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1、交流内容,设计要领,设计原则,案例分析,概念界定,概念界定,学习任务单：为达成学习目标而设计的课堂学习活动载体”。它指向“自主学习”与“任务驱动”的地理教学，具有导向性、支架性、合作性等特征，对学习要求、学习内容、学习方式有着明确的要求，对学生的地理学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用，对于激发学生学习的主动性与参与性，使学生在达成学习目标的过程中，提高学习兴趣，掌握学习方法，提升学习能力有着积极的作用。,概念界定,学案：指教师为指导学生学习而编制的学习方案，它一般用于指导预习和预习之后的课堂教学，如果把一学期的学案整理好，它会是一份系统的学习资料。 学习任务单则主要应用在课堂的某个活动
2、过程中，除了为学生提供必要的资料、方法指导以外，还有一个很重要的任务就是记录学生活动的过程，为下一步交流展示学习的成果做好准备。,概念界定,学案和学习任务单关注的对象不同，学案是关注整一节课的教学，学习任务单是关注课堂中某个学习活动； 两者的主体也不一样，学案的主题是学生个人，学习任务单的主体一般为学习小组。,使用“学习任务单 ”的课堂，与传统 的课堂教学有所不同。不再是以教师为中心，一讲到底，学生被动地被“填鸭”，学生在课堂中不是等待装知识的空口袋，而是通过“学习任务单”，主动参与到获取知识的过程中。应用“学习任务单 ”，既可以激发学生学习地理的兴趣，培养学生的地理思维能力，又可以满足学生实
3、现自我发展的需求，完成学生自我价值的体现。,因内容而不同,符合学生学情,培养学生思维,留给思考空间,设计原则,贴近学生生活,激发学习兴趣,设计要领,1、类型适合，提高探究学习成效,作为学生思维发展的“桥梁”，学习任务单的设计应该与教学活动的内容相适应，与学生所在的“发展区”相适合。在日常地理教学中，常用的学习任务单可以分为以下三大类，它们各有优势和不足，教师应该根据学生思维发展的需求选择合适的类型，以提高教学活动的成效。,设计要领,1、类型适合，提高探究学习成效,（1）读图分析式学习任务单,（2）描绘地图式学习任务单,（3）列表比较式学习任务单,（1）读图分析式学习任务单,读图分析式学习任务单
4、是记录学生阅读地图、提取信息、分析问题、解决问题各个过程的记录单，可以 是文字式的，也可以是图文结合。一般来说，任务单按学生思考问题的步骤，分为阅读图表资料提取所需 信息、设置引导性问题、形成结论、推广应用等组成部 分，由浅入深，由具体到抽象，层层剖析解决问题。这 类学习任务单的优点在于能有效引导学生解决问题，故在教学中较为常见。但是由于任务单中设定的分析途径限制了学生的思路，因而不利于学生思维的发散和创 新。,设计要领,1、类型适合，提高探究学习成效,（4）思维导图式学习任务单,思维导图式学习任务单是指采用思维导图的形式，梳理问题的脉络，寻找解决问题的办法的学习任务 单。对于一些复杂的地理问
5、题，教师可以事先提供项目 内容和思维导图模板，让学生选择型填空，对于简单清 晰的问题，教师可以让学生自行寻找关键点，设计思维 导图。思维导图式学习任务单的优点是有助于学生地理 思维条理性和流畅性的提高，其缺点是答案纷呈，教师 难以一一作出评价。如左图，指 导学生从洁白的哈达图片入手，自己整理分析青藏高原 的地形、气候、民俗等特点，梳理因果关系，从而很轻 松地掌握青藏高原“地势高”的根本特征。,设计要领,2、 铺垫充分，搭建“思维桥梁”,学习任务单是学生学习的支架，是为学生的学习提供服务的，其设计的应该充分关注学生年龄特点和学习水平，为学生开展活动提供充分的铺垫性信息、知识、方法，学生的思维才能
