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1、第五章 思维与想象,本章要点,思维的定义、特点、种类（理解和掌握）想象的定义、特点、种类（理解和掌握）问题解决和创造性思维的影响因素（掌握）创造性思维的含义、特点、培养（掌握）,第一节 思维,一、什么是思维（P89） 思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映。,二、思维的特征,（1）概括性（2）间接性,抽取本质特征和规律加以概括。,借助一定的媒介和知识经验对事物进行间接的认识。,三、思维的分类(P91),（一）根据思维发展水平的高低,1、动作思维（实践思维）2、形象思维3、抽象思维,概念,表象,动作,（二）根据思维过程的指向性,(1)聚合思维(2)发散思维,流畅性（多）变通性（活）独特性（新）,
2、（三）根据创造性程度划分：,（1）常规思维（2）创造思维,运用已获得的知识经验，按惯常的方式解决问题,以新异、独创的方式解决问题,猫说 小鸭子说 ,第二节 想象,一、想像的含义(P97) 想像是人脑对原有的表象加工改造，创造新形象的心理过程。,二、想象的特点,（1）形象性（2）新颖性,在感知的基础上，改造旧表象，创造新形象。,不仅可以创造人们未曾知觉过的事物的形象，还可以创造不存在或不可能的形象。,美人鱼、水陆两用坦克、阿Q、花仙子、祥林嫂、小燕子、刘慧芳、九头鸟、雷公、猪八戒、白蛇 、青蛇、千手佛、飞马、小人国、风婆、,三、想象的过程（一）综合（粘合）把客观事物中不相关联的属性、元素或特征，
3、部分结合在一起而形成新形象的过程。（二）拟人化把人类的形象和特征加在外界客观对象上，使之人格化的过程。,（三）夸张 改变客观事物的正常特征，突出某些特点而略去一些特征，在头脑中形成新形象的过程。,（四） 典型化 根据一类事物的共同特征创造新形象的过程。,四、作用,（1）预见功能 （2）理解功能（3）补充功能（4）调节功能,五、分类 P98-100,（一）无意想象没有预定目的，不由自主产生的想象。 （二）有意想象1、再造想象2、创造想象3、幻想:包含科学幻想、理想和空想。4、妄想：是一种常见的思维障碍，是思维的内容发生的障碍，病人对妄想的内容坚信不疑。,想 象,无意想象,有意想象,极端表现 梦,
4、再造想象,创造想象,特殊形式幻想,理 想,空想（梦想）,第三节 问题解决与创造思维,一、问题解决（P100）,早期研究：桑代克的迷笼实验,桑代克,柯勒,医生诊断患者的疾病建筑设计师设计一座水坝计算机研究人员编制出一套软件作家写出一部剧本小学生解答一道应用题 ,（一）什么是问题 问题的三个基本成分 给定成分问题起始状态 目标状态问题的答案 障碍找到答案必须经历的思维活动,1.有三根杆子A、B、C。A杆上有n个直径不同的圆盘。2.把A杆上的n个碟子全部移到C杆上。3.每次移动一个盘，大盘不能移在小盘上面。,“河内塔”问题,给定：有三根杆子A、B、C，A杆上有n个直径不同的圆盘，每次移动一个盘，大盘
5、不能移在小盘上面；目标：把A杆上的n个碟子全部移到C杆上；障碍：怎样移动才能按规则将A杆上的盘子移到C杆上。,（二）什么是问题解决？ 由一定情景引起的，按一定目标应用各种知识和技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。,例如“韩信分油”算术游戏： “3斤的葫芦7斤的灌， 10斤的油篓分一半。”,（三）解决问题的思维过程,发现问题,分析问题,提出假设,验证假设,发现问题就是认识到问题的存在，并产生解决问题的动机。 善于发现问题是思维水平发展的重要标志。,分析问题就是明确问题中给定的条件与问题的目标之间的关系。 通过分析问题，人们可以明确问题的障碍之所在。 分析问题决定着解决问题的方向，是问
6、题解决的关键 。,提出假设就是提出解决问题的方案。 提出假设是问题解决中具有创造性的阶段，需要对已有知识经验进行重新组织，以适应问题的解决。,验证假设就是通过一定的方法确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。 验证假设有两种方法：直接检验，即通过实际操作来检验解决问题的实际效果。间接检验，即通过思维活动来检验。,二、创造性思维（P101-107）,（一）内涵 指个人在已有经验的基础上，发现新问题、创造新方法、解决新问题的思维。,（二）创造性思维的影响因素(P103-105 ),1.问题情境的影响 2.功能固着的影响3.问题解决策略的影响（P100-101 P104） 4.思维定势5.动机 6.
