理学学术研究成果，这暗示着一种新的心理学研究取向的诞生。所以有人也认为，认知心理学于1950年代已经诞生，但更多的人将奈塞尔的认知心理学一书的出版看成一个标志，所以认为是在1960年代诞生，有的人干脆说是在20世纪50、60年代诞生。,第三节 认知心理学学习理论（一）认知心

10、理学的诞生,（二）认知心理学的主要观点,1、两种思潮信息加工学说（范式） 强调的是信息加工的阶段性以及信息在加工过程中的具体储存方式。联结主义学说（范式） 将认知加工描述成为各个基本的（并且通常是无数的）加工单位之间的联结网络的兴奋和抑制模式，而这些加工单位是并行作用的,（二）认知心理学的主要观点 1、两种思潮,（二）认知心理学的主要观点,2、主要观点（1）研究认知及行为背后之心智处理.（2）研究方法：实验、观察、计算机模拟（3）观点介绍把人脑看作类似于电脑的信息加工系统 强调人头脑中已有的知识和知识结构对人的行为和当前的认识活动有决定作用 强调认知过程的整体性 产生式系统,（二）认知心理学的

11、主要观点2、主要观点,二、信息加工心理学的学习理论,（一）加涅的学习信息加工模型（二）信息加工心理学的学习理论几个观点1、加工水平理论2、又重编码理论3、联结主义模型（三）三种记忆1、情景记忆2、语义记忆3、程序记忆,二、信息加工心理学的学习理论（一）加涅的学习信息加工模型,（一）加涅及其信息加工模型,加涅是美国当代著名的教育心理学家。他生于1916年1937年毕业于耶鲁大学的实验心理学专业，1940年获得布朗大学哲学博士学位。在第二次世界大战期间，他以心理学家的身份在几处军事机关服务。他先后在美国几所主要的大学任教，现为佛罗里达州立大学的教育心理学教授。,一、信息加工心理学的学习理论,（一）

12、加涅及其信息加工模型 加涅是美国当代著名的教育心,（二）信息加工心理学的学习理论几个观点,（1）加工水平理论对信息的加工水平程度不同，只有通过精细加工才能被完整保留。,（2）双重编码理论信息有两种存储方式：表象和言语；两种记忆情景记忆和语义记忆。,（3）联结主义模型知识以联结网络的方式储存在头脑中。,（二）信息加工心理学的学习理论几个观点（1）加工水平理论（2,（三）三种记忆（图尔文）,（1）情景记忆：情节记忆是指对个人亲身经历的、发生在特定时间和地点的事件的记忆，也叫情景记忆。（关于个体经历的记忆）（2）语义记忆：指对各种有组织的知识的记忆。其特点是记忆的信息以语言意义为参照，与特定的时空无

13、关。（3）程序 记忆：关于事情进行过程的记忆。,（三）三种记忆（图尔文）（1）情景记忆：情节记忆是指对个人亲,三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论,（一）奥苏贝尔与意义学习,1、奥苏贝尔2、意义学习3、意义学习条件 （二）接受学习1、接受学习,（三）学生的学习主要是：有意义的接受学习1、学习的类型2、学生的学习类型,三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（一）奥苏贝尔与意义学习1、,三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论,（一）奥苏贝尔及意义学习,1、,奥苏贝尔,奥苏伯尔生于1918年1939年获宾夕法尼亚大学学士学位，1940年获哥伦比亚大学心理学硕土学位1943年获布兰迪斯大学医学博士学位1950年又获哥

14、伦比亚大学哲学博士学位。1974年在伊利诺斯大学教育研究院任教授1975年转任纽约市立大学研究生院教授，1978年退休。,三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（一）奥苏贝尔及意义学习奥苏,三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论,（一）奥苏贝尔及意义学习,2、定义：有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性联系的过程。所谓实质性联系，亦即非字面性联系，指新符号或符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命题的联系。什么是等边三角形？如等边三角形是有三条等边的三角形”这一定义时，他的认知结构中必须预先具备“三角形”。实质性联系产生后

