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1、基于课程标准的教学与评价,驻马店市驿城区基础教研室 杨东亮,基于课程标准的教学与评价 驻马店市驿城区基础教研室,对基于课程标准的教学与评价哲学思考的一般过程和方法,为什么？是什么？怎么办？,对基于课程标准的教学与评价哲学思考的一般过程和方法为什么？,课程视域的专业化诉求,从教师的视角看，课程思维需要一致性地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”；从学生的视角看，课程思维需要一致性地思考、“我要到哪里去”、“我怎样去、需要什么样的资源”、 “我真的到那里了吗”、“ 我走到哪了” 。,课程视域的专业化诉求从教师的视角看，课程思维需要一致性地思,课程视域的专业化诉求,为什么教？为
2、什么学？教什么？ 学什么？怎么教？ 怎么学？教的程度？学的程度？,课程视域的专业化诉求为什么教？为什么学？,为什么要研究基于课程标准的教学与评价？,为什么要研究基于课程标准的教学与评价？,客观地看待当前教育之现状,1、成效显著 2、问题很多,客观地看待当前教育之现状1、成效显著,传统课堂让学生厌学厌世,传统课堂让学生厌学厌世,基于课程标准下的教学与评价(h)概要课件,基于课程标准下的教学与评价(h)概要课件,1、国家、专家、教师、学生、家长和社会 都不满意。2、最差的学科：化学,关于课改的效果：,1、国家、专家、教师、学生、家长和社会 都不满,原因分析,经济基础与上层建筑之间的不适应主要矛盾是
3、人民群众日益增长的教育文化需求同落后的教育生产力之间的矛盾,原因分析经济基础与上层建筑之间的不适应,原因分析,课程标准意识和专业化思想缺失1、心里不明白，心理不接受2、不愿主动地改变现状一是趋利性，不讲课堂生态，追求近期利益二是路径依赖 （教师自己当学生时期的模式）三是缺乏适配的评价机制3、缺乏社会氛围和有力的指导4、领导层和执行层能力不足,原因分析课程标准意识和专业化思想缺失,教学目标就是课堂的“标靶”，标靶不清楚，噼里啪啦乱打一气，结果往往是出力不讨好，徒然增加学生的负担。一课时只有45分钟，一个学年只有100多个课时，教师必须要清楚这个学期、这个课时最需要和学生分享的是哪些东西！,教学表
4、现缺乏：以人为本和低效机械,教学目标就是课堂的“标靶”，教学表现缺乏：以人为本和低效,评价不能与目标相匹配，这是课程领域特有的情境。只要这种评价存在着，任何活动教学在开始实施之前，也注定会失败的。,评价表现缺失：以学定教和价值意识,评价不能与目标相匹配，这是课程领域特有的情境。只要这种评价存,我们在路上走地太远、走地太慌、走地太累 以至于忘了出发目的，忘了我们要为什么而来？请大家停下歇一歇，回头看看那人生路上曾经踏出的歪斜的足印,我们在路上走地太远、走地太慌、走地太累,在教育教学实践中，每一位教师在自己心灵深处都有自己对教育价值的理解和定义，这是一种自发的教育观，这种观念将指导着或调节教师的教
5、育教育行为。可以说有什么样教育价值观就会有什么样教育实践，换句话说只有有了正确的教育价值观，我们才真正找到教育行为出发的原点和要到达的终点。南京师范大学教育科学学院博士生导师冯建军教授在三生教育的价值追求给出了这样的回答： 生命教育人为什么活着； 生存教育人怎样才能活着； 生活教育人怎样活出生命的意义。 在有效教学的理念与实践总结的更为直接， 学生即： 学习生存的本领和规范和学习生活的智慧和意义,回到教育的原点看教育1,在教育教学实践中，每一位教师在自己心灵深处都有自己对教育价值,北京师大教授、生命教育实验倡导者肖川在教育的方向与方法一文中提出：“我们的教育要培养什么样的人，决定着我们用什么（
6、课程内容）去培养和怎么（用什么样的方法）去培养。 所谓教育的方向，就是我们要为一个怎样的社会培养怎样的人，说得极端一点，是为一个民主、自由社会培养幸福人生的创造者。”教育的价值与教学方法的关系可以形象地比喻为目的地和交通工具的关系。只有首先找到了“正确的目的地”才能选择适当的交通工具前往，否则一旦偏离了目标交通工具越是先进越是南辕北辙。,回到教育的原点看教育2,北京师大教授、生命教育实验倡导者肖川在教育的方向与方法一,每一节课，每个单元教学、每一册教材、每一门课程都有它的目标，各级各类教育有它自己的特殊的目标，我们全部的教育都有它的目标。这是一个不断上升的目标系列。每一节课的目标是非常具体的，
7、在多数情况下应该是可清晰描述的。如何使具体的目标能自觉地朝向并蕴含着最高目标的精神指向，并使它能够成为通向崇高目标的步骤而存在；能否意识到具体目标背后所蕴含的那个最高的目标的价值追求，可以区分一个教师究竟是真正的教育者还是仅仅是一个教书匠。,每一节课，每个单元教学、每一册教材、每一门课程都有它的目标，,基于课程标准的教学与评价的意义1,推进实施中小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，有利于引导学校和教师牢固树立课程标准在教学与评价中的地位，准确把握课程标准规定的内容与要求，根据学生的身心发展规律和认知规律，以及教育教学规律，科学开展教学与评价工作；有利于促进教育行政部门、教学研究部门和学校
