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1、统编初中语文教科书 九年级下册设计思路,三个维度,在全套教材中把握九下的整体框架和特点在纵向贯通中把握单元设计的要点和要求在横向比较中体会单元设计的创新之处,一、在全套教材中把握九下的整体框架和特点,01重视语文核心素养，重建语文知识、能力 体系，要点清晰，梯度明显。 前后勾连找准定位02双线组织单元，强化语文学习的综合性和 实践性 人文主题：自我社会民族 凡人小事世态人情 阅读方法策略：一般阅读方法不同文体的阅读,九上,九下,在全套教材中把握九下的整体框架和特点,03重视阅读能力与阅读兴趣的培养，构建“三位 一体”的阅读体系 区分精读和略读 注重阅读方法、阅读策略 把课外阅读纳入教材体系 1
2、+X： 这一篇那一篇 节选全本 单篇整本书,04 把课外阅读纳入教材体系 1+X 课外古诗词诵读 名著导读 1+2 自读课本,05多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用 预习 勾连学生的生活经验、阅读积累等，激发阅读兴趣。 布置资料搜集的工作，为课文学习做好准备。 提示阅读方法和阅读策略。 提示文章的特点，内容理解的要点、难点。 练习 思考探究 积累拓展 理解课文内容，感受作者情感，思考作品主题，探究疑难问题。 创新，避免题型单调；尊重学生独特的感受、体验和理解 旁批 提示要点、难点。留出旁白。,06引导学生在语文综合实践中获得语文能力，尤其是在真实情境中完成特定任务的能力 第五单元 活动
3、探究 戏剧 （阅读与思考、准备与排练、演出与评议） 文本阅读 实践 活动 写作,07注重基本写作方法的引导。 一课一得。增强指导性。,09综合性学习强调活动整合，突出活动步骤，加强可操作性,岁月如歌我们的初中生活,10 口语交际单列，细化要求 讲述、复述与转述、应对、即席讲话、讨论辩论11 课外古诗词诵读 8首 重阅读指导 定风波（莫听穿林打叶声） /苏轼 临江仙夜登小阁，忆洛中旧游/陈与义 ,12名著阅读重方法，重策略 讽刺作品的阅读（体会批判精神、欣赏讽刺笔法、联系现实） 外国小说的阅读（了解创作背景、理解文化内涵、关注叙事角度、体会语言特点）,二、在纵向贯通比较中把握单元设计的要点和要求
4、,备课三步： 把握学段目标 把握教材知识点和能力点的分布 在单元、课文中分解、落实要点 注意螺旋式上升特点： 预设前提 预设学生基础 明确目标,第一单元 社会咏叹 现代诗歌,第一单元 社会咏叹 现代诗歌,一、在反复朗读，感受诗歌韵律的基础上 月夜四个“着” 叠音词“呼呼”“明明”二、把握诗歌意象，体会诗人情感，理解诗中蕴含哲理 祖国啊，我亲爱的祖国意象及情感脉络 朗读知意象（重音，音韵美） 品读解意象悟情感梳理作者的情感脉络（把握诗歌意蕴） 续写悟意象创诗美诗歌的味道（音韵和谐、情感和谐） 月夜意象及思想意蕴（P7） 萧红墓畔口占意象及情感意蕴（P7）,第二单元 世态人情 小说单元,理解分析评
5、价鉴赏,理解分析层面 （一）如何分析人物形象，理解小说主题？怎样认识小说的社会意义？ 找准小说的聚焦点 孔乙己：抓住情节的核心“笑”人们为什么“笑”孔乙己的命运如何作者的用意是什么（课后练习题二） 变色龙：变与不变 从人物形象的细节表现（“手”“脸”等）入手孔乙己是个怎样的人 他的命运如何作者为何抓住这个细节作者想要表达什么 （课后练习题一、三） 从四次具体场景、事件入手孔乙己与周围环境的关系孔乙己形象、命运作者的态度作者想要表达什么 （课后练习题五） 从其他角度切入（“偷”“钱”等） 孔乙己形象、命运作者的态度 （二）叙事视角 叙事视角的引入为解读小说提供了丰富的可能性,评价鉴赏层面 欣赏小
