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1、目 录基于创新的宝安教师培训模式研究与实践1一、宝安教师培训模式创新的背景1二、宝安教师培训创新的五种模式2三、宝安教师培训模式的创新效果8“五段互动式”培训：教师专业发展的新模式10一、“五段互动式”：走向技术与思想的整合10二、“五段互动式”培训模式的基本特点11三、“五段互动式”培训的基本程序12四、“五段互动式”培训模式对当前我国教师培训的借鉴意义15“网络互动式”培训：教师自主学习的新模式17一、网络互动式培训课程开发目标17二、网络互动式培训课程开发资源17三、网络互动式培训课程开发程序18四、网络互动式培训课程特点21明师工作坊：“ 明德、明智、明术、明达”明白之师的进化之路23
2、一、明师工作坊运作机制23二、明师工作坊的研修设计24三、研修考核25提升品位 走向教师个体生命自觉深圳市宝安区特色专题培训的探索与实践27一、探索教师特色专题培训模式的背景27二、深圳市宝安区特色专题培训的作用和意义28三、深圳市宝安区特色专题培训的实施路径29教坛三人行“谈话互动式”教师培训模式的创新与实践34一、教坛三人行 谈话互动式培训模式：理论与实践的融合34二、教坛三人行 谈话互动式培训模式的创新36三、教坛三人行谈话互动式培训的特点37四、教坛三人行谈话互动式培训模式的基本程序38基于创新的宝安教师培训模式研究与实践实施素质教育，基础在教师，关键在培训。切实加强教师培训，是贯彻落
3、实全国教育工作会议以及国家中长期教育改革和发展规划纲要的一项重要举措，是深入实施素质教育、全面提高教育质量的必然要求，也是广大中小学教师专业化成长的内在需求和愿望。如何在经济社会快速发展和深圳特区一体化的新形势下，加大创新力度，变革传统教师培训模式，有效地整合各类资源，加快教师专业化成长，打造素质教育的软实力，宝安区为此进行积极而大胆的探索。一、宝安教师培训模式创新的背景（一）政策背景：实施素质教育的根本保证加强教师培训工作，首先是国家政策提出的要求。胡锦涛总书记在全国教育工作会议上指出，要“加强教师培训”，“要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓”。国家中长期教育改革和发展
4、规划纲要提出，要“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”，并且将教师队伍建设作为实施素质教育的首要保障。按照全国教育工作会议和教育规划纲要精神，教育部、财政部关于实施中小学教师国家级培训计划的通知（2010年）提出，开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法。教育部关于加强中小学教师培训工作的意见（2010年）提出，按照“统筹规划、改革创新、按需培训、注重实效”的原则，完善培训制度，统筹城乡教师培训，创新培训模式机制，增强培训针对性和实效性。在国家总体构架的指导下，我们提出“创新培训模式，开发培训资源，降低培训重心，注重培训实效”的教师培训工作新思路。
5、（二）实践背景：提升教师培训的最大效用2010年我国进入新一轮教师培训周期，总结前三轮培训，各地都非常重视，管理措施越来越完善，课程教材建设也越来越到位，这些都为继续教育的有效开展提供了保证，对解决教师业务需求与落实新的教育改革提供了一个很好的平台。但从量的扩张到质的提高的过程中，存在着的一些问题也逐渐凸现出来，例如：培训的导向与教师的意愿脱节，培训内容与教师需要脱节，培训的理念与实践脱节，培训的初衷与培训的效果脱节，其结果是造成大量的人力物力浪费，而且实效性的低下也就成了制约教师继续教育发展的瓶颈。应该说，宝安在教师培训工作也遇到过上述困惑，如何使培训成为教师的一种内在需求，变“要我培训”为
6、“我要培训”，这是一个需要我们认真审视和研究的实践课题。（三）本土背景：宝安教育现代化的有效依托作为一所国家示范性县区级教师培训机构，宝安教科培中心自成立之初就在不断探索一些比较好的教师培训机制、培训形式和培训内容。在成立早期（1998年），探索了“研训教”一体化机制和“三地一站”培训渠道。“研训教”一体化，简单地说，在组织管理上，教科培中心是一个集教育研究、教师培训和教育教学于一体的职能部门，避免了条块管理的弊端；从运作上来讲，培训即是研究，研究即是培训。这种机制的优势在于可以较好地统筹、整合多种资源，效益最大化。“三地一站”就是在北京、上海、香港、美国、英国、澳大利亚等国内外教育发达地区建
