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1、,s,教育技术学讲座之,系统化教学设计,主讲：李晓丽,ISD,ISD,导论模式模型介绍,系统化教学设计导论系统化教学设计过程的模式 模型介绍（以迪克与凯瑞教学系统模型为例）,关键词,主要内容,ISD,一、教学系统设计导论,问题：1 什么是教学系统设计?2 教学系统设计的理论基础3 教学系统设计的学科性质、应用范围和层次,ISD,什么是教学系统设计?相关概念系统：系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。世界上一切事物、现象和过程都是有机整体，它们自成系统，又互为系统。任何一个系统和周围的环境组成一个更大的系统，而它的各个组成部分都可以看做子系统。,ISD,系统与教学
2、有什么关系？,ISD,系统方法：根据系统的观点，从整体出发，辩证地处理整体与部分、结构与功能、系统与环境、功能与目标的关系，找到既使整体最优，又不使部分损失过大的方案，作为决策的依据，实现整体最优化的方法。,ISD,系统化教学设计（The systematic design of instruction）：或叫教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD),也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。,ISD,教
3、学系统设计的理论基础,教学理论,系统分析理论,学习理论,教学系统设计的理论基础,传播理论,ISD,教学系统设计的学科性质,教学系统设计最早萌芽于军队和工业培训领域，到20世纪60年代才逐渐被引入到学校教育当中，并作为一门独立的知识体系得到迅速发展。教学系统设计是一门设计学科，同时还是一门应用性很强的桥梁性学科。教学系统设计作为一门关注规定最优教学方法的处方性学科，重在说明促进学习者有效学习的教学方法以及使用这些方法的情境和条件。,ISD,教学系统设计的应用范围,教学系统设计目前已成为是一个行业，教师设计师具有国际职业资格认证书。从应用领域来讲，涉及国际、国内，政府、公共组织机构，医疗卫生、文教
4、军事，大中小学校、幼儿园；从从业人员来讲，既有研究人员，也有实践人员；从产品来讲，有课、模块、单元、研修班、课程、教学计划等设计；从职业领域讲，常见的有传播设计（宣传、展览等）、大众传媒的教育节目制作、广告策划、教材开发、绩效支持系统开发（如工作帮助）等。,ISD,教学系统设计的层次,根据教学中问题范围、大小的不同，教学设计也相应的具有不同的层次，即教学设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系统。教学设计发展到现在，一般可归纳为三个层次：.以 “产品”为中心的层次教学产品主要包括：由教师个人制定的单课计划；与教科书相配套的教师手册；课程草案；自学材料和程序化的教科书；关于游戏或模拟的材料
5、；访学、野游或参观博物馆的指南；关于实验练习的建议；课程单元 (包括目标、工具、媒体、任务描述、学习者和帮促者的角色描述)；“课程包”，即上述这些单元的组合；复杂的多媒体系统。,ISD,2.以“课堂”为中心的层次这个层次的设计范围是课堂教学，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计的工作，其重点是充分利用己有的设施和选择或编辑现有的教学材料来完成目标，而不是开发新的教学材料(产品)。3.以“系统”为中心的层次这一层次的教学系统设计属于宏观的系统设计，它更强调对大环境进行分析，涉及内容面广，设计难度较大，且设计一旦完成就要投入范围很大的场合去
6、使用和推广，需要做出的努力也要大得多。,ISD,二、系统化教学设计模式,由于教学系统较为复杂，涉及的范围、内容、环境各不相同；教学设计者拥有的思维模式、教学理论也各不相同，因而采取的设计方法、过程步骤也不相同，产生了许多教学设计的过程模式。据安德鲁斯（Andrews）和古德森（Godson）1980年的统计，当时见诸文献的教学设计的过程模式只有40个，到了1991年这个数字就增大到数百个。,ISD,教学系统设计模式的分类若按教学系统设计模式的理论基础和实施方法来划分，教学系统设计可分为以教为主的教学系统设计模式 以学为主的教学系统设计模式 “教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主