15、，可用自己的话把这个新命题表述出来，即“任何三角形只要它们的三条边相等，它们就是等边三角形”，或“等边三角形有三条边相等”所谓非人为性联系，亦即非任意性联系，是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念在合乎人们能理解的逻辑关系上的联系。三解形内角和等于180度，四边形内角和等于？,三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（一）奥苏贝尔及意义学习,3、意义学习的条件,外部条件：材料具有逻辑性（逻辑意义），学习者是可以理解的，材料与学习者已有概念可以建立 逻辑体系。内部条件：学习者有意义学习倾向。,3、意义学习的条件外部条件：材料具有逻辑性（逻辑意义），学习,（二）接受学习,1、定义：奥苏伯尔认为，是在

16、教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。 奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。在接受学习中，所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，通过教科书或老师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。这时不可能发现什么新知识，学习者只能接受这些已有的知识，掌握它们的意义。,（二）接受学习1、定义：奥苏伯尔认为，是在教师指导下，学习者,2、影响接受学习的因素：先行组织者,（1）定义 ：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念

17、和新的学习任务相关联。（2）条件并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。例如，奥苏伯尔曾研究过先行组织者对学习有关钢的性质的材料的影响：实验组学生在学习该材料之前，先学习了一个“先行组织者”，它强调了金属和合金的异同、各自的利弊和冶炼合金的理由。控制组学生在学习该材料之前，先学习一个有关炼铁和炼钢方法的历史说明材料以提高学习兴趣，但没有提供可作为理解钢的性质的观念框架的概念。结果两组学生在学习钢的性质的材料之后，实验组的平均成绩明显高于控制组。,2、影响接受学习的因素：先行组织者（1）定义 ：先于学

18、习任务,（三）学生的学习主要是：有意义的接受学习,（三）学生的学习主要是：有意义的接受学习,四、布鲁纳的发现学习论,（一）关于布鲁纳,布鲁纳是美国苦名的教育心理学家和认知心理学家。!915年出生于纽约，1937年获杜克大学学土学位。月8年考入哈佛大学主修心理学时，正当实验心理学家和心理学史家波林主持当时心理系工作他的指导教师是生理心理学家拉施里。布鲁纳在哈佛大学受到良好的心理学研究训练，1941年获哈佛大学哲学博士学位。毕业后应征到盟军最高司令部艾森豪维尔总司令部从事心理福利研究工作。1945年他重返哈佛大学，并任心理学讲师1952年升任心理学教授。1960年他和著名的认知心理学家米勒一起创建

19、哈佛大学认知研究中心，并任主任。1972年布鲁纳离开哈佛大学，去英国就任牛津大学瓦茨实验心理学教授。,四、布鲁纳的发现学习论（一）关于布鲁纳 布鲁纳是美国苦,（二）发现学习：是学生学习的重要方式,1、定义：教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。2、特点：强调儿童的探索学习强调直觉思维 在发现学习中的价值强调学习的内在动机3、布主张教师的主要作用：(1)鼓励学生有发现的信心(2)激发学生的好奇心和求知欲；(3)帮助学生寻找新问题与已知知识的联系；(4)训练学生运用知识解决问题的能力；(5)协助学生进行自我评价；(6)启发学生进行对比。,（二）发现学习：是学生学习的

20、重要方式1、定义：教师向学生提供,1.现有师资队伍结构,（三）布鲁纳的其它理论,1、认知学习观：学习的实质是主动形成认知结构的过程。2、结构教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构。掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。,1.现有师资队伍结构（三）布鲁纳的其它理论1、认知学习观：学,第四节 建构主义学习理论,一、建构主义的渊源二、建构主义的基本主张三、建构主义的教学方式,第四节 建构主义学习理论一、建构主义的渊源,一、建构主义的渊源,1、建构主义是认知主义的进一步发展 自从20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美