7、立宝安区教师培训基地，同时在宝安区建立教育专家工作站，采取“请进来，送出去”的方式，2003年以来，已通过这种方式培训校长和骨干教师4000多人。“研训教”一体化和三地一站的实践效果是不错的。但我们也面临着如何进行本土培养的问题，“三地一站”主要是“请进来，送出去”，多以外面的“和尚”为主。为此，我们必须在自主探索培训形式和内容上多下些功夫。基于上述考虑，我们从2007年以来在提高中小学教师培训的有效性方面做了积极的探索和尝试。二、宝安教师培训创新的五种模式如何构建新型教师培训模式，最大限度发挥教师培训的实际效用，提升教师培训的针对性和实效性，我们认为这首先需要做好整体谋划和顶层设计。为此，我
8、们在借鉴、总结国内外教育先进地区教师培训模式的基础上，通过充分的调研和实践探索，精心设计了五种操作性、实践性较强的培训模式。（一） “五段互动式”培训这种培训模式有两个关键词：一是五段，一是互动。“五段” 是指这个培训有五个程序：专家讲座课例实践辩课互动点评提升研修反思。“互动”，就是理论与实践的互动，培训者和教师、教师和教师之间的互动。以往培训主要是专家讲、教师听，理论与实践脱节，教师参与度不高，这个培训模式的设计意图是增加互动。“五段”的具体设计为：主题讲座。由教育专家或学科专家结合新课程改革以及教育教学实际，选择一个教育教学主题，讲授有关的理论观点以及课堂教学中的应用方法，帮助教师用理论
9、去指导教学实践活动。课例实践。根据专家专题讲座的主要思想和核心理论，组织课程培训团队，进行课堂教学设计，并选拔一位全区优秀的青年教师现场授课，通过授课把专家的专题讲座内化为实际操作层面的课堂教学，是原生态的、本真的教学。辩课互动。参训教师围绕专家的主题讲座，结合青年教师的课例，正反双方各选四位辩手，展开针锋相对的辩论。正反双方从不同角度探讨有效的教学策略，寻找课堂教学的真谛，使教师对专家讲座的理念，怎样围绕主题构建高效的课堂教学模式有清晰的理解和深刻的把握。点评提升。由名师现场对课堂教学行为与辩课情况进行归纳、评价、提升，进行适时的专业引领，提出方向性的意见和看法，形成正确的评价导向，使教师更
10、好地领会理论的精髓，掌握课堂教学的艺术。研修反思。由参训学员结合现场学习，归纳收获和启发，反思自己日常教学中需要改进的地方，并将培训中获得的知识和技能在课堂教学中实践，提高自己的教学能力，提高课堂教学的效果。 “五段互动式”强调培训者与参训教师、参训教师与参训教师之间的多向交流与互动，运用多种手段调动参训教师参与各项培训活动，发挥参训教师的主体性，使参训教师在参与中感受思想的冲击力，形成自身的教育信念，又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略，实现学用结合。在内容上，既有理论的冲击，也有实践的观照，还有教师个人的研究反思；在形式上，让全部参与者都“动起来”，在多个环节都增加了专家与教师、授课者
11、与教师、教师与教师之间互动辩论，真正实现了从教育理念到教育行为的转换和内化 （二）网络远程培训开展网络远程培训是新时期教师培训工作的重要发展趋势。随着信息技术的快速发展，基于网络技术平台的、突破时空限制的网络培训开始兴起，我们充分发挥已有的现代信息技术优势，积极为全区中小学开展校本培训提供优良的平台和资源。在网络资源建设方面，建成“宝安教师继续教育网”“宝安教育教学资源网”、“宝安特色资源库”和“新课标优质课例资源库”。目前优质课件、素材、视频课例、专题学习网站、“宝安教育中心图书馆”等优质资源总量达4TB；在“宝安教育教学资源网”上注册的教师人数达15830人，资源数量达到50余万条，年平均
12、总浏览次数超过116万次。目前，我区正在加紧继续教育网络课程的开发与制作。第一步，由宝安区教科培中心根据区教师继续教育规划、学期教学计划以及教师教学实际需要，定期将所需研发制作的课程在网上公布；第二步，各学校或教师个人均可提出研发网络教育课程的申请，获批后按照宝安区教科培中心的统一制作要求制作课程。课程研发采取的是项目负责人负责制，其负责人由熟悉教师继续教育理论，具有丰富的教学经验和教师教育知识，热心远程（网络）教育教学工作的校级以上骨干教师担任；其团队则由学科教学骨干教师与教育技术骨干教师3-5人组成；第三步，制作完成的课程，经初评通过后方可在宝安区教师继续教育平台试运行，并根据运行情况进行
