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1、人的差异在于业余时间,普法战争与巴黎公社,普法战争与巴黎公社人的差异在于业余时间普法战争与巴黎公社第二节普法战争和巴黎公社第一节普法战争普法战争爆发的原因和性质:普法战争是普鲁士和法兰西第二帝国的统治者为争夺欧洲霸权而进行的一场王朝战争。普法战争前,统治法国的,是1852年宣布建立帝国的拿破仑三世。拿破仑三世建立的法兰西第二帝国个大资产阶级专政的君主制国家,整个国家的内外政策,完全依靠着整套庞大的军事独裁性质的国家机器维持着。国皇帝拿碱三世,1 引言 随着高职招生规模的扩大，生源情况也越来越复杂，学生的英语基础参差不齐，学习态度、学习动机和学习热情以及语言学习能力大相径庭。在大班授课的教学组织
2、形式下，英语教师面对的通常是五十名甚至上百名个体差异迥然各异的学生，如何兼顾不同学生的需求，实施差异化教学成为亟待解决的问题。由于学生志趣各异，对知识的领悟和理解能力也不相同，千篇一律的教学方式容易导致学生两极分化，优秀学生因得不到发挥而始终处于中等水平，差生因得不到教师有意识的辅导而产生厌学情绪。在这种情况下，实施分层英语教学是解决班级授课制与学生个体差异之间矛盾的有效途径。分层教学使教师能够有的放矢地对学生加以引导和控制，帮助不同层次学生控制其认知学习活动，做到统一要求和因材施教相结合，打破英语教学中因材施教和提高教学效率不相容的局面，为宏观英语教学实践及针对不同学习者群体的量体裁衣式教学
3、提供依据。针对分层教学方案的研究对提高英语教学质量、完善教学计划和课程设置都具有重要的参考价值。 2 分层教学的理论内涵 分层教学思想最初由美国教育家哈里斯提出。分层教学法是指针对不同类型学生的不同性格特点、不同知识基础，制定不同的教学目标，采取不同的课堂教学方法和评估体系，使不同的学生都能在原有的基础上得到充分发展1。赵东平2认为，分层教学是一种以人为本、以学定教的教学方式，是建立在教育学和心理学基础上的教学形式。班内隐性分层教学法是指教师综合考虑学生智力特点、兴趣等，暗中把水平相当的学生分成不同层次。 3 分层教学的实施方案 按照分类指导、因材施教的原则，分层教学模式可以从教学对象、方法和
4、内容几方面逐步推进，建构一个高职英语分层教学体系，完善现有的教学体系和人才培养方案。 3.1教学对象分层 传统分层教学存在学生分班难、学生管理难等不利因素。为了规避传统分层的负面效应，可实施不改变行政班级格局的班内隐性分层，由教师通过内在尺度对学生进行分类指导。我院的英语分层教学是针对一年级学生，以期末成绩和平时成绩为参考，由教师结合自己对学生的了解将学生分成好、中、差三个层级，英语水平比较接近的学生分在同一层次。分层时需考虑学习成绩的波动性，定期予以灵活调整，确保分层的科学性。 3.2教学方法分层 教师针对不同层次的学生采用多元化的教学方法，根据学生的实际情况灵活进行调整。对英语基础薄弱的学
5、生，采用以夯实基础和循环练习为主的教学模式，通过反复的语言形式操练强化语言基础，加深对词汇和句型结构的记忆；而对于英语水平较高的学生，采用以自主学习和宏观指导的模式，帮助学生把握正确的英语学习方法，为学生创造学习条件，激发学习兴趣。教师应该遵循对差生“强化-监督”，对优生“辅助-引导”的原则。不同的教学模式可通过分组来实现，将同层学生分为一组，同组学生水平相当，可避免差生怕丢面子而不敢开口，同时，优等生的竞争能激励他们提高英语水平，避免产生懈怠情绪。正确实施合作学习可有效缓解两极分化。在组织学习活动时，应充分利用第二课堂，鼓励优差生选择适合自己的课外学习活动，优秀学生可以选择英语演讲、辩论等高
6、难度活动，差生参与英语角、百词竞赛等强化基础的活动，学生可根据兴趣和能力各取所需。 3.3教学内容分层 根据教学大纲将授课内容分成难、中、易三个部分。根据学习能力和英语基础，从知识的深度和广度上制定不同层次学生的教学内容。对不同层次的学生，教学内容应有不同的侧重点。例如，对优等生应侧重语言交际能力的培养，注重语言的实际运用，鼓励学生在课外完成难度高的练习。对于差生，应侧重基础知识的掌握，如单词和语法。在操作方法上，我们引入了大量课本外练习，例如VOA慢速英语听力，优等生进行复述或讨论，进一步强化表达能力，而基础薄弱的学生进行逐句模仿和听写。 4 分层教学存在的问题 和传统的显性分层相比，我们没
