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1、【新】能量及其形式目标内容的教学设计教学目标科学知识1 .知道任何物体工作都需要能量。2 .知道电、光、热、声、磁等都是能量的不同表现形式。能力培养1 .通过实验制作活动，培养学生实验、制作的能力。2 .通过各种思考交流活动，培养学生的思维与交流表达的能力。情感态度价值观1.通过我国抽水蓄能电站等例子进行爱国主义教育。设计意图第12课“能量及其形式”是“各种各样的能量”这一单元的第一课。本课先从物体工作需要能量入手，通过实验让学生体验、理解物体运动需要能量，引导学生从生活体验中归纳出能量具有不同的形式，并让学生思考能量对现实世界的影响。本课内容是认识能量和能量的形式。主要包括观察能量驱动物体的
2、现象，整理信息，归纳得知任何物体工作都需要能量,并且通过实验体验能量具有不同的形式，思考能量与生活的联系。在“能量及其形式”一课中，教材从观察身边运动的事物入手，引导学生思考物体工作的原因，继而对能量进行研究，并且通过一系列实验和推理活动，让学生在获得知识的同时锻炼科学逻辑推理思维的能力。在该课的唯一一个实验活动中，训练学生在制作和分析的基础上为事物之间建立联系的能力，引导学生进一步理解“任何物体工作时都需要能量”的科学认识；接着，在“有哪些形式的能量”的讨论中，教材及从正向引导学生运用观察、分析的方法了解“能量的各种不同表现形式“，也从反方向激发学生思考、想象“假如缺少了某种能量，世界将会怎
3、样？”。伴随着这个过程的，是学生对“能量”和“能量的表现形式”概念的形成和再认识。接下来的第二节课”能量的转换”，学生应该能够借助对于“能量”和“能量的表现形式”概念的理解，顺利地探究“不同形式的能量之间的相互转化”。“各种各样的能量”这一单元共安排了两课。“能量及其形式”是第一课，在这一课中，教材从学生熟悉的车的运动和风车的转动来体现“物体工作需要能量”，首先通过讨论让学生体验和分析各种物体的运动需要能量，继而利用实验让学生深入体会能量与物体运动之间的关系，教材还呈现电、磁、热、光、潮汐等能量形式，拓宽学生的视野，引发学生思考“假如缺少了某种能量，世界会怎样？”促使学生在获得知识的同时训练其
4、科学逻辑推理思维的能力。在教材的驱动页中，利用卡通主题人物提出一个问题“是什么使水车转动的？”这一类问题往往存在于众多类似的生活场景中，物体的工作与运动是孩子们在生活中常常会看到的现象，很容易就会引起孩子思考现象背后的原因。必然地,孩子们会思考“其它工作与运动的物体又是用什么驱动的呢？”“使它们动起来的原因一样吗？”所以教材安排了第一个活动通过实验用不同的办法使小车动起来。让学生在开放的思考空间中，利用气球、橡皮筋、纸板等结构性的材料，反复尝试，同时进行观察和比较，发现小车动起来都需要能量，不同形式的能量都可以使小车运动起来。据此，又自然地引出一个新问题“能量到底有多少不同的表现形式呢？”就此
5、教材安排了关于能量的不同形式的讨论，进一步促使“能量”和“能量的表现形式”概念在学生的大脑中形成。教材除了按这种人们惯常的思路，帮助学生形成科学概念以外，同时也引导学生思考能量与现实世界的关系，培养他们的可持续发展观念。教学流程观察一一提问一一观察一一实验记录一一交流一一思考。重点难点经历观察、实验记录、整理信息、逆向思考等的研究，建立“能量”和“能量的表现形式”的概念。教学准备气球、橡皮筋、木板小车等实验材料、视频影片等，有关各种形式的能量的图片、资料等。教学过程一、情景导入导入出示各种机械的图片。问题你知道这些机械的名称吗？是什么使它们动起来的吗？引导这些机械物体都必须给它们施加力量才能运
6、动起来，而这些力量就是能量。目的通过直观的观察，引发学生对熟悉现象的思考，从而引入课题。二、活动：让小车动起来导入（展示实验用的小木车）任何物体工作都需要能量，可以给这个小车一点能量让小车动起来吗？可以用什么办法呢？讨论学生观察实验材料，结合生活经验进行实验设计。引导我们要注意每一种让小车动起来的办法有什么不一样。实验各小组根据实验设计进行制作活动，观察并记录。交流各小组进行汇报与交流。目的通过观察实验制作活动，学生在观察中风、磁、电等都是能量的不同表现形式，知道任何物体工作都需要能量。三、讨论媒体出示课本图引导在下面的这些现象中，存在着哪些形式的能量？讨论各小组进行讨论。交流学生汇报讨论结果。引申除了这些能量之外，还有其他的能量形式吗？能量普遍存在，假如缺少了某种能量，世界会怎样呢？目的进一步促使“能量”和“能量的表现形式”概念在学生的大脑中形成，同时也引导学生思考能量与现实世界的关系，培养他们的可持续发展观念。四、小结。