13、测试、修改。一门完整的网络课程，一般包括如下内容：1课程教学大纲和教学进度表。表明各章的教学目的要求、教学重点、教学难点和教学时数分配。并且提供教学内容详细资料或提交脚本。2一定数量的完整的文字(电子稿)，一定数量的规范的教学辅助网络媒体。例如图片、视频、音频、动画小件、案例、文献等。3教学参考资料。例如：知识类、教法类课程应配套的案例、文献；技能类课程应提供相应的小课件、网上模拟操作。还应提供Internet上相关的学习参考网页或论坛的链接地址等。4完备的作业(练习)或考查题。作业、考查题目应尽量采用客观性命题。例如判断题、选择题等，发挥远程教学平台自动评分的教学功能。主观性命题，则采用讨论
14、题、论述题、制作题或设计题等，并必须指定学习者在讨论区发表或者“在线作业”中完成。同时，在具体的网页设计时，要求设计层次清晰、明确、简捷、灵活，每门课程保持统一的风格和操作界面，便于学习者方便操作使用。课程导航区(栏)恰当利用多种导航形式，见下图：导航栏教师介绍思考练习学习建议课程介绍辅导资料学习成绩课程讨论网络远程教育具有科学性、开放性、灵活性、可选性等特点。宝安区以国家网络课程制作技术规范为标准，遵循教师继续教育规律，重视新理论、新模式、新技术、新方法的应用，密切结合区域教师工作、学习和生活的实际，必将为打造区域教师继续教育特色品牌，促进教师教学方式的变革奠定基础。（三）明师工作坊明师工作
15、坊是突出教师作为研修主体，体现其自主性的一个突出表现形式。工作坊是源于西方的一种工作组织形式和工作机制，其优势在专家引领、团队合作、资源共享。应该说，这种模式的提出是对我国传统的校本教师研修模式的一个反思。传统的校本教师研修模式为师徒制，是一种手把手教的行为模式，师傅教你怎么教就怎么教；工作坊则是一种认知模式，学习者不仅要知道怎么教，还要知道为什么这样教。“明师工作坊”的指导思想，是以课题研究为引领，以国际通用的工作坊为平台，努力通过这种新方式，培养一批具有明德、明智、明术、明达素养的“明白之师”，从而提升优秀骨干教师的专业化水平、教育教学能力和对青年教师的指导能力，同时开发和形成一系列骨干教
16、师研修的优质课程和案例资源。“明师工作坊”具体操作程序是，首先宝安教科培中心制定明师的评审标准，然后由各个学校按照标准和比例自主评选出明师工作坊主持人，最后由教科培中心审核、批准。初始运作时，主持人主要完成四项任务：提供本工作坊的建设方案、明确课题的研究方向、组建3-7人的学习团队、建立本工作坊的博客或网页。具体运作时，下设三个工作坊：课题研究工作坊、教学技能研究工作坊、课例研究工作坊。其中，“课题研究”为引领，“教学技能研究”和“课例研究”为双翼，三个课程相辅相成。 1.课题研究工作坊。体现研究引领课堂教学。围绕教育科研方法、教育科研基本程序、研究报告与论文撰写、教育经典阅读等主题展开，采取
17、专家报告、交流与分享等形式。2.教学技能研究工作坊。根据实践问题确定研究专题，并涉入教学的微观领域进行操作性研究。围绕课堂教学基本技能、实施技能、调控技能等方面展开，采取主持人与学员共同研讨的“沉浸式”体验研究形式。3.课例究工作坊。以课例实践带动教学反思。围绕“学的有效性”和“教的有效性”等主题展开，采取观摩、研讨等形式。“明师工作坊”在宝安具有较高的实践价值，已经成长起来的一批优秀教师，可以提供一个平台，既展示自己，又可以带领青年教师成长。（四）特色专题培训严格来说，特色专题培训不是一种培训模式，而是在培训内容上的一种拓展和创新。过去的培训就是一种岗位培训，纯粹的教育培训，其他学科、其他领
18、域基本不涉及。但是我们考虑在目前社会转型期和基础教育课程改革的背景下，教师应该具备较高的人文素养和科学素养才能满足来自社会的期盼和职业的挑战。为此，我区中小学除了开展常规的岗位培训之外，还拓展了培训内容，举办了国学文化、中医养生、家庭教育、心理辅导、演讲与口才、书法与摄影、文明礼仪等系列培训，培养教师高雅的生活品味和追求。根据深圳教师队伍来自全国各地，人才辈出的特点，拓展培训的师资一般都是由各学校具备相关才能和素养的教师担当，充分挖掘了各学校的校内资源。在区域层面和学校层面，还多次组织青年教师训练营，举行别具特色的专题讲座、户外拓展、才艺展示等。此外，还搭建各类锻炼和展示平台，“孵化”特色教师
