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1、第四章 幼儿园区域科学教育活动,主讲老师： 王爱红隆德县职业中学,【学习目标】,1. 理解幼儿园区域科学教育活动的内涵、特点和价值2. 理解教师在区域科学教育活动中的作用，掌握具体的观 察与指导方法3. 掌握幼儿科学操作材料选择与投放的原则与策略4. 掌握幼儿园科学区和科学发现室的创设与管理方法,【知识概述】,上一章主要对幼儿园集体科学教育活动进行了阐述。与集体教学活动不同，在幼儿园区域科学教育活动（包括科学探究类专用活动室活动）中，幼儿更多的以个别或者小组结伴的方式参与活动。本章就将对幼儿园区域科学教育活动进行论述。,【区域活动】,“环境是幼儿的老师”幼儿不仅仅是在环境中成长，也在环境里探索
2、和学习。蒙特梭利认为:儿童对环境的依恋心理强烈，很想从环境中去发掘想探索的事情，发展理解力、创造力就如幼儿园教育指导纲要所指出的：环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合例如：孟母三迁,一、什么叫区域活动？,区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即区域，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。,一、什么叫区域活动？,概括而言，区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发
3、展。,二、开展区域活动的意义,1. 促进幼儿自主参与活动、自发地学习；,2. 增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力,3 锻炼幼儿动手操作能力；,4 培养幼儿好奇好问的能力；,5. 增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展,三、常见的活动区域及功能,1、生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。,2、语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。,3、美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手能力及欣赏美、表现美和创造美的能力,4、科学区：主要
4、功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力,5、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展的空间想象力、动手操作及交流合作能力。,6、益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。,7、音乐表演区：主要功能是通过各类表演活动，发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等,请大家欣赏幼儿园区角艺术,四、区域科学教育活动的特点,特点一、幼儿主动发起，自主参与,特点二、强调幼儿的动手操作,对于幼儿来说，探究就是其动手操作的过程，这
5、与幼儿的思维发展水平是直接相关的。在区域科学教育活动中，幼儿无时无刻不在进行动手操作。,典型案例：,某中班幼儿在科学发现室探索一个简易的“指南针”装置：这实际上是一枚可以自由转动的缝被针（已被磁化为指南针），教师在它的底座的四个方向分别贴上四个小动物图画，以吸引幼儿的兴趣。幼儿走到这个材料面前，便玩了起来，当他第一次轻轻转动这根针，发现针尖指向小猫时，对自己说；“我抓到小猫咪了，我就装作小猫。”（这是他为自己设定的一个游戏规则）然后扮了一个鬼脸，模仿猫的动作。可是，当他一次次地重复转、看它还能指到哪里时，发现针尖总是指向小猫，便自言自语道，“怎么又是小猫！” 有一次他试图让它 指向别的小动物，