21、国，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。,2、建构主义是一种理论思潮建构主义本身并不是一种学习理论流派而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成一致意见，存在着不同的取向：激进建构主义、社会建构主义、社会文化取向、信息加工建构。,一、建构主义的渊源 1、建构主义是认知主义的进一步发展2、建,二、建构主义的基本主张,1、知识观 （1）知识是什么：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。（2）知识的获取是由认知主体主动建构生成的（3）建构 知识的过程的实质：个体与经验世界的对话过程。,二、建构主义的基本主张1、知识观,2、学生观

22、 （1）学生的知识基础建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。（2）学生是知识的建构者是由认知主体主动建构生成的。,2、学生观,3、学习观（1） 学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，即学习是学习是学习者主动建构建构知识的过程 。,3、学习观,三、建构主义的教学方式,（一）随机通达教学（二）抛锚式教学（三）支架式教学,三、建构主义的教学方式（一）随机通达教学,（一）随机通达教学,1、理论基础：（1）知识分类 ：良构领域的知识和良构领域的知识斯皮罗等人认为, 知识可以被划分为良构领域的知识和非良构领域的知识。所谓良构领域的知识, 是指有关某一主题的事实、概念、规则和

23、原理, 它们是以一定的层次结构组织在一起的。非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境中时产生的知识, 即有关概念应用的知识。,（一）随机通达教学,（一）随机通达教学,1、理论基础：（2）学习分类 ：学习目标可以被划分为入门性知识获得、高级知识获得与专家知识获得。 在入门性学习中, 学生只需懂得基本的概念和事实, 在高级知识获得中, 学生要能把握概念的复杂性、运用概念进行推理和推导、以及为迁移而准备(即在新情境中活用知识)。在进行入门性学习时, 非良构性还不成其为严重的问题, 只是当学生逐渐需要应用所学知识解决该主题方面的问题时, 把握复杂性和迁移才变得至关重要, 非良构领域的复杂

24、性和实例的多样性才对学习和教学构成严重的问题。,（一）随机通达教学,（一）随机通达教学,2、什么是通达教学随机通达教学（Random Access lnstruction），也称随机进入教学，学习过程中对于信息意义的建构可以从不同的角度入手，从而获得对不同方面的理解。 机通达教学的核心主张是，对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标 。,（一）随机通达教学,（二） 抛锚式教学,1、基本理论观点学习不能脱离具体的情境，知识只在一定的文化背景、生态场景下才具有相对的正确性、合理性。2、抛锚式教学的基本主张儿童的学习应与现实

25、情境相类似，以解决儿童在现实生活中遇到的问题为目标；教学不是将事先准备好的内容教给儿童 ，而是提出儿童可能遇到的问题，支持儿童自主探索，在特定情境中解决问题；教学不采用独立 的、脱离 情境 的测验方法，而是采用融合式测验法，在学习中解决具体问题的过程本身反映了儿童 的思维过程和学习的效果，或是进行与学习过程一致的情境化评估。,（二） 抛锚式教学,（三）支架式教学,1、理论基础 苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题和儿童的能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。2、基本主张（1）应

26、当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。3、,（三）支架式教学,（三）支架式教学,3、支架式教学的几个环节（1） 搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架（2） 进入情境将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。（3）独立探索让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

27、起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。（4）合作学习进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 （5） 效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。

28、,（三）支架式教学3、支架式教学的几个环节,第四章 学习与幼儿身心发展,第一节 幼儿学习的脑科学基础,第二节 幼儿游戏一种特殊的学习方式,第三节 学习与幼儿身心发展,第四章 学习与幼儿身心发展第一节 幼儿学习的脑科学基础第,第一节 学习活动的一般概述,（后天）活动、（持久的、潜能的心理结构变化）结果、（形式、内容）现象论语中的学与习学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知，而不愠()，不亦君子乎？”（、论语. 学而 ）敏而好学，不耻下问论语.公冶长（孔文子(1)何以谓之文也？”子曰：“敏(2)而好学，不耻下问，是以谓之文也。 ），弟子孰为好学？”孔子对曰：“有颜回者好学，君子博学于