19、和班主任。拓展培训彰显个性，培育特色，实用价值高，深受一线教师欢迎。（五）“教坛三人行”谈话互动式培训“教坛三人行”的培训理念是：搭建教育思想与教育行为融合、互动的平台，在主持人、嘉宾、听众的交流互动中，让教师感受思想的冲击力，形成自身的教育信念，同时又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略，实现学用结合，从而克服传统教师培训中理论与实践脱节的弊端。它摆脱了旧式的培训者“一言堂”的格局，从程序和形式上构建了一种崭新的模型。培训者与参训者、参训者与参训者之间进行一场平等、独立的交流和对话，打破原有的“精英式灌输”，从而达到话语拓展与思想碰撞的最优化。教坛三人行谈话互动式培训的具体程序为：组建团队
20、。教坛三人行由主持人和嘉宾（有时还有现场观众）在现场围绕话题或个案展开即兴、双向、平等的对话。通过主持人与嘉宾、嘉宾与嘉宾的交流，让参训者实现知识的自我建构和社会建构，理论转化为实践，实践又上升到理论，从根本上使教育理念转化为教育行为，提高参训教师的教育教学能力。选择主题。主题的选择既不能太大，太大将使整场对话变得漫无边际；同时，专题的选择也不能太小，太小的专题往往集中于技术性的问题，不具有广泛的代表性，也让嘉宾的对话难以深入。主要包括三类：第一类是能使老师获得关键经验的问题；第二类是老师感兴趣的问题；第三类是实际教育教学过程中遇到的、困惑的问题。搜集素材。根据选择的主题，需要主持人和主讲嘉宾
21、搜集相应的素材。从内容上来讲，需要收集与主题相关的教学理论、专家讲座、教学案例等；从形式上来讲，需要准备视频（如数字化故事、专家讲座视频、教学视频等）、Powerpoint课件以及文本材料（如寓言、童话故事、历史档案、新闻稿件等）等。交流互动。在整个培训过程中，主持人与嘉宾、嘉宾与嘉宾，以及台上与台下进行相互探讨，充分表达对培训主题的看法。参训者们可以通过手机短信、微博、写纸条等方式将自己所要提出的问题或者自己的意见、心得等传送给台上的主持人和嘉宾。主持人和嘉宾则根据教师的需要和关注点，适时给予相应的理论支持和实践互动，在关键的时候能抛出问题、摆出观点，引导参训教师对问题作更深入的思考。总结梳
22、理。在教坛三人行谈话互动式培训两个半小时的对话与辩论过程中，场上可能会呈现多种多样的观点，有些观点是趋同且为大部分人所认可，但也有些观点是对立且发散的，甚至有些观点无法得出结论，仍需进一步探索（所谓没有最好，只要更好）。因此，需要专家（可以是台上的主持人、嘉宾或者台下的参训者）作出一个总括性的点评，梳理整个培训过程中产生的各种各样的问题，给参训者明确的指点。教坛三人行谈话互动式培训，旨在让一线的教师走上舞台，将内部挖潜、校本研修、草根学术作为推进课改的关键举措。有交流就会有对话、有对话就会有碰撞，通过这种崭新的培训形式，把教师在教学实践中容易丢失的、散落的、自身没有发现的经验整合提炼出来，让难
23、以言传的默会知识外显出来。同伴之间的共享共生为教师的专业发展架设通道、创造条件、拓展空间、营造氛围。在具体鲜活、喜闻乐见的培训情境中，提升教师的实践智慧与理论知识，提升教师实施课程改革的能力，不断激发教师对教育的热忱，焕发教师职业精神，使教师逐步成为课程改革的主力，成为学校办学的主体，成为个人职业生涯的主宰。三、宝安教师培训模式的创新效果宝安区把培训模式的发展创新作为促进教师专业发展的重要载体和突破口，逐步形成区域引领与学校自主发展有机结合的培训特色。2006年，宝安区教育科学研究培训中心成为首批49个“全国示范性县级教师培训机构”之一；“教育部中小学教师新课程远程培训研修基地”；2008年被
24、授予“教育部万名中小学班主任国家级远程培训项目优秀团队”。通过培训模式的创新，一大批优秀的中青年教师脱颖而出，互动、交叉式活动也促进学校之间、教师之间智力资源的共享，更重要的是广大一线教师的内在学习需求被有效激发起来。中国教育报、中国教师报、人民教育、小学语文、语文教学通讯等报刊杂志先后撰文向全国推介宝安的模式。以“五段互动式”培训模式为例，2009年下半年以来，我们指导街道、中小学、幼儿园组织近二十次，不少学校还参照此模式改革校本培训，自发开展了许多独具特色的培训活动。不到一年时间，“五段互动式”就在全区产生了强烈的反响，涌现出许多有思考、有见地、有特色、高质量、指导性强、可资借鉴的讲座、课