6、说的语言，欣赏小说多样化的风格 孔乙己 变色龙蒲柳人家不同的风格 新课文溜索的欣赏（P30） 为什么选入？ 溜索 的语言特点,第四单元 文艺性随笔 谈读书不求甚解山水画的意境无言之美驱遣我们的想象 为什么设这个单元（P69） 这个单元教学需要注意的点 认识文艺性随笔的文体特征 明确单元教学目标 分析这类文本的教学策略 了解作者观点，学习思辨方法 发现疑难问题，独立思考，有自己的见解 学习文中介绍的文艺欣赏方法并迁移运用 到自己的欣赏实践中,三、横向比较，体会单元设计的变化之处,第五单元 “活动探究”单元设计理念 语文课程的性质和特点基本依据 发展学生的核心素养基本立足点 从教材层面探索教学内容
7、完善、推动教与学方式的变革基本意图 体现初高中语文学习的衔接基本要求,第五单元 “活动探究”单元具体编写思路和设计 以任务为导向，以活动为主体,第五单元 “活动探究”单元具体编写思路和设计 提示具体的活动策略、可操作的活动步骤，为学生学会 学习提供支架 梳理主要情节把握戏剧冲突； 理清人物关系，分析人物言行理解人物内心； 揣摩台词含义，模仿朗诵理解剧本台词； 关注舞台说明设想舞台表现； 了解故事背景深入理解主题,第五单元 “活动探究”单元具体编写思路和设计 从单篇到整组，强调单元整合，明确文本教学价值 文本是实现阅读目标，实践阅读策略、阅读方法的载体； 文本是活动的基本资源，同时提供更广阔的资
8、源获取的方向，也为生成新的资源提供了基础； 文本是学生语文生活的重要支架。 拓展延伸，注重传统文化的继承和弘扬,第三、六单元：古诗文,勾连前面所学，了解本册古诗文的特点 由易到难 梯度明显 循序渐进 古文：诸子散文、史传散文、表、序 古诗词：以宋词为主（主要是中调、长调） 其次是元曲，也有古体诗、乐府诗,把握本册文言文的教学要求 从“言”的角度,从“文”的角度,什么是读懂？ 词义的解释正确了，逐句的文句已可通解了，那么就可说能理解全文了吗？尚未。文字的理解，最要紧的是捕捉大意或要旨，否则逐句虽已理解，对于全文仍难免有不得要领之弊。阅读的人如不能抽出潜藏在文字背后的真意 ，只就每句的文字表面支离
9、求解，结果每句是懂了，而全文的真意所在仍是茫然。 夏丏尊 读懂，也意味着要抓住每篇文章的特点和要点。 鱼我所欲也：本心，论证思路 唐雎不辱使命：对话，矛盾冲突，人物的形象和精神 邹忌讽齐王纳谏：讽，千古臣谄君蔽,兴亡关头,从闺房小语破之,用历史眼光审视作品的当代意义,读懂作品内涵，从作品产生的历史语境中去把握作品的思想和内涵 不能以时代背景、作者介绍代替学生的阅读 借助对古代作品丰富的思想内涵与艺术形式的理解和感悟，认识当代社会生活，满足当代人的精神需求 不能把古代作品仅仅作为价值的承载体，而是要挖掘其内在的形式，表达的精妙之处。历史眼光现代眼光审美眼光,名著阅读,中学名著阅读教学中存在的问题
10、 第一，教师素养、重视程度、准备、指导。 第二，名著阅读难度、指导难度。 第三， 以“名著导读”“名著片段”代替“整本书” 的阅读 第四， 以“剧”代“书” 第五，评价体系,名著阅读,中学名著阅读教学的对策 第一，激发学生积极性和主动性 第二，阅读方法指导 第三，尽量结合全本，避免片段化处理 第四，多样化的评价体系和标准 第五，加强基础研究,立秋天似火，丹桂已飘香。惟愿核心素养之花在你我的共同呵护下，香飘漆园，幸福教育，成长学子。,从每天的第一缕阳光里，我们感受一种温暖；从天地的灵气里，我们感悟智慧；从爱的思考里，我们产生无限的情思。.,时间关系加上水平有限，不足与不当之处在所难免，敬请各位专家、同仁批评指正。.,结束语：温暖与梦想,漫漫教改路，艰辛又光荣。不用迷惑，不用迷茫，我们正在一步步实现着美丽的梦想！.,敬请各位老师批评指正,THESIS DEFENSE POWERPOINT TEMPLATE,感谢聆听,