8、逐步建立相应的保障体系，完善相应的工作管理机制；有利于引导家长和社会树立科学的成才观和教育质量观，尊重孩子的差异发展和个性发展。,基于课程标准的教学与评价的意义1推进实施中小学阶段“基于课程,基于课程标准的教学与评价的意义2,推进实施中小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，是促进学生全面发展与个性发展的需要，是保障全体学生接受公平且高质量教育的需要，是切实减轻学生过重学业负担和心理负担的需要，更是当前深入推进中小学阶段课程改革的必然选择。,基于课程标准的教学与评价的意义2推进实施中小学阶段“基于课程,新课程背景下学科教学的若干认识问题,新课程背景下学科教学的若干认识问题,对关键词的厘定和体
9、验,课改=改课 会学=学会好学=学好 教了学了学了会了学习、教育、教学、教师、学生、课堂、课程、评价、三维目标、学科素养、学校、校长,对关键词的厘定和体验,泰勒在课程与教学的基本原理中，提出了课程结构的四要素：目标、内容、过程、评价。从课程管理制度角度可划分为国家课程、地方课程和学校课程。是教育教学活动的基本依据，实现学校教育目标的基本保证，学校一切教学活动的中介，课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。可以说课程是学校教育中为学生发展创设的真正的教育空间。,课程：,泰勒在课程与教学的基本原理课程：,是美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构，于1985年
10、启动的一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。当年恰逢哈雷彗星临近地球，改革计划又是为了使美国当今的儿童下世纪的主人，能适应2061年彗星再次临近地球的那个时期科学技术和社会生活的急剧变化，所以取名为“2061计划”（Project 2061）。,“2061计划”,是美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构，于,日本文部省于1998年11月颁布了新的学习指导要领，拉开了新一轮课程改革的序幕。曾经获得诺贝尔奖的江崎玲於奈指出，日本需要拥有“以丰富的想象力、预见力为基础的，创造新观点、新构想的能力”，“今后，如何培养创造力是
11、教育改革的重大课题。”,日本课改,日本文部省于1998年11月颁布了新的学习指导要领，拉开了新,基于课程标准下的教学与评价(h)概要课件,剪去“辫子”留下“神”，“神鞭”变“洋枪”也是“绝活”！ 老祖宗传下来的东西不适应时代发展的需要就得“变革”。“神鞭”变“洋枪”的故事说明什么？说明顺应潮流才可能有大的发展。老祖宗的好东西也是从不断“变革”中发展而来，我们更没有理由抱残守缺、裹足不前。苦难的中华民族从“落后就意味着挨打”的教训中总结出“创新是民族进步的灵魂”！尔后的“弱国无外交”揭示了国家必须强大才可能生存和发展。留住这个“神”就留住了民族的“魂”，精神不倒、灵魂永存。,冯骥才故事片神鞭给人
12、的一个启示：,剪去“辫子”留下“神”，冯骥才故事片神鞭给人的一个启示：,名师,专家叫好，教师叫苦，学生叫屈,一线教师“迷茫”、“盲目”、“忙碌”,名师专家叫好，教师叫苦，学生叫屈一线教师“迷茫”、“盲目”、,国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报告教育财富蕴藏其中中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：(1)学会认知(learning to know ) (2)学会做事(learning to do)(3)学会合作(learning to together)(4)学会生存(learning to be),国际21世纪教育委员会向联合国教科文组
13、织(UNIESCO)提,(1)学会认知(learning to know)(学习)培养学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会构建知识，也就是要学会继续学习的本领；注重培养学生认知方法，引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识，培养学生的继续学习能力。,(1)学会认知(learning to know)(学习),(2)学会做事(learning to do)既要学会实践，更要学会创造。就要重视建造可供学生参与的环境，激发学生兴趣，使学习者通过环境的交互作用，通过实践，通过做事获得知识和能力。,(2)学会做事(learning to do)既要学会实践,(3)学会合作(l