25、例、辩论实录、论文等等，全区、各街道及学校编印“五段互动式”资料汇编近二十本，教师的专业素质得到了快速提升，也为今后更好地开展教师培训提供了良好的典范和引导。此外，“五段互动式”培训在马来西亚、香港也进行展示，受到当地教师的极大欢迎。“五段互动式”师训模式在境外地区的成功移植，充分证明了我们宝安区独创的新型师训模式有着强大的生命力，其融理论性、实践性、研究性、反思性于一炉的操作模式真正实现了“研训教”一体化，普适性毋容置疑。“五段互动式”培训：教师专业发展的新模式近年来，宝安区委、区政府大力实施“科教兴区”和“人才强区”战略，以办人民满意的教育为宗旨，以科学发展观统领全局，教育取得了长足的进步
26、。2006年，宝安区教育科学研究培训中心率先成为全国首批49个“全国示范性县（区）级教师培训机构”，有着大量丰富、先进的培训经验。为提高宝安区教育质量，从五湖四海引进优秀人才，教师队伍结构进一步优化，教师素质明显提高。温家宝总理在2011年教师节与教师座谈时，指出提高农村教育水平，核心是农村中小学，关键是中小学教师。由此可见，教育发展基础在教师，教师发展关键在培训。但在当今科技迅猛发展的知识经济时代，教师培训和专业化发展却面临着巨大的挑战和机遇。深圳市宝安区教育科学研究培训中心坚持“开发培训资源、降低培训重心、创新培训模式、注重培训实效”的理念，在实践中创新性地探索出“五段互动式”培训模式，其
27、影响越来越大。一、“五段互动式”：走向技术与思想的整合在中小学教师培训中，存在着两种主张：一种是技术派，认为教师发展是教师对学科内容和教育学、心理学的原理与技术的合理应用，乃至走向成熟的过程。因此，教师培训时主要侧重于对教学程序、教学方法和教学策略的培训。一种是反思派，认为教师实践的对象是人，教师发展就是其对人性、对社会、对教育理解和感悟的过程，故而教师培训多侧重于理论方面的深化和拓展。技术派以科学主义为哲学基础，反思派以人本主义为哲学基础，两种不同的哲学基础决定了它们各有倚重，各有偏颇。然而，那些技术性培训，如治校的、带班的、课堂教学的，看起来操作性强，容易模仿，但是真正运用到自身的教育实践
28、时，却总有“形似而神不似”感叹。而纯粹的理论培训，对于身在一线的教师往往又过于高深，云里雾里地听完只是“隔岸观火”、“隔靴搔痒”的感觉。因此，从教师培训的发展趋势来看，惟有将技术与思想整合起来的培训，才是有效的培训。基于上述考虑，深圳市宝安区教育科学研究培训中心经过反复探索和实践，总结了一种新型的培训模式“五段互动式”培训模式，试图在培训中将技术与思想整合起来，真正实现培训的优质化、高效化。其基本的培训理念是：搭建教育思想与教育行为融合、互通的平台，既让教师感受思想的冲击力，形成自身的教育信念，又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略，实现学用结合，从而克服传统教师培训中理论与实践脱节的弊端。
29、二、“五段互动式”培训模式的基本特点“五段互动式”培训模式通过专家的思想引领、课例实践以及辩课互动和研修反思，帮助教师最终形成教师个人的教育信念和行为，在整个的操作过程中，具有以下显著特点：主题鲜明。根据新课程改革和教师实际需求，选择有价值的培训专题，有的放矢地解决当前教师在教育教学中遇到的问题。也就是说每次活动，组织者要以课程改革或课堂教学中表现出来的热点、难点、重点问题为切入口，以提高教师实施新课程和教育创新能力为目的，“以案例展示理念，让理念回归课堂”为原则，精心策划，着力于解决一个问题或一类问题。它还需要参与辩课的教师在主题和辩题确定后，提前（一般为一周）阅读理论与课例资料，列好辩论要
30、点，先在理论上深化对主题的认识，做好“厚积薄发”的准备。还要每位辩手带着主题听课，从课例中寻找丰富自己观点的实践例证，以便辩课时能根据教学现场情况，适时、适度展示。互动性强。互动环节的增加，不仅可以增强谈话的现实感，营造现实的谈话氛围；更主要的是激起每一个受训者思维的涟漪，引发更深的思考，起到了拾遗补缺、调节气氛和节奏、提升受训教师参与的积极性的作用。正如李振村先生所说：“一片没有波纹和浪花的水，百分百是死水真正的河流和海洋里一定有荡漾的涟漪和喧腾的浪花，这是生命活力之所在！”互动时，台上台下，正方反方，教者听者，有线无线，短信纸条，辩者观者全身心地投入，“知无不言、言无不尽”，在情感与理性、