7、个性,1、问题情境的影响,（1）事物的空间排列（2）刺激模式与个人的知识结构（3）无关刺激的干扰,已知一个圆的半径是2厘米，求圆的外切正方形的面积。,将旁边9个点用四条直线连起来，而且要求这四条直线是用一笔画成的。,问题1：在欧阳家里有五个兄弟，他们每人都有一个姐妹。如果将欧阳太太也计算在内，试问欧阳家里共有几个女人？ 问题2：某城市有15%的人不把号码放在电话簿上。如果你从该城市的电话簿上随机抽取200个号码，你能否预期其中有多少人是不把号码放在电话簿上？,2、功能固着人们把某种功能赋予某种物体的倾向,问题利用如图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。,问题答案,讨论：回形针的用途,保险丝、
8、 开锁、耳坠子、拖曳玩具的把手、花环链、清指甲、清打字机、图片挂钩、领带夹、拆信、戳洞、衬衫纽扣的替代品、扑克牌筹码、拉链的头、钓鱼钩、牙签、清除烟斗、清除耳垢、装饰品、螺丝起子、橡皮筋投射武器、艺术品上的悬吊物、手机吊饰,3、解决问题策略的影响,算法策略启发策略,算法：找出所有可能解决问题的方法，并进行一一尝试。直到问题能够得到解决的方法。例如：一只密码箱有三个转钮，每一转钮有09十个数字，先要采用算法策略找出密码打开箱子，就要逐个尝试3个转钮的随机组合，直到找到密码为止。,启发法就是凭借个体已有经验，凭直觉选择一个最佳方案。,常用的启发法：（1）手段-目的分析（2）试误法 （3）反推法 （
9、4）爬山法 （5）简化法,（1）手段-目的分析,例如：河内塔问题（以3个圆盘为例）请将A柱上的所有圆盘依序移到B柱上。一次只能移一个盘子。较大的圆盘必须置于较小圆盘的下方。可以借助C柱。,河內塔问题(Hanoi)Start,步骤 1：Move 1 from A to B,步骤 2：Move 2 from A to C,步骤 3：Move 1 from B to C,步骤 4：Move 3 from A to B,步骤 5：Move 1 from C to A,步骤 6：Move 2 from C to B,步骤 7：Move 1 from A to B,A,B,C,（2）试误法,例如：小红给爸
10、爸买了一个大蛋糕庆祝生日，却被别人吃了。小红很生气，于是就问了四个有可能的人，他们的回答是：小文：是小青吃的。小青：是小兰吃的。小钱：不是我吃的。小兰：小文在说谎。这四个人中，有三个人说的是假话，那么小红的蛋糕是谁吃的？,如果小文说真话，那么小钱说谎，与矛盾,如果小青说真话，那么小钱说谎，与矛盾,如果小兰说真话，那么小钱说谎，就是小钱吃的,如果小钱说真话，那么小兰、小文说谎， 与矛盾,从问题的目标状态反推知道找到通往初始状态的通路或方法。 它适合于解决那些从初始状态到目标状态只有少数通路的问题 一些几何类问题也较适合采用这一策略,(3)反推法,例如：在夏天开始的时候，水塘里有一颗莲花，这莲花每
11、24小时增加一倍，在第60天时，这个水塘充满了莲花。问哪一天这个水塘的莲花是半满的？,答案：59天,例如：已知长方形ABCD，求证对角线AD=BC。,运用反推法的思路是：要证明AD=BC，必须首先证明ACDBDC；要证明两个三角形为全等三角形，必须证明ACD=BDC,AC=BD,CD=CD。由于已知ABCD为长方形，这些条件都满足。所以AD=BC。,(4)爬山法（迂回前进、“退一步进两步”。 ）,类似于手段目标分析策略，二者都是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。 不同之处在于：有时人们为了达到目的，不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异，以便最终达到目标