6、就用手按住针尖想让它,停在别的地方。可是当他放开手后，针尖仍然转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法，一会轻轻转，一会儿重重转，一会把针取下来，将针尖对着桌子刮，一会又翻开底座看看下面有什么东西，都没有找到答案。事后教师问他有什么发现，他说：“我发现它转不到别的的东西，只能转到小猫，它喜欢小猫。”,讨论思考？,1、案例中幼儿并没有得出科学的结论，教师是否应该立刻给予幼儿正确的答案？为什么？,2、如果你是这位幼儿的老师，你会如何处理？,【案例分析】,幼儿经历了一次典型而且有趣的科学探究活动。直到最后，他心中的疑问也没有得到完满的解决，于是他就将其解释为“它喜欢小猫”。这就是“儿童科学”幼儿对事物
7、表现出好奇。于是提出问题、进行探究、寻求解释，而这种解释受自我中心思维特点的影响。 尽管他最后并没有得出在成人看来“正确的”结论。但是，幼儿科学教育的核心目标在于科学的情感与态度的培养，重视的是科学探究过程，这种探索的过程对培养他的动手操作能力、独立思考和解决问题的思维能力是非常有益的。,讨论思考？,教师是如何指导幼儿科学活动的？,在区域科学活动中，教师成了隐性要素，由过去的显性地位退居到隐性地位。教师成为活动的观察者和间接的指导者，教师的作用转化为问题的设置和有结构材料的提供。指导隐藏在活动材料的设计和创设的问题情境之中，而较少有直接的言语的指导。,特点三、以材料为主要学习载体,特点四、幼儿
8、在前，教师在后（也就是说，活动中教师倾向于成为隐性要素）,五、区域学习活动的理论基础,1、哲学基础尊重幼儿的生命自由,2、教育学基础适合每一位幼儿的最近发展区,3、心理学基础幼儿在操作中进行自我构建,讨论？,结合区域科学活动的特点，思考区域科学教育活动对儿童的发展有什么价值？,六、区域科学教育活动的价值,（一）有助于幼儿形成主动学习的品质,区域科学活动,引发幼儿主动探究,材料与环境（刺激物）,区域科学活动,提供自由活动的时间、空间、自由选择的权利,（二）有助于落实“以游戏为基本活动”的要求,（三）有助于有效实现个别化教育,换句话说也就是有利于幼儿个性的发展。区域活动的设计、材料的投放考虑不同兴
9、趣需要的儿童儿童采用自己的方式学习,七、区域科学教育活动的类型,（一）班级科学活动区域,自然角科学教育活动,科学角教育活动,（二）园区科学活动场所,科学发现室,科学活动园地,幼儿园气象角,自然角,（一）、自然角科学教育活动的涵义 自然角是在幼儿园活动室内向阳的角落、廊沿，安放一张桌子或设置一个分层木架将一些适于在室内生长和照料的动、植物或收集来的非生物，有秩序地布置在上面的场所自然角是大自然的一个缩影，可使幼儿了解自然世界，帮助他们建立对自然科学的兴趣。培养幼儿的观察能力和科学的学习态度。,丰富多彩 的自然角,丰富多彩的自然角,孩子自己在自然角种植的植物，上面插着的是幼儿的观察记录卡,（二）科
10、学角的设计与组织指导,探究声音的科学角,探究速度的科学角,探究色彩的科学角,（二）科学发现室的创设与管理,1.科学发现室对幼儿科学的作用,（1）、空间较大、材料丰富、幼儿有充分的的选择余地，能充分满足幼儿的操作需要；,（2）、提供的材料不按年龄阶段加以区分，更适合于幼儿选择适合自己的活动，保证每个幼儿在自己的水平上进行探索；,（3）、给予幼儿充分的自主权，有利于增强幼儿的自信心，独立性和创造性；,（4）、能充分的展现幼儿的科学探究的过程，并使自己在过程中得到满足。,2.科学发现室的创设,（1）材料的选择,（2）空间的布置,（1）材料的选择,新奇有趣操作方式简便易懂结构简单但是具有探索性种类和数
11、量丰富充足,（2）空间的布置,1、动静分区合理,2、同类材料放在一起,3、保证幼儿的操作空间,4、考虑临近水源和光源,5、室内和室外相结合,6、有存储空间,3、科学发现室的组织与管理,活动中的管理 心理环境、自主选择、自主探究 日常管理 材料的布置与整理 材料的更新与更换 照料有生命的物体 材料的清洁与消毒,科学发现室管理制度,1、保持室内地面清洁，做到“四无”，无灰尘、无痰迹、无瓜皮果壳、无纸屑，保持门窗，橱窗明亮，清洁。2、爱护室内实验用品，教育幼儿未经允许不得私自将物品带出科学发现室。3、活动时，教师要注意幼儿安全，以免发生意外。4、活动时，教师要鼓励幼儿探索，让幼儿学会正确的操作方法。5、按照专用室活动安排表，入室活动。6、活动结束后，及时做好整理工作，摆放好物品，排好桌椅板凳等，离开时，关好门窗，电源等。,神奇的科学发现室,儿童在科学室的活动场面,