7、有严格规定分层的标准，而是让教师根据自己的判断进行分层，这样做虽然能避免传统的一刀切式方法对学生自尊心的伤害，但是，评价主体过于单一也导致了问题，例如，难以避免教师分层时加入主观判断，造成对学生定位不准，降低了分层的科学性。学生在分层时缺乏自主权，不能充分激发学习兴趣。因此，如何制定一个既能让学生愿意接受同时又具有客观性的分层原则和标准，将分层标准和学生意愿相结合还有待我们进一步探讨。 隐性分层法是教师对英语教学的一种新认识，对不同水平学生的全方位关爱。这种教学法要求教师对学生的认知和情感特点具有深入的了解，这种了解并非一朝一夕获得的，而是在长期的教学实践中不断摸索的最终成果。这就对大多数英语
8、教师提出了更高的要求，要求教师将教学工作进一步精细化，通过座谈和日常接触摸索学生的个体差异特点，总结学生的认知发展规律。 5 结语 分层教学是一种巧妙的教学艺术。高职英语分层教学不仅能够改善学生水平参差不齐带来的教学困难，而且也是教师对自身教学实践的深刻反思。我们通过实践验证了分层教学在高职英语教学中的可操作性和可行性，同时，我们也发现这一教学模式存在的问题。教师在教学实践中应该注意把握分寸，合理分层。 【新英语课程标准指出，要改变学生的学习方式，变过去机械、被动、单一的学习方式为以自主、合作、探究为核心的多样学习方式。要实现学生学习方式的转变，一个首要的前提是教师教学方式、教学策略的转变，这
9、是因为教师的教决定着学生的学，教师教的方式决定了学生学的方式。 （一）创新教学策略，提高学生自主学习能力 自主学习(Learning by oneself)是相对于被动学习、机械学习和他动学习来说的，是一种“自我导向，自我激励，自我监控”的学习方式。具体地说，它具有如下特征：学生有自己明确的学习目标，并且具有为达到目标而努力的强烈意愿；在学习过程中，学生为了解决问题达到自己的目标会主动探索、发展各种思考策略和学习策略；学生会对自己在学习过程中的认知活动进行自我监控，并做出相应的调整；学生能对自己的学习结果进行客观公正的自我评价，在学习过程中，学生会有情感的投入，并能从学习中获得积极的情感体验。
10、 在多年的英语教学过程中，笔者发现有的学生缺乏自主学习的动力、兴趣和激情，一旦离开老师的指导和监控，就不知道该学什么，也不知道如何有效的学习。针对这种情况，教师可采取了如下教学策略： 1.坚持“学生是学习的主体”这一新的教育理念。心理学上的“皮格马理翁效应”（ Pygmalion Effect）认为人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。在充满信任和赞赏的环境中，人容易受到启发和鼓励，往更好的方向努力，随着心态的改变，行动也越来越积极，最终做出更好的成绩。因此，在平常的教学中，教师要充分相信每一个学生，并把这种信任的态度及时
11、地传递给他们，使他们充分相信自己的能力和潜能，并对自己的学习持积极乐观奋发向上的态度。 2.努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛。在教学过程中，良好的课堂气氛和人际关系是学生主动积极参与教学活动的前提条件。如果学生在课堂上一直处于紧张状态，那么他们主动参与的可能性就不会大，参与的质量也不会太高。为了营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，教师可以从以下几个方面做一些尝试： （1）不轻易否定学生的不同见解、不符合标准的答案或看似笨拙的看法，对学生的新颖的观点和想法要尽可能给予鼓励性评价，如Your idea is new. Your answer is not right，but youre very b
12、rave! Although it isnt the right answer，it is also very important! Thank you，anyway等。 （2）鼓励学生积极思考、大胆质疑和提问、发表不同意见，不指责学生提问的深浅，鼓励学生说出自己的看法。另外，有时就某一话题展开学生间的提问辩论或者师生间的辩论，使课堂真正“动”起来。 （3）当学生出现错误时，教师要积极引导学生自己去发现问题，自我改正，把纠错改错的主动权交给学生，而不是包办代替，更不能一味地严厉指责学生。 （4）安排好课堂节奏，留给学生足够的思考、感悟、体验、探究和发挥的时间和空间，避免因为课堂教学时间的限制而