12、。,例如：河的一岸有一只鸡、一只猫、一袋米，你要把这些东西运到河的对岸，河上有一只小船，每次只能运载其中的一种东西和你本人。不能把猫和鸡留在一起，否则猫将会把鸡吃掉。也不能将鸡和米留在一起，否则鸡会把米吃掉。如何将全部东西运到对岸呢？,操作方法：1.自己把鸡运到对岸，留下鸡。2.独自返回。3.自己把米运到对岸，留下米。4.把鸡带回，放下鸡。5.把猫带到对岸，留下猫。6.独自返回。7.把鸡运到对岸。,(5)简化法,先抛开某些细节而抓住问题解决中的主要结构，把问题抽象成较为简单的形式，然后解决这个简单的问题。,例如：在一张桌前从左到右依次坐着甲、乙、丙、丁四人根据下面信息，请指出谁拥有小轿车。 （
13、1）甲穿蓝衬衫 （2）穿红衬衫的人拥有自行车 （3）丁拥有摩托车 （4）乙靠着拥有小轿车的人 （5）丙靠着穿绿衬衫的人 （6）穿白衬衫的人靠着拥有摩托车的人 （7）拥有三轮车的人距拥有摩托车的人最远,4、思维定式重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，其影响有积极的，也有消极的。,陆钦斯实验：有三个大小不同的水桶A、B、C，要求用水桶量出一定量的水D。,思考：如何打破思维定式?,逆向思维 有个教徒在祈祷时来了烟瘾，他问在场的神父，祈祷时可不可以抽香烟。神父回答“不行”。另一个教徒也想抽烟，但他换了一种问法，结果得到了神父的许可，你知道他是怎么问的吗?,他这样问神父：“在抽烟的时候可不可以祈
14、祷？”神父回答：“当然可以。”同样是抽烟和祈祷，祈祷时要求抽烟，那似乎意味着对耶稣的不尊重；而抽烟时要求祈祷，则可以表示在休闲时也想着神的恩典，神父当然也就没有反对的理由了。,逆向思维训练,从前有个农夫，死后留下了一些牛，他在遗书中写道： 1.妻子得全部牛的半数加半头； 2.长子得剩下的牛的半数加半头，正好是妻子所得的一半； 3.次子得还剩下的牛的半数加半头，正好是长子的一半； 4.长女分给最后剩下的半数加半头正好等于次子所得牛的一半。结果一头牛也没杀，也没剩下，问农夫总共留下多少头牛？,正确答案：农夫总留下15头牛,思维解析： 注意最后一句话：“长女分给最后剩下的半数加半头正好等于次子所得牛
15、的一半。结果一头牛也没杀，也没剩下”。因此，根据逆向思维：她必然得到的是：1头。从而可以推导出： 次子：长女得到的牛是次子的一半，那么，次子得到的牛就是长女的2倍：2头。 长子：次子得到的牛是长子的一半，那么，长子得到的牛就是次子的2倍：4头。 妻子：长子得到的牛是妻子的一半，那么，妻子得到的牛就是长子的2倍：8头。 把4个人得到的牛的头数相加1+2+4+8=15，可见，农夫留下的牛是15头。,5、动机强度,问题解决的效率,高,低,弱,强,动机强度,适宜强度,动机强度与问题解决效率呈倒U型的关系,6、个性特点,积极：勤奋、乐观、自信坚定、勇于探索 消极：怠惰、怕难、无信心、遇事动摇不定,三、良
16、好的思维品质(P113),广阔性&深刻性独特性&批判性敏捷性&灵活性目的性&可控性调理性&逻辑性,四、学生创造性思维的培养(P114),1、激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲。2、运用发展创造性思维策略，培养创造性思维能力。3、改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生创造性思维。4、培养学生的发散思维和聚合思维的能力。5、引导学生积极参加创造性活动。,创造性思维策略有：头脑风暴法、自由联想法、形态分析法、仿生法等。,头脑风暴法： A.F.Osburm(1963)提出头脑风暴法： 教师提出问题，鼓励学生尽可能多地寻找答案，教师不对答案作评论，一直到所有可能的答案都找出来为止。 分组讨论要遵循的规则： 对产生的想象不做好坏判断 最好想象是自由奔放的 尽可能大量地进行想象 产生想象的同时，要根据别人的见解加以修正，使想象更加完善。,E.P.Torrance给教师的五点建议,尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题欣赏学生具有想象力和创造性的观念多夸奖学生提出的意见避免对学生所做的事情给予肯定的价值判断对学生的意见有所批评时应解释理由,