29、文，约(1)之以礼，亦可以弗畔(2)矣夫默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉,一、什么是学习,第一节 学习活动的一般概述（后天）活动、（持久的、潜能的心理,什么是学习,成语中的学习,邯郸学步（庄子秋水。）鹦鹉学语博学多才不学无术 才疏学浅笃实好学 高才大学 鸿儒硕了学识渊博 学无常师 学无止境学以致用 一家之学 鹦鹉学舌,什么是学习成语中的学习邯郸学步（庄子秋水。）鹦鹉学语,什么是学习,（一）、各学派的学习观点1、行为主义学习的学习观：学习是刺激-反应之间的联结的加强；2、认知主义的学习观：学习是认知结构的改变；3、人本主义的学习观：学习是自我概念的改变；4、建构主义的学习观：学习是主动建

30、构内部心理表征的过程。,什么是学习（一）、各学派的学习观点,什么是学习,（二）学习涵义 （要点）主体在特定情境中心理结构体现的行为改变， 源于主体在情境中反复的练习与实践经验， 适应环境。,什么是学习（二）学习涵义,学习：,通过主客体的相互作用， 在主体头脑内部 积累经验、构建心理结构 以积极适应环境的过程。,学习： 通过主客体的相互作用，,二、学习的种类,（一）学习内容 1、知识的学习 2、认知技能学习和运动技能学习 3、态度与社会规范学习,二、学习的种类（一）学习内容,（二）、学习方式,1、发现学习建构学习、认知学习或人本主义学习理论2、接受学习联结学习或社会学习理论,（二）、学习方式1、

31、发现学习,三、学习的作用,1、低等动物2、人类（1）、用进废退（2）、身心健康,三、学习的作用1、低等动物,四、学习的主要特点,（一）人类学习的基本特点（二）幼儿学习的基本特点1、活动游戏性2、直观操作性3、指导模仿性,四、学习的主要特点（一）人类学习的基本特点,第二节 幼儿游戏一种特殊的学习形式,一、脑科学研究与幼儿学习（一）发展（学习）关键期1、什么是关键期指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在人的发展中，对某一方面环境影响最敏感的时期。心理发展的最佳时期孩子46个月是吞咽咀嚼关键期；89个月是分辨大小、多少的关键期710个月是爬的关键期；1012个月是站走的关键期；0-6岁，特别

32、是2岁左右是语言发展的最佳时期3岁左右是识字的最佳时期4岁左右是数字概念形成的最佳时期35岁是音乐灵感发展的最佳时期36岁是想象力发展的最佳时期等等。,第二节 幼儿游戏一种特殊的学习形式一、脑科学研究与幼儿,洛伦兹(Konrad Lorenz,1903-1989)，奥地利动物行为学家，1973年由于对动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖。 劳伦兹首先研究的是鹅的认母行为，1935年洛伦兹在研究刚出生的小鹅的行为发现，小鹅在刚出生的20个小时以内，有明显的认母行为。它追随第一次见到的活动物体，并把它当成“母亲”。当小鹅第一个见到的是鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是洛伦兹时，就跟随洛

33、伦兹走，并把他当成“母亲”。可是，洛伦兹后来又发现，如果在出生后的20小时内不让小鹅接触到活动物体，过了一、二天后，无论是鹅妈妈还是洛伦兹，尽管再努力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅这种认母行为丧失了。 于是，洛伦兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”（impriting）现象。“印刻”现象发生的时期叫做“发展关键期”。,2、劳伦兹首先发现儿童 的关键期,2、劳伦兹首先发现儿童 的关键期,3、脑科学研究的关键期,（二） 幼儿的可塑性（三）幼儿学习的潜力,3、脑科学研究的关键期（二） 幼儿的可塑性,二、幼儿的学习与大脑功能单侧化,1000多亿个脑细胞，100兆个突触联系。,二