31、常识与偏见、技巧与常态、理念与课例之间实现智慧的碰撞、思维的砥砺、观念的融合。这既加深了对专题、对课例的理解与认识，又发挥其已有知识和实践经验的潜能，提高对现实问题的洞察与分析能力。学用结合。采用撰写研修反思和微格演课的方式，强调学用结合，注重教师教学实践的转化，力图把培训学习内容转化为实实在在的教学行为，在实践中提高创造性开展工作的能力。为了使培训的教育理念转化为实际的教学行为，增强培训效果，建立以个人反思为基础、组内交流为桥梁、校内总结提升为导向的研修反思机制。教师撰写的研修反思要与教育教学实践中发生的现实问题相结合，思考、分析自己的教育教学行为，记录教育教学的成败、启示和感悟，找出学生发
32、展和教师自身成长中存在的问题，提出最佳的应对策略。通过反思，使教师不断更新教育观念、改进教学行为、提升教学水平，实现由经验型教师向专家型、学者型教师转变。形活效显。传统的教师培训，不管是一课多磨，还是同课异构；不论是校本教研，还是教研员调研，其形式不外乎讲座、备课、上课、说课、评课这些基本环节。而“五段互动式”培训模式从过去单一的讲座、授课，单向的评课、总结转而为多层次的递进、互动，尤其是其中的“辩课”环节，一改过去“一言堂”的评课现状:为了顾及到上课教师的面子，不管课上到何等程度，大家都是一团和气、满脸喜气，搜肠刮肚找好话，连最后的不足也要谦虚的以建议形式提出，话是客套的，评论是总结性的。而
33、今的“辩课”是多方的，是互动的，是针对一堂课的分析、厘清、改进，是过程性的。辩课时，听课的，执教的，都可以发表意见，提出自已的主张或观点，听课者和执教者之间、听课者与听课者之间就像大学生辩论赛那样你驳我辩，展开思想交锋，寻找有效策略。所以“五段互动式”一经推出，就因其灵活的形式、显著的成效，赢得了广大教师的喜爱。操作简便。“五段互动式”培训模式，环节清楚，操作简便，所选主题可大可小，切口可宽可窄，时间可长可短，不论是市、县级教师培训，还是学校的校本研修；不论是高等院校的师资培训，还是基层学校的骨干研修都很适用。三、“五段互动式”培训的基本程序在内容上，“五段互动式”培训既有理论的冲击，也有实践
34、的观照，还有教师个人的研究反思；在形式上，让全部参与者都动起来，在多个环节增加了专家与教师、授课者与教师、教师与教师之间的互动，真正实现了从教育理念到教育行为的转换和内化。总体来说，整个的培训过程，是参与式学习，也是观察学习的过程，通过观察、参与、模仿和反思，与培训导师、参训同伴积极互动，实现知识的自我建构和社会建构，理论转化为实践，实践又上升到理论，从根本上使教育理念转化为教育行为，提高参训教师的教育教学能力。具体地说，这个模式可以分为主题讲座、课例实践、辩课互动、点评提升及研修反思五个环节。主题讲座。如杜威所言，真正的教育都是从经验中产生的，而教育的过程就是不断改造或改组经验的过程；知识是
35、主体主动参与、实施活动之后获得的内部主观体会，是主体主动行动(“尝试”)和被动接受(“承受结果”)的有机统一，而不是通过他人传授或死记硬背获得的；强调学习内容与学习者经验的直接相关，依据学习者的经验组织教育内容；重视学习者的需要和兴趣，发挥学习者学习的主动性和自主性。五段互动式的“主题讲座”植根于经验主义理论，由教育专家或学科专家结合新课程改革以及教育教学实际，选择一个能够与参训教师的经验产生共鸣的主题，讲授有关的思想、理论或新观点、新视野。其意图是沟通理论与实践经验，帮助参训教师站在一个思想的制高点，发现、分析、批判实践中的问题，指导实践发展，实践回归理论。为了强调培训内容与参训教师经验的直
36、接相关，依据参训教师的经验组织教育内容，更重视参训教师的需要和兴趣，发挥其学习的主动性和自主性，因此，在讲座前通过问卷、调研等形式征询老师们面临的问题有哪些，迫切想学习什么，接受什么方面的培训，从而使培训更有针对性，更能满足教师需要。课例实践。借鉴社会学习理论，认为学习是个体通过对他人的行为及强化性结果的观察获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程；人类的大部分学习是通过观察别人而进行的替代性学习，而替代性学习的效果与榜样本身存在显著的正相关。因此，为了凸显榜样的示范作用，“五段互动式”的“课例实践”选拔区域内优秀青年教师，借助青年教师所在街道（学校）学科组和课程培训团队的力量，根据