13、一味地追着学生要答案或者直接告诉学生答案，否则的话，学生的自主学习就只能是蜻蜓点水了。 （5）激发学生对英语学习的兴趣，帮助学生理解学习英语的意义，并让学生看到成功的希望。 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由学生的内在需要和兴趣激起的学习自然是自主学习。教师要做的工作就是把要达到的目标转化为学生的内在需要，把教学内容转化为学生的兴趣点，在此基础上，教学活动会在学生“渴求知识”的状态中顺利开展下去，学生把学习理解为自己的事，而不是外界（老师或父母）强加的。在学习过程中，学生会积极主动地利用各种途径去探究并解决学习当中的问题。学生的身心处于愉悦和舒展状态，自主性容易得到发挥和体现。 （二）优化教
14、学策略，提高学生合作学习能力 1.激发学生兴趣，使它们渴望合作。俄国文学家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。因此，激发学生兴趣、调动学生积极主动参与合作学习就成为合作学习中不可或缺的关键环节。 （1）学习任务的设置。并不是所有的学习都需要合作。俗话说“好刀用在钢刃上”，因此组织合作学习要把握好时机，要精心设计合作学习的内容、要求和呈现的方式。那么，合作学习何时为佳？笔者认为，一是出现新知识，需要新能力时；二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题而通过个人的努力无法解决时；三是学生意见不一致，需要讨论解决时，或者学生思路狭窄，需要互相启发时。 （2）合作活动过程的
15、舒展。在小组合作活动中，小组成员之间的互动要充分展开，既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助既满足了自己影响别人的需要，又满足了各自内心的归属需要。 2.加强对学生的指导，让他们学会合作。在合作学习的背景下，教师的角色就是合作者。教师应该积极主动地参与到合作学习活动中，指导学生合理分组，指导合作的技巧，指导如何解决合作学习过程中遇到的困难，从而使合作学习顺利开展。 （1）合理分组的指导。在成立合作学习小组时，要遵循异质分组的原则，即要依据学生的能力、性格、性别和特长等差异进行合理搭配。如男女生搭配，学习基础好、中、差学生搭配，不同性格的学生搭配，这样小组成员之间就可以互为补充
16、、互相吸引、互相促进，提高小组合作学习的效率。 （2）合作技巧的指导。约翰逊曾经说过，“教师不能只是把学生放到一起，然后告诉他们要合作，应当在小组合作技巧方面指导学生”。因此，为了使合作学习顺利进行，教师应该对学生进行必要的合作技巧的指导，指导合作学习小组如何分配学习任务和角色，如何向同伴提问，如何倾听同伴的发言，如何辅导同伴，如何与小组成员共同讨论、互相交流和协调彼此的分歧等。当然，对学生进行合作技巧的指导，还要循序渐进，专门训练。教师在参与学生的合作学习活动时，也应该相机指导。 （3）学习困难的指导。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以进行适时的点拨和指导。 （4）创新评价手段，使学生体
17、验成功的喜悦并乐于合作。对学生合作学习的评价，教师可以从两个方面来进行，一个是小组内的自评，一个是小组间的互评。教师可以引导学生从以下方面进行小组内的“自评”：总结取得的成绩和经验，分析存在的问题和原因，并找到解决问题的办法。小组间的互评，需要总结出小组的优点和不足，以便取长补短，互相促进。当然，作为合作评价的一员，教师要留意学生在合作学习中的一举一动，及时发现学生的闪光点给以肯定和鼓励，使每个学生都可以享受到获得成功的喜悦，促进他们的发展。 （三）创新教学策略，培养学生探究学习能力 转变学生的学习方式，培养学生的探究学习能力也是本次新课程改革的一大目标和重点。探究式学习（learning b
18、y inquiry）是相对于传统的被动接受式学习而言的，强调学生的主体能动性，强调学习的情景，强调师生之间的互动。那么，教师应该采取哪些策略来培养学生的探究学习能力呢？ 1.提出有效的问题，创设问题情景，引发学生的探究行为。在探究活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。因此，教师在提出问题时既要注意问题的思维含量，要有创意，有一定的思维负荷，又要注意问题呈现的时机。问题呈现的时机应该是预见性的和生成性相结合的。提问的时机首先是预见性的，如当教学达到关键处时、当教学达到疑难处时都是呈现问题的好时机。但是起决定作用的是学生在学习过程中显示出来的实际状态，因此提出问题的最佳时机往往是生成性的，这就要