34、、幼儿的学习与大脑功能单侧化,三、幼儿的学习障碍与脑生理机制,（一）多动症1、什么是多动症表现为注意力缺乏、活动过多、冲动性强、延迟满足困难等一系列心理行为问题的心理行为病症。（又称注意缺陷障碍）2、表现（1）活动过度；（2）注意力集中困难；（3）情绪不稳定 ；（4）延迟满足（忍耐）困难；（5）学习困难3、不同年龄阶段的表现,三、幼儿的学习障碍与脑生理机制,4、多动症产生原因,（1）遗传原因（2）脑的发育有关（3）脑损伤,4、多动症产生原因,（二）学习困难,1、定义：是指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失投败2、产生原因：（1）环境原因 ，家庭教育、学校教育（2）生理原因,（二）学习

35、困难1、定义：是指儿童智力正常，但因各类精神卫生问,四、影响早期脑机能 发展的因素,（一）吸烟（二）孕妇饮酒（三）饮食与营养,四、影响早期脑机能 发展的因素,0-3岁婴儿学习的基本方式,一、婴儿学习主方式（一）习惯化与去习惯化（二）经典条件作用（三）操作条件（四）模仿二、其它方式,0-3岁婴儿学习的基本方式一、婴儿学习主方式,0-3岁婴儿学习的基本方式,一、婴儿学习主方式 （一）习惯化与去习惯化1、习惯化（habituation）是个体不断或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的一种现象。2、去习惯化（dishabituation）是个体对某种刺激习惯后，又出现新的刺激，这时个体对熟悉刺

36、激的反应恢复和增加现象。,0-3岁婴儿学习的基本方式一、婴儿学习主方式,0-3岁婴儿学习的基本方式,（二）经典条件作用（三）操作条件（四）模仿,0-3岁婴儿学习的基本方式（二）经典条件作用,（一）学习图式（二）因果关系（三）使用工具（四）理解空间,（一）学习图式,3-6岁幼儿学习的主要方式与特点,一、幼儿学习的主要方式（一）观察模仿学习（二）操作学习（三）语言理解的学习（四）综合性的学习方式（五）交往中的学习（六）游戏活动二、幼儿学习的主要特点（一）容易被扼杀的学习主动性（二）从兴趣出发的学习积极性（三）学习的无意性与内隐性（四）经验本体验作用的显著性（五）语言指导下的直观形象性（六）对环境的

37、极大依赖性,3-6岁幼儿学习的主要方式与特点一、幼儿学习的主要方式,幼儿学习的种类,（一）观察模仿学习,1、广义的观察：感官直接接触事物的反映。2、观察学习也是一种模仿学习。,（二）操作学习1、操作学习即是通过行为操作过程来学习2、操作学习的重要性。,幼儿学习的种类（一）观察模仿学习1、广义的观察：感官直接接触,（二）操作学习1、操作学习即是通过行为操作过程来学习2、操作学习的重要性。3、操作学习的分类（1）手把手式（2）尝试错误的操作（3）模仿示范操作（4）反复练习的操作,（二）操作学习,（三）语言理解 学习1、通过成人讲解，来学习行为与态度的学习方式。2、注意不能过于抽象地说教。（四）综合

38、 性的学习方式1、几种方式兼有的学习方式2、设计活动，让幼儿在活动中综合学习。,（三）语言理解 学习,（五）交往中的学习1、就是在与人交往中进行学习。2、交往学习的作用（1）满足幼儿的认识性动机。（2）满足幼儿得到认可与支持的需要。（3）促进幼儿自我意识的生成。（4）交往能促进幼儿主动性与创造发展,（五）交往中的学习,（六）游戏活动,1、种类,（1）创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏,（2）规则游戏：智力游戏、体育游戏、音乐游戏,（六）游戏活动1、种类（1）创造性游戏：（2）规则游戏：,2、游戏的作用,（1）对身体的作用：器官、动作、心情,（2）对心智的作用：知识、技能、能力,2、游戏的