37、专家的思想和理念设计教学，进行课堂探索，为受训教师提供一套科学、先进的教学程序、教学策略和教学方法。这既体现授课教师个人的风格，又体现街道（学校）教研水平与课程团队的实力，更体现了培训专题的理念，实现三者融合，为参训者提供可借鉴、可操作行之有效的教学行为示范。辩课互动。这是“五段互动式”培训的一大亮点，核心是“辩”，实际上是一种以课例为“靶子”的辩论式评课。其目的在于用辩课的形式，努力创设民主开放的研讨氛围，给参训教师提供一个独立思考，“人人为师”，充分发表自己见解的平台，激发参训教师敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，使参训教师对专家讲座的理念、观点理解得更透彻、更深入。辩论发
38、言时，应注意的是增加可控性，一是内容可控，不是随意乱侃，必须紧扣主题与矛盾的主要方面，重点说如何改进；二是时间可控，让更多的人表达观点，；三是结论可控，辩论不是脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，而是越辩越明。“辩课互动”借鉴建构主义的学习理论，提倡以学习者为中心的学习和同伴互动的学习过程，强调学习者探究理论与实践、知识与应用之间的关系，以便他们能够在特殊专业背景下，运用理论性知识。“辩课互动”最大特点是参与互动性强，每位参训教师不是以心理复制的方式被动地接受现实，而是在唇枪舌战中引发自我的认知冲突，在采择他人观点的同时根据自己原有的经验生动地解释新观点，通过同化和顺应不断的建构和完善自我认知结构，实
39、现对教育认知的发展。 点评提升。从某些方面来说，点评环节在整个五段式培训中有升华主题，拨云见日之效，既帮助培训教师再次梳理培训主题，又做出有高度、有深度的总结。通过点评提升，点评人对前面专家讲座、课例以及辩课互动进行初级的“经验概括”和高级的“理论概括”，起到引领示范、总结归纳、画龙点睛的作用。 由名师或专家及时根据专家讲座理念、听课与辩课感受，现场对课堂教学行为和辩课情况进行归纳、评价、提升，提出方向性的意见和看法，使受训教师进一步领会专家的教育理念，更有效地吸取课堂教学所提供的可借鉴的好经验、好方法。在辩课阶段，教师的观点各异，究竟孰是孰非，需要借专家的慧眼进行拨“乱”反正，指明方向，更好
40、地领会专理论的精髓，更有效地吸取别人所提供的好经验、好做法，更深入地反思课堂教学中的问题。如此，辩者将把辩论当做一种享受，当做历练自己思想的武器，且辩且思，且辩且行；如此，受训老师则方向明，目标清，培训效益更大。 研修反思。美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长经验反思。它清楚地揭示了一个教师的成长过程离不开不断的反思。要想成为一名有效教师，扎实苦干的精神和态度是基础，而学会不断地自我反思则是发展自我的必由之路。 “研修反思”环节包括撰写研修日志和受训后的微格演课两个内容。撰写研修日志是让教师思考“为什么”，如何才能做得更好，而微格演课则让教师践行“我是否可以”实现预期。研修
41、日志的内容可以针对主题讲座、新秀授课、同行互辩、专家点评等任何一个环节，可以是感悟，也可以是反思。微格演课是将培训中获得的教育理念知识和教学技能与技巧应用到实际的教学中，从根本上提高总结的教学能力。四、“五段互动式”培训模式对当前我国教师培训的借鉴意义美国教育哲学家乔治奈勒说过，“那些不用哲学去思考教育问题的教育工作必然是肤浅的好的好不到哪里去，坏的则每况愈下”。 他在这里深刻地揭示了思想的首要功能，即引领教师对实践中的问题进行分析和批判，对实践发展的可能与方向进行探究与判断，并且获得新的观念、思维方法和逻辑的依据。在“五段互动式”培训中，我们一方面提供给老师实践操作方案，一方面也创造条件使教
42、育理论和知识以某种方式转化、渗透到教育行为，使培训成为推动教师专业发展既有思想底蕴、又有实践意义的有效手段。我们认为这种培训模式对教师培训具有普遍的借鉴意义。1开发资源，创新教师培训模式“五段互动式”培训放弃了传统的课程化培训，转而关注参训教师身处的现实情景和面对的实际问题；放弃了参训教师的被动接受学习方式，转而关注学员在培训过程中的积极主动性；放弃了传统的单一化培训，转而采用综合性强、覆盖面广、学用结合的有机串联方式。五段互动式培训的主题鲜明，根据新课程改革和教师实际需求，选择有价值的培训专题，有的放矢解决当前教师在教育教学中遇到的热点难点问题；互动性强，增加了台上、台下、参训学员与培训老师