7、导主体”模式）若按设计者主要依据的认识论来划分，教学系统设计可分为基于客观主义认识论的教学设计基于主观主义认识论的教学设计,ISD,由知识的客观性决定目标教学，这是最有效的方法。知识的客观实在决定可以“打包”，也就是通过语义分析和任务分析技术清楚地加以界定。教学内容与过程可分离，一些普遍的原则可以适用于不同的内容。最有效教学的一个关键是简化和规则化。行为主义关注使知识传递最优化的学习环境设计。信息加工主义则强调有效的认知策略。,基于客观主义认识论与基于主观主义认识论的教学设计的对比,ISD,教学系统设计过程的一般模式（以课堂为中心）,ISD,模式的基本组成部分,ISD,1.系统分析模式 主要观
8、点 系统分析模式把教学过程看做是一个“输入产出”的系统过程，“输入”的是学生，“产出”的是受过教育的人。该模式强调用系统分析的方法对教学系统的“输入产出”过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最优的教学设计方案。,这里，着重介绍和分析几个具有代表性的教学系统设计的过程模式。,ISD,基本特点该模式将教学系统设计建立在对教学过程的系统分析基础上，综合考虑教学系统各种构成要素，为教学系统“产出”最优化寻求最佳的设计方案。,教学系统设计的系统分析模式,ISD,2.过程模式主要观点教学是一个系统，决定系统功能的执行依赖于4个核心要素：即教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价基本特点该模式的
9、特点可以概括为349，即教学系统设计着力解决3个问题、把握4个要素、安排9个教学环节。3个问题是：学生必须学会什么确定教学目标；怎样才能达到教学目标制定教学策略；如何衡量已经达到了既定的教学目标进行教学评价。4个要素是：教学目标；学习者特征；教学资源；教学评价。9个教学环节是：课题的任务和总的教学目标；学生特征；学习目标；课题内容和任务分析；预测；教学活动；辅助性服务；教学资源；学习评价,ISD,教学系统设计的过程模式,ISD,3.目标模式主要观点强调以教学目标为出发点和归宿对教学活动进行系统设计，通过反复的实施、评估和修改，实现既定的教学目标。,教学系统设计的目标模式,ISD,模型介绍（以迪
10、克与凯瑞教学系统模型为例） 步骤一、确定教学目标 任何教学目标的选择都必须考虑以下三个问题：1教学开发是否可以解决引发教学需求的问题？2教学目标是否能够被那些批准教学开发的人所接受？3是否有充足的人力和时间来完成基于该目标的教学开发？ 一个完整的目标陈述应该包含如下方面：学习者；学习者在行为情境中该能做什么；运用所学技能的情境；在行为情境中学习者可用的工具。,ISD,在银行中如何友好地为顾客提供服务最初目标：员工们要懂得礼貌待人、热情服务的重要性。修改后的目标：在和顾客打招呼、处理业务和结束交易时，员工们都要做到礼貌、热情。最后的目标：在问候顾客、处理业务和结束交易时，员工们都要做到热情、礼貌
11、，包括：主动打招呼，做出个性化的解释，专心处理业务，辅助镇写表格，以致谢和祝愿结束交易活动。,教学目标的样例,ISD,步骤二、教学分析教学分析的主要目的：确定教学应该涵盖的技能与知识，它包括目标分析和下位技能分析。目标分析有两个基本步骤：第一步是根据即将发生的学习的类型对目标陈述进行分类（不同的学习类型是指学习领域），即根据加涅的学习领域对目标进行分类，每一个目标都应划分到其中的一个领域，因为只有这样，才便于开展目标分析，以及选择合适的下位技能。,加涅的学习结果分类系统加涅提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。其中，迪克与凯瑞认为可以把认知策略视为智力技能。,ISD
12、,BCDA,教学目标与学习领域样例,ISD,目标分析分析第二步下位技能分析下位技能分析：描述了目标中的各个步骤之后，必须对每一个步骤进行考察，以确定学习者在执行目标中的这一步骤之前应该具备的知识与技能。下位技能分析的目的是确定执行每一步骤所需的合适的下位技能。下位技能的重要性：如果在教学中遗漏了必需的技能，而许多学生又并不具备这些技能，那么教学效果就不会好。如果教学包含了过多的技能，那么实际花费的时间将超出其必要时间，而且不必要的技能还可能与必要的技能的学习互相干扰。,ISD,描述下位技能的分析方法：包括层级分析方法、程序分析方法、聚类分析与综合分析等。层级分析方法：用来分析在目标分中被归为智