39、作用（1）对身体的作用：（2）对心智的作用：,（2）对品行的作用：行为、规则、程序（过程）,小结： 游戏特点：种类：作用：,（2）对品行的作用：小结：,二、幼儿学习的主要特点,（一）容易被扼杀的主动性1、幼儿学习的主动性表现好奇、好问、好探究、好模仿2、要利用幼儿的主动性，促进幼儿学习。,（二）从兴趣出发的学习积极性1、儿童学习积极性来源于兴趣。2、利用儿童的兴趣设计和组织学习。,二、幼儿学习的主要特点（一）容易被扼杀的主动性（二）从兴趣出,（三）学习的无意性与内隐性1、没有目的地学习2、怎么对等,（四）经验与体验作用显著性1、儿童主要靠经验和体验来学习，经验和体验是儿童学习的主要因素。,（五

40、）语言指导下的直观形象性（六）对环境的极大信赖性,（三）学习的无意性与内隐性（四）经验与体验作用显著性（五）语,第三节 学习与幼儿的身心发展,第一 幼儿学习的动机及其有效激发,第二节 幼儿学习的迁移及其培养,第三节 学习与幼儿的身心发展第一 幼儿学习的动机及其,第一 幼儿学习动机及其分类,一、幼儿学习动机及其分类二、动机理论与幼儿的学习三、幼儿学习动机的主要特征四、培养幼儿学习动机的有效方法,第一 幼儿学习动机及其分类一、幼儿学习动机及其分类,一、幼儿学习动机及其分类,（一）什么是动机 激发、维持个体行为，并促使行为朝向某 一目标的内在动力。 激发、指向、维持活动 （二）学习动机 激发个体进行

41、学习、维持已引的学习行为，并使个体的学习行为朝向一定的学习目标的一种内部动力。,故事,一、幼儿学习动机及其分类 （一）什么是动机 故事,（三）动机的分类,1、防御性动机与建设性动机2、普遍型学习动机与内在动机3、内在（部）动机与外在（部）动机内部动机则是指对活动本身的兴趣所引起的动机。外部动机是指由某种外部诱因所引起的动机。,（三）动机的分类1、防御性动机与建设性动机,（四）动机的内容,1、好奇幼儿的好奇心指幼儿去观察、探索、操作、询问新奇、有趣的事物，从而获得对事物了解的一种原始性的内在冲动。2、兴趣3、诱因,（四）动机的内容1、好奇,二、动机理论与幼儿学习,（一）行为主义的强化理论认为1、

42、动机产生于强化2、动机的性质是外在动机。3、动机理论的不足（1）（2）,二、动机理论与幼儿学习（一）行为主义的强化理论,（二）人本主义的需要理论,1、动机是个体成长、发展的内在原动力。,（二）人本主义的需要理论1、动机是个体成长、发展的内在原动力,一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。 于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。” 孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。 第三天，老人

43、只给了每个孩子5美分。 孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！,返回,一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍,案例,一个人掉到水沟里，他不会游泳，于是心想这下完了，死定了，于是，心理非常紧张。突然，水流进了他的鼻子，他双脚乱蹬，几下子就被水淹死了。后来人们发现，如果这个人站起来，那水最多齐他的脖子。另一个人也不会游泳，掉到了河里，但他坚信自己不会死，一定会得救。他拼命地挣扎，坚持了很久，最后路人发现，把他救了起来，他得救了。,返回,案例一个人掉到水沟里，他不会游泳，于是心想这下完了，死定了，,一位小男孩的妹妹生病需要输

44、血，小男孩在两年前曾得过同样的病，后来被治愈了， 而妹妹康复的惟一机会，是获得曾患过同样疾病但后来痊愈的人的血液。由于两个孩子 的血液同属某一特别的血型，小男孩便成了最理想的捐血人选。 “你愿意捐血给玛莉吗？”医生问。 詹尼犹豫着，他的嘴唇开始颤抖，然后微笑说：“没问题，为了妹民”不久，兄妹 二人被推进医院的房间。玛莉瘦弱而苍白，詹尼则强壮而健康。两个人都没有说话，但 当两人四目相投，詹尼露齿而笑。 护士把针头插进他的手臂，詹尼的微笑逐渐消失，他看着血液流过管子。 当可怕的煎熬接近结束时，詹尼有点颤抖的声音打破了寂静。 “医生，我什么时候会死？” 医生此时才恍然大悟，原来詹尼起初的犹豫和嘴唇的