19、求教师要具有扎实的教学基本功，要具有灵活应变的能力。 2.给学生充足的探究时间和空间，使他们经历探究过程。学生通过对探究材料的搜集、储存、分析、整理、归类等过程形成自己的理解，其结果往往是多样性的，有的是对的，有的可能有误差，有的可能是相反的结论，这些现象都是正常的。学生的基础不同，理解能力不在同一水平上，自然理解的结果不一致，理解的速度也有差别。同样的学习内容，学生所用的时间存在差异，因此，教学的各个环节都需要一定时间来保证，否则探究也就无从谈起。为了在课堂教学中保证学生有足够时间进行探究活动，教师一定要认真备课，抓住重点和难点，预想学生可能存在的问题，并要求教师不断提高自己的组织能力和指导
20、水平，做到指导到位。 3.鼓励学生运用适合自己的学习方式。每个学生都有自己独特的学习方式，因此在探究过程中所采取的探究方法也会与众不同。学生探究学习方式应受到教师的尊重和保护。但是，学生的探究方式并不一定总是行之有效，这就需要教师及时去引导和指导。 4.注重学生协作学习，鼓励学生合作探究。在探究活动中，由于学生原有的知识储备、理解的角度不同，把他们组织在一起，让他们互相交流，互相纠正，使他们通过合作探究，对教学内容理解更加深刻、全面。在探究过程中，鼓励学生同其他学生或教师进行对话交流。学生通过互相学习，得到了共同提高。 新的英语课程标准倡导以学生为教学的主体，培养学生独立思考自主学习和合作学习
21、的能力，同时，也强调教师对学生学习的指导。为了有效地发挥教师的指导作用，教师就要不断地学习钻研新的教学理论和理念，更新教育教学观念，改进教学策略，提高教学质量，促进学生自主学习、合作学习和探究学习能力的提高。,第二节普法战争和巴黎公社第一节普法战争普法战争爆发的原因和性质:普法战争是普鲁士和法兰西第二帝国的统治者为争夺欧洲霸权而进行的一场王朝战争。,普法战争前,统治法国的,是1852年宣布建立帝国的拿破仑三世。拿破仑三世建立的法兰西第二帝国个大资产阶级专政的君主制国家,整个国家的内外政策,完全依靠着整套庞大的军事独裁性质的国家机器维持着。国皇帝拿碱三世,进入六十年代以后,法兰西第二帝国的统治出
22、现日益严重的危机。当时法国已完成了工业革命,资本主义得到迅猛发展,法国已经成为仅次于英国的二号资本主义大国。随着资本主义的发展,法国无产阶级日益强大工人运动蓬勃发展,猛烈地冲击着拿破仑三世的统治。与此同时,连资产阶级也越来越对拿破仑三世所采取的系列内外政策不满。,府并不能保他情生友能由不在国外的掠等体中产阶级由于是易所的投机活动,赋税的,资产阶级共和派则随着政力量的增强,坚决要求制,正是这种内外交困的形势下,拿破仑三世把发动对外战争,转移国内人民的视线看作是维护其反动统治的最好的办法。其次,到十九世纪六十年代中期,普鲁士政府在俾斯麦主持下继续采用“铁血政策”,积极进行着全国的统一。拿破仑三世自
23、然不会坐视一个强大的统一的德国出现在自己身旁。为了阻止普鲁士的统拿破仑三世也急于要发动一场对普鲁士的战争,并且夺取重涎已久的莱茵河左岸地区,维持法国在欧洲大陆的霸主地位。,当鲁土方面,经过1864对丹麦的战争和1866年对奥地利的战争,俾斯麦政府已经初步实现了德国的统一,建立了北德意志联邦。但是南德四邦(即巴伐利亚、巴登、符登堡、黑森)因为受阻于法国,还没有并入联邦,法国就成为普鲁士完成全德统一最大、也是最后的障碍。而且,只有打败法国,才能确立普鲁士在欧洲大陆上的霸权地位,进而夺取法国资源丰富的阿尔萨斯和洛林。,双方都蓄谋一战,战争就不可避免了。从普奧战结束后法、普都在积极备战,到1870年7
24、月,拿破仑三世终于以西班牙王位继承问题为借口,首先挑起了战争。,1868年,法国支持的西班牙王室被推翻,西班牙临时政府在俾时麦的纵容下,决定请普鲁士国王威廉一世的堂兄利奥波德继承王位。拿破仑三世深恐这样以来会使法国在未末的战争中腹背受敌,因而向普鲁士提出抗议,威廉一世妥协,劝告利奥波德放弃王位。但拿破仑三世还要威廉世保证以后永远放弃由霍亨索伦家族继承西班牙王位,普王威廉一世拒绝保证,但也表示还可容后再议。,俾斯麦却删去了威廉一世容后再议”的语句,加上挑鲜性的口气,把这份威廉一世从休养地爱姆斯发给他的电报公开在报纸上发表。这份经过俾斯麦删改过的威廉一世的电报就成为拿破仑三世发动战争的借口。,870年7月19日法国正式对信言战,普法战争爆发。,谢谢,46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基47、书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。史美尔斯49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。孙洙50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。莫扎特,