13、力技能或心因动作技能的某一步骤。要识别学生获得高水平技能必须学习的下位技能，教学设计者应该怎样做呢？加涅提出层级分析技术，包含着如下问题的提出：“在教学量降到最低程度时，学生必须具备哪些知识技能才能学会这一任务呢？”通过提这类问题，设计者可以识别出一种或多种关键技能，这些技能是教授主要的步骤之前学习者必备的先决条件。,ISD,来自问题解决目标的步骤2,1,3,“学习者解决问题所需掌握”的规则2.4,“学习者学习规则需掌握”的第一个概念2.2,“学习者学习规则需掌握”的第二个概念2.3,“学习者学习第二个概念所需”的辨别2.1,层级分析样例,ISD,程序分析方法:审视智力技能或心因动作技能的目标
14、分析步骤,有时我们会发现,其中的一个或多个步骤包含另外一些心理或身体活动步骤。这时只需按部就班把这些技能陈列出来即可，这与最初进行目标分析的方式一样。这种方法就是程序分析法。,程序分析方法样例,1,2,3,4,5,2.1,4.1,4.2,4.3,4.2.1,步骤15是目标分析中的原始步骤。步骤2.1是一个子步骤，与步骤2之间是一种典型的层级关系。步骤4.1、4.2和4.3是步骤4的子步骤，它们是构成步骤4的三个具体的从属性程序步骤。步骤4.2.1作为子步骤与步骤4.2构成最一般的层级关系。,ISD,聚类分析：对言语信息目标进行目标分析没有多大的意义，因为这类目标中不存在任何内在的逻辑过程，只需
15、直接识别达成目标所需的信息即可。,言语信息聚类分析样例主题：人体的部位教学目标：用一般术语说明身体各部位的名字(从头到脚依次说明),说出头部的构成部分,说出臂部的构成部分,说出手的构成部分,说出躯干的构成部分,说出腿部的构成部分,说出脚的构成部分,1.1头皮1.2头发1.3耳朵1.4前额1.5眉毛1.6眼睛1.7眼睑1.8颊1.9鼻子,1.10鼻孔1.11嘴1.12嘴唇1.13牙齿1.14舌头1.15下颌1.16脖子1.17喉结,名称,名称,名称,名称,名称,名称,2.1腋窝2.2上臂2.3肘部2.4前臂2.5手腕,3.1手背3.2手掌3.3手指3.4拇指3.5指关节3.6指尖3,7指甲3.8
16、指纹,4.1肩膀4.2锁骨4.3胸部4.4乳房4.5胸腔4.6肋骨4.7腰部4.8肚脐,4.9髋骨4.10髋关节4.11肩胛4.12胸腔4.13腰部4.14臀部,5.1大腿5.2膝盖5.3小腿5.4胫骨5.5踝,6.1脚后跟6.2脚弓6.3脚底6.4脚趾6.5趾关节6.6趾甲,ISD,步骤二、分析学习者与情境,学习者分析包括：（1）起点行为；（2）在课题领域内的已有知识；（3）对教学内容和将采用的传输系统的态度；（4）学习动机（ARCS）；（5）受教育和能力水平；（6）一般性的学习偏好；（7）对提供教学的组织的态度；（8）群体特征。为分析学习者收集数据的途径：一是方法是亲临现场，对经理人、学习
17、者进行结构化访谈；二是设计者可以用问卷调查的方法获得关于学习者兴趣、目标、态度和自我报告技能等方面的信息；三是通过前测来确定学习者的实际起点行为以及他们的先行知识和技能。,ISD,学习情境分析包括：一是确定学习情境是什么样的；二是学习情境应该是什么样的。在学习情境分析中，重点关注的是：（1）教学场所适合教学要求的程度；（2）教学场所适于模拟工作环境的程度；（3）教学场所在多大程度上适用于运用多种教学策略和培训传输方式；（4）可能影响教学设计和教学传输的限制条件。,ISD,分析学习情境的样表,ISD,步骤三、书写行为表现目标,行为表现目标：是对教学结束后学生能做什么的说细陈述。具体行为目标的构成
18、成分 以研究行为目标著名的马杰提出一个教学目标应包括三个基本要素行为、条件、标准。在教学设计的实践中，有的教育者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素，也就是ABCD模式。A(对象,audience）：阐明教学对象。B(行为，behavier)：说明通过学习以后，学习者应能做什么。C(条件，condition)：说明上述行为在什么条件下产生。D(程度，degree)：规定达到上述行为的最低标准。,ISD,行为目标的练习题,题目：判断所给的行为目标的完整性。阅读下面列出的每一个目标，判断每个目标是否者含有条件、行为和标准三个成分。如果缺少，