45、颤抖，是因为他以为捐血就是 牺牲生命，而在那一瞬间，他已做出了重大的决定。,一位小男孩的妹妹生病需要输血，小男孩在两年前曾得过同样的病，,第五章 幼儿学习的个别差异与适宜性教学,第一节 幼儿学习中的个别差异,第二节 针对个别差异的适应性教学,第五章 幼儿学习的个别差异与适宜性教学 第一节 幼儿学,第一节 幼儿学习中的个别差异,一、差异的存在：关于个性 人的个性就是在一个人身上经常的、稳定的表现出来的心理特征和心理倾向的总和，它反映了人与人之间稳定的差异的特征。一般包括：1、个性心理特征：能力、气质、性格。2、个性心理倾向：需要、动机、兴趣、态度、理想、信念等。3、自我：自我认识、自我体验、自我

46、控制。,第一节 幼儿学习中的个别差异一、差异的存在：关于个性,二、智力及其差异（一）智力：完成 认知活动的能力，即完成 认知活动所需要的心理 特征。（二）智力的结构1、英国斯皮尔曼（C.Spearman）（Charles Edward Spearman）的二因素论：一般因素、特殊因素1、一般因素（G因素 ，general factor）：每项智力 活动中都隐含的普通因素。2、特殊 因素 （S因素，specific factor ）：人在某方面表现的异于别人的能力,二、智力及其差异,2、美国瑟斯登提出 群因素论： 计算能力 词的流畅性 言语意义 记忆 推理 空间知觉 知觉速度。,2、美国瑟斯登提

47、出 群因素论：,3、美国卡特尔提出 流体与晶体智力说流体智力 ：与脑神经和生理机制直接相联系；晶体智力：主要受的文化、教育等环境因素影响。,3、美国卡特尔提出 流体与晶体智力说,4、斯滕伯格的智力三元论成分智力（componential intelligence）是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。经验智力（experiential intelligence）是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。情境智力（contextual intelligence）是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。,4、斯滕伯格

48、的智力三元论,5、吉尔福特的三维结构。内容：指引起心智活动的各种刺激，亦即智力测验所包括的各类题目，包括4种因素： 1图形：形状、大小、颜色、位置或实际物体，是人们通过感官得到的具体。 （视觉的、听觉的、符号的、语义的和行为的）操作：智力活动过程，包括 认知、记忆、分散思维、聚合思维、评价 5 个因素产品：智力活 动的结果，包括单元、门类、关系、系统、转换、蕴含 6 个因素（单元、分类、关系、系统、转换和蕴涵）,5、吉尔福特的三维结构。,幼儿教育心理学全套精品课件,6、加德纳的多元智力理论（1）语言 (Verbal/Linguistic) （2）逻辑/数理 (Logical/Mathemati

49、cal) （3）空间/ (Visual/Spatial) （4）肢体运作/ (Bodily/Kinesthetic) （5）音乐/ (Musical/Rhythmic) （6）人际/ (Inter-personal/Social) （7）内省/ (Intra-personal/Introspective) （8）自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充) （9）生存智慧（Existential Intelligence，加德纳补充）,6、加德纳的多元智力理论,7、 PASS智力理论,PASS理论中PASS这四个大写英文字母分别代表：计划(planing)注意(attention

50、)同时性（simultaneous）继时性(successive)智力 加工包括以上四个加工过程。,7、 PASS智力理论,（三）智力 水平1、智商 比率智商=智力年龄实际年龄离差智商= 100+Sz2、智力 水平差异,（三）智力 水平,4、智力发展,（1）皮亚杰的智力发展理论 第一阶段 感知运动阶段(0一2岁) 该阶段的儿童心理发展水平很低。此时儿童只有动作的智慧。而没有表象和运算的智慧，他们仅靠感知动作的手段来适应外部环境。,4、智力发展（1）皮亚杰的智力发展理论,4、智力发展,第二阶段： 前运算阶段(27岁) 该阶段是在感觉运动阶段的基础上心理发展出现的一次质的飞跃。因为感知运动阶段的儿