43、之间的互动，提高参训教师的积极性；注重教师实际操作能力的改善和提升，采用撰写研修日志和微格演课力图将培训学习内容转化为教师自身的教育观念和教学技能。2积极探索，开辟教师专业化路径“五段互动式”是我区实践“开发培训资源、降低培训重心、创新培训模式、注重培训实效”的显著成果，它相对侧重地解决教师专业发展中的不同问题，强调解决理论指引下的实践问题，开辟了教师专业发展的新路径。由于网络培训互动性不强，而讲座式培训实践操作性差。相比之下，“五段互动式”培训结合了专家讲座、评课、教学反思等方式，既有理论指引，又有实践操作，从而开辟了教师理论与实践专业化发展的新方式和新路径。3自发自主，重塑参训教师角色“五
44、段互动式”培训中。参训教师扮演的是知识的求索者、问题的解决者、学习活动的积极参与者，是一个培训的自主个体。参训教师在解决问题的过程中通过专家讲解、榜样示范、相互讨论及自我反思获得和理解知识，知识的意义和价值依赖于他们自己所建构知识之间的一致性、依赖于问题解决的成效。参训教师拥有培训的自主性、主人翁意识，明白获得专业化成长主要靠自己，要对自己的学习负责，因此，必须发挥自己的自主性、主动性和独创性，主动建构自己的知识，不断反思以及批判地思考知识。4阵地下移，创建校本研修基地教师专业发展的主战场是学校。阵地下移要求我们的培训在关注教师、尊重教师和发展教师这一主线贯穿下，把培训的重心放在中小学实际的教
45、学中。“五段互动式”培训从观念上改变那种认为只有走出去或坐下来专门办班才算进修、才算培训的认识，把培训送到学校。结合每个区域、每所学校的实际情况，结合学校每个教师的具体情况和学校所开展的校本培训，关注教师已有的经验背景，以先进的教学理论和课程理念为主导，围绕课堂教学的疑难杂症，进行有针对性的培训，使教师的教学实践和教学理论紧密结合。这样既体现了以师为本的理念，尊重了个体和学校的具体差异，又保证学校的培训紧贴新课程改革，使理论获得本土化的吸收、消化和改造，使培训的校本特色得到彰显。因此，五段互动式培训模式是进行校本研修的一种可资借鉴的方式。“五段互动式”培训模式提出的初衷在于改善传统培训模式在内
46、容和形式设计上的不足，达到提高教师培训实效的目的。应该说，这一模式有待完善，我们将在今后的实践中不断丰富、修正，使其真正达到提高教师培训质量、促进教师专业发展的目的，实现温家宝总理所期望的“形成一大批教育家”愿景。“网络互动式”培训：教师自主学习的新模式当前，人类社会正处于一个历史的飞跃时期，正由高度的工业化时代迈向计算机网络时代，电脑和网络正在以惊人的速度进入人类社会的各个角落，给我们带来物质层面和精神上的变化。在计算机技术、网络通讯技术告诉发展的今天，“网络平台”已经成为驱动我国中小学教师专业化快速发展的轮子。一方面，计算机和网络发展为教师专业化模式注入了强劲动力，增添了无穷魅力；另一方面
47、，网络文化的大发展大繁荣，不断为教师发展提出新的研究课题，不断为教师培训模式开发拓展新的应用领域。结合形势，深圳市宝安区着力创新中小学教师远程继续教育网络课程的新内容和新形式，密切联系中小学教育改革和课程教材改革的实际，探索“网络互动式培训课程”，深化现代教育教学理论在学科教学中的应用，培养中小学教师改革传统教学模式的意识，提高中小学教师整体素质。一、网络互动式培训课程开发目标1探索网络互动式培训课程开发方法，丰富教师继续教育的网络远程培训模式；2打造一支学科力量强的网络互动式培训课程研发团队；3通过网络互动式培训课程研发与学习，让教师领会教育教学理论及信息技术在教学中应用的必要性和适切性，从
48、而促进教师教育教学能力和专业水平的提升。二、网络互动式培训课程开发资源深圳市宝安区从实际出发，增加本土网络课程资源，密切联系中小学课程改革实际，将中小学教师的课堂教学实践活动放到中心地位来处理，充分挖掘区域内有价值的学习资源，展现大量优秀的具有实验性、开拓性的中小学课堂教学活动，如本地教师的优秀视频课例资源、班主任管理优秀案例，近年来区内组织的教学大赛的获奖作品等，组织学科优秀教师组成网络课程开发团队，将区域内的优秀课例资源开发成教师继续教育网络课程，以满足本区域来自不同类型学校的广大学员的需要。三、网络互动式培训课程开发程序网络互动式培训课程开发具有一定的可操作性。课程开发人对一节优质视频课例资源进行深入分析和研究，并把它整合成一门促进教师专业发展的网络研修课程，具体分为以下几个程序：（一）观看视频，填写视频课例记录表首先阅读与视频课例相关的教学设计文档，观看整个教学视频，初步了解视频中的教学目标、教学过程以及教学实施的情境并确定自己所关注的教学问题。根据自己观看的视频内容及引发的思考认