19、从备选答案中选出缺少的成分。No.1 根据给出的关于北美早期定居者所从事的活动的列表，理解他们产生什么货物，他们用什么材料生产，从事何种贸易。A重要的条件和标准 B可观察的行为和条件 C可观察的行为和标准 D没有缺少成分No.2 学生能够弹钢琴。A重要的条件 B重要的条件和行为目标 C可观察的行为和行为目标 D没有缺少成分,（C）,（B）,ISD,步骤四、开发评估工具,标准参照评估：是由测验项目或操作任务构成，这些测验项目或操作任务直接测量一个或多个行为表现目标中所描述的技能。,四类标准参照测验,ISD,编写测验项目：在编写测验项目和评估任务时，应该考虑四类测验项目标准。它们是：以目标为中心的
20、标准测验项目和任务应该与终点目标以及行为表现目标一致，即与指定的行为（包括动作和概念）相匹配。以学习者为中心的标准测验项目和评价任务必须符合学习者特征和需求。以情境为中心的标准在编写测验项目和评价任务时，设计者不仅要考虑学习或课堂环境，而且必须考虑最终的行为背景。以评价为中心的标准学习者在评估过程中会感到紧张不安，而编制良好、看上去专业的项目和评价任务，能够让学习者觉得更舒服。,ISD,评价设计的样本,ISD,步骤五、开发教学策略,教学策略：是指在不同的教学环境下，为达到不同的教学结果所 采用的方式、方法、媒体的总和。教学策略主要包括如下内容： 传输系统的选择 对教学内容的排序和归类 描述教学
21、中的学习成分 具体说明教学中如何对学生进行分组 确定一节课的内容 选择传输教学的媒体,ISD,步骤六、开发和选择教学材料,教学材料：教学材料泛指学习者即将用来达到学习目标所有教学 内容，包括文字的、多媒体的或教师提供的内容等。它包括为主要教学目标和终点目标所选择的材料，以及所有能增强记忆、促进迁移的材料。教学材料的来源：一是选择现有教学材料二是开发教学材料,ISD,评价现有教学材料的四类标准以目标为中心的教学材料评价标准以学习者为中心的教学材料评价标准以学习为中心的教学材料评价标准以情境为中心的教学材料评价标准,ISD,步骤七、设计和实施形成性教学评价,形成性评价：是指教学设计人员用来获取数据
22、，并通过这些数据修改他们的教学，以提高教学效率、效果的过程。,形成性评价的三个基本阶段第一阶段：一对一评价，或称为诊断性评价阶段。在这一阶段，设计者从单个学习者身上获取数据，并据此修改教学材料。第二阶段：小组评价阶段。这一阶段，一个由目标人群中的八至二十名典型代表组成的小组，以他们自己方式来学习教学材料；然后对他们进行测试来收集所需要的数据。第三个阶段：现场试验。这阶段一般有三十名学习者就足够了，关键是试验过程要求有一个与“真实世界”尽可能接近的教学情境。,ISD,形成性评价设计框架样例,ISD,步骤八、修改教学,这是教学设计和开发过程中的最后一步（也是循环周期的第一步）是修改教学。在这一步，
23、要整理和分析形成性评价所收集的数据，确定学习者在完成目标的过程中遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的不足。根据所收集的数据重新考察行为表现目标的陈述和测验项目，也可能是必要的。最后，审视教学策略，把所有的考虑整合进教学修改方案中，就可以生成一份更加有效的教学方案。,ISD,小组的题目目标分析表(X表示回答正确,空白表示不正确的回答),ISD,设计和实施总结性评价,总结性评价：设计评价研究，收集数据，以检验教学材料对于目标学习者的有效性。它的主要目的是做出决策，确定是否继续使用目前使用的教学材料，或者是否采用可能满足组织所确定的教学需求的材料。总结性评价的两个主要阶段一是专家评定：专家评定的目的是确定目前使用的教学方案或其他备选方案能否懑足组织所确定的教学需求。二是现场试验：现场试验的目的是证明在预定的情境中承诺为目标团体的成员所实施的教学的有效性。,ISD,总结性评价的专家评定和现场试验阶段,ISD,形成性评价与总结性评价的比较,ISD,1.山西大同大学校级精品课程http:/ 北京大学构建学习环境从理论到实践http:/ 皮连生审校，华东师范大学出版社7.教学系统设计M，何克抗，郑永柏，谢幼如编著，北京师范大学 出版社,相关学习资源,THANK YOU！,