14、earning to together)要培养学生学会与他人共同生活，就要学会合作生活，合作学习，从过去的集中教学方式到个别学习方式，到现在提倡的协商学习(也称合作学习)。,(3)学会合作(learning to together),(4)学会生存(learning to be)学会生活、学会自身的发展。要重视发展性教学，“知识-能力情操”三维课堂教学目标,不仅用于传授知识，还注重能力和高尚情操的培养。,(4)学会生存(learning to be)学会生活、学,1996年联合国教科文组织发表的、以当时欧盟主席雅克德洛尔为主席的国际21世纪教育委员会提交的题为教育财富蕴藏其中的报告(亦称德洛尔
15、报告)。 据悉，目前已有100多个国家均以此为参照，全力推进各自的教育改革，可以说这种理论的提出，是人类智慧的结晶，也是教育迎接新世纪挑战的正确选择，它回答了教育的核心是做人的教育，尤其重视学会共处这个做人做事的基础，而学习的关键是掌握知识和处理信息的能力。这一精神与我们推行素质教育的思想是一致的，并可以互补互进。,1996年联合国教科文组织发表的、以当时欧盟主席雅克德洛尔,基础教育课程改革原因分析1,用教育科研的“文献法”来分析基础教育改革背景和目的、意义，国际教育界从20世纪80年代开始系统提出：1、“以关注学生已有认识和个人概念对科学学习的重要影响为特征的建构主义学习观”2、“以关注学生
16、个性发展和差异发展的多元智能理论学生观 ”3、“关注学会学习、合作、生活、生存为目标的公民教育思想”4、“教师作为学习的促进者和关注过程方法的人本主义教学观” 5、“科学素养”和“STS教育思想”、“科学探究和基于探究的科学教学观”、“重视体现科学本质观的科学教育”等为核心内容的现代科学教育思想理论,基础教育课程改革原因分析1用教育科研的“文献法”来分析基础教,基础教育课程改革原因分析2,以上理论和思想对世界各国面向21世纪的基础教育的课程教材以及教学和评价的改革产生了巨大且深远的影响，国际教育理论界对以培养学生的学科素养为核心的教育理论形成了前所未有的高度共识。,基础教育课程改革原因分析2以
17、上理论和思想对世界各国面向21世,对学习的认识,学习发生的主体：学生检验效果的主体：学生要缩短内化的时间做好顺化-同化-再平衡自主性的学习和有意义的学习合作性的学习,教师一定要研究学生,对学习的认识学习发生的主体：学生教师一定要研究学生,基于课程标准下的教学与评价(h)概要课件,课堂上学生的收获获得途径,学习速度：教师传授同伴互学过程体验理解深度：教师传授同伴互学过程体验,课堂上学生的收获获得途径学习速度：教师传授同伴互学过程体,建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过个人理解的方式而获得。
18、,建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情,三维目标立体图示,第一维目标(知识与技能)意指人类生存所不可或缺的核心知识和基本技能；第二维目标(过程与方法)的“过程”意指应答性学习环境与交往体验，“方法”指基本学习方式和生活方式；第三维目标(情感态度与价值观)意指学习兴趣、学习态度、人生态度以及个人价值与社会价值的统一。,三维目标立体图示第一维目标(知识与技能)意指人类生存所不可或,1、冰浮出的水面的体积为总体积的1/102、知识与技能大约占教育总体目标的1/4,1、冰浮出的水面的体积为总体积的1/102、知识与技能大约,基于课程标准下的教学与评价(h)概要课件,基于课程标准
19、下的教学与评价(h)概要课件,信仰课改，是为了破除传统教学的迷信，解放生命、追求真理。,变“二传”为“一传”,信仰课改，是为了破除传统教学的迷信，解放生命、追求真理。变“,思考三个问题：1、教师是二传手吗？2、第一个教师是谁教出来的？3、没有教师在场，教室里会是什么样？,思考三个问题：,崔允漷博士说课改,1.课程改革不是抱怨所，发通牢骚就走人；2.课程改革不是叫卖地，谁叫得最响谁就正确；3.课程改革不是角斗场，非要拼个你死我活。4.课程改革只是教育发展史中一个“反复出现的公众话题”，是一次“艰难困苦的森林之旅”，也是一场有理想的课程人的专业派对。5.因此，对课程改革的评议需要历史，需要责任，需