6、如期飞往“最近发展区”的彼岸。 （1）充分的知识铺垫 对于初中的学生来说,由于学习地理的时间短，地理概念、地理专业名词的积淀非常有限，为了开展好学习活动，教师必须作好铺垫，为学生的活动扫清障碍。教师可以在学习任务单中对这些需要铺垫的知识做一简单的解释，也可以运用范例，向学生介绍专业名词、概念的用法，便于学生准确地理解它们的内涵，掌握正确的使用方法。,“世界的地形”第二课时学习任务单,这份学习任务单是教师在“世界的地形”一节“各大洲地形地势特点的比较”中设计的，目的是教会学生利用地形图比较地形地势特点的方法。由于预备年级的学生对“地形区”“地形地势特点”的概念不是非常清晰，对如何思考地形地势对当
7、地经济发展的影响方法没有积累，因此，教师在学习任务单中给出了适当的参考用语，为学生完成学习任务提供了知识和方法的支持。,（2）必要的思维方法铺垫 知识如果不能转化为能力，再渊博的知识都是无用的。地理学习的最终目的是提高学生地理学习能力。因此，在学习任务单的设计时，应增加对学生读图提取信息、分析地理问题、得出地理结论等方面学习和思维方法的指导，搭建学生思维发展的桥梁，促进学生地理学习能力的发展。通常，教师通过两条途径在学习任务单中给学生思维方法的铺垫，一种是为学生的思维的过程筛选针对性的信息，一种是为学生提供一些解决问题的方法示范。,2、 铺垫充分，搭建“思维桥梁”,设计要领,在这份学习任务单中
8、，教师有选择性的引导学生从地图中读出美国东北部、东南部、中部、西部各地的一些信息，如主要城市、主要工业部门、地形、气候等，在此基础上，学生思考当地二氧化碳排放量高的原因就有了思维基础，很快就会想到可能与人口、工业、地形、气候等因素有关，从而顺利的建立“人口密集、工业发达的城市二氧化碳排放量高”的思维模型，掌握用地理的思维解决问题的方法。,设计要领,3、关注细节，彰显“以生为本”特色,1、应用“学习任务单 ”的课前准备,案 例 分 析,课前活动：调研大众汽车,我校共有（ ）位老师拥有私家汽车其中属于大众品牌的汽车有（ ）辆所占的百分比为（ ） 位居第（ ）位购买大众汽车的理由：教师1：教师2：
9、调查者_ 调查日期_,调研视频,2、应用“学习任务单 ”的新课导入,案 例 分 析,也可以把这四个问题用“ 学习任务单 ”的形式呈现 ：1澳大利亚属于哪个大洲？ 。位于哪两大洋之间？ 洋和 洋。2 澳大利亚的 “圣诞老人 ” 为什么身穿短衫短裤？我们现在去澳大利亚该带些 什么衣服呢？ 3 . 如果有不同房型的客房 ，A套和B套我们最好选择哪一套呢？为什么？ 。4 澳元与人民币的兑换汇率是多少呢 ？,3、应用“学习任务单 ”的教学活动开展,案 例 分 析,餐厅见闻,图1 开饭时间图2 排队图3 说话声音,1,2,3,从该“学习任务单 ”的设计可以看出，教师留给学生更多的思考空间，能够激发学生的学
10、习兴趣，培养学生的地理思维。教师的“学习任务单”设计得当，也是这节课取得成功的关键。,“ 学 习 任务 单 ”的关键 在于设计“ 学习任务单 ，设计出适合学生的“ 学 习 任 务 单 ” 后 ， 如何在课堂教学 中合 理 地 应 用 ，使之真正为 教 师 服 务 ，有效地提高 课堂教学的有效性 。只有恰当地使用“ 学 习任务单 ”， 才能够达到良好的课堂教学 效果 。,总之，学习任务单是课堂学习活动的载体，是一 个教师展现教育思想、发挥教育智慧，不断改革创新的 过程，学习任务单永远没有最好，只有更好，在今后的教学中我将大胆发 挥自己的创意，设计出最适合课堂的学习任务单，让地理课堂活起来。,谢谢大家的聆听,