20、要专业，更需要心态。,万物并育而不相害，道并行而不相悖,崔允漷博士说课改1.课程改革不是抱怨所，发通牢骚就走人；2,基于课程标准的教学与评价是什么？,基于课程标准的教学与评价是什么？,核心概念介定,1、课程标准2、教学3、评价4、基于课程标准的教学与评价,核心概念介定1、课程标准,课程标准,国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准是教材、教学和评价的出发点与归宿。课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一基本素质要求服务，都不能脱离这个核心
21、。课程标准是备好课、上好课、考出好成绩的前提和基础。所以说学好课程标准是大家的责任和使命。,课程标准国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，,教学,教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，提高发现、提出、分析、解决问题的能力，促进学生素质全面提高，逐步成为幸福人生和社会的建设者。,教学教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活,评价,教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师
22、的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。,评价教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教,基于课程标准的教学与评价,“基于课程标准的教学与评价”工作是要根据课程标准提出的课程理念、课程目标、课程内容和要求、课程实施和课程评价的相关要求，开展教学和评价活动。“基于课程标准的教
23、学和评价”并非单纯地控制或降低教学基本要求，而是要根据课程标准科学确定教学基本要求和评价要求，在教学与评价过程中既要关注知识与技能维度，更要关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度课程目标的落实，以及学生学习方式的变革。,基于课程标准的教学与评价 “基于课程标准的教学与评价”工作是,如何做到基于课程标准的教学与评价？,如何做到基于课程标准的教学与评价？,基于课程标准的教学应该具备四个特点：,目标源于课程标准评价设计优先于教学设计指向学生学习结果的质量标准、教学、评价要具备一致性,基于课程标准的教学应该具备四个特点：目标源于课程标准,（一）落实基于课程标准的教学要求,依据课程标准确定教学目标根
24、据教学目标设计学习活动有效调控教学进程,习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研，只见树木、不见森林，更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。,（一）落实基于课程标准的教学要求依据课程标准确定教学目标习惯,说课标说教材 明确四个转变,教育目的 培养目标 课程目标 教学目标,说课标说教材 明确四个转变教育目的 培,说建议,说教材,评价建议,编写特点,说课标,内容结构,教学建议,编写体例,课程目标,资源开发,内容标准,研说体系,知识整合,说建议说教材评价建议编写特点说课标内容结构教学建议编写体例课,基于标准化思想的5W+H备课评课法,基于标准化思想的5W+
25、H备课评课法,指向教学改进的课堂观察LICC模式,强调专业的听评课必须基于合作、注重证据、崇尚研究，听课即收集证据，评课即基于证据。 学生学习(Learning)教师教学(Instruction) 课程性质(Curricu1um) 课堂文化(Culture) 由四个要素构成。,指向教学改进的课堂观察LICC模式 强调专业的听评课必须基于,（1）陈述性内容。如物质的物理性质和用途，有关史料和资料介绍，等等。这类内容一般宜采用接受学习的学习方式：阅读理解思考讨论表达交流归纳总结（2）程序性内容。如化学式、化学方程式的书写，根据化学方程式计算，有关实验操作技能，等等。这类内容一般宜采用模仿练习的学习
26、方式:观摩示范模仿学习理解掌握应用实践（3）探究性内容。如水的组成、质量守恒定律、燃料的燃烧、金属活动顺序等。这类内容一般采用实验探究的学习方式:提出问题设计方案实验探究反思评价,（1）陈述性内容。如物质的物理性质和用途，有关史料和资料介绍,（二）落实基于课程标准的评价要求,科学设计评价内容与要求采用等第制和评语相结合的评价方式注重评价结果对学生的促进作用,（二）落实基于课程标准的评价要求科学设计评价内容与要求,策略与方法,1、教学反思2、教育科研3、综合实践4、校本研修5、继续教育,策略与方法1、教学反思,我们的事业并不显赫一时，但将永远存在。当满怀希望地培养希望时，我们的幸福将属于千万人。,我们的事业并不显赫一时，但将永远存在。当满怀希,
