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1、终身教育引论,1.背景介绍2.主要框架3.专题分析（闲暇教育）,主要内容,（1）古代萌芽时期 在古代东西方的一些教育论著及教育家思 想家的言行中，已可窥其端倪。（柏拉图、孔子、庄子、宗教教育） （2）近代初步发展时期 在西方 ， 首先体现 于空想社会 主义者的教育思想及实践 中。有组织的成人教育实践首先在欧美一些国家中产生 。（英国 ， 成人教育形式多样，如：成人学校、技工讲习所 ；法 国， 孔多塞提出公共教育报告 ；美 国，富兰克林创办“ 讲读社”）（3）现代蓬勃发展时期 联合国教科文组织举办的一系列国际成人教育会议反映战后成人 教育发展的趋势和终身教育思想的演进。1965年12月第三届“促
2、进成人教育 国际委 员会”会 议上，保罗 朗格郎做 了以终身教育为题的学术报告 ， 首次提 出系统的终身教育思想，把终身教育提高成为新的教育原则，成为终身教育发展的重要里程碑。终身教育思想是在 2O 世 纪 7O 年代后广为各国接受的 ， 并 已逐步走向实践。（政府立法、职业技能的培训活动、扫盲和基础教育、学校向社区开放等）,1.1终身教育发展历程,1,1,保尔朗格朗是当代国际知名的成人教育家。终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者。 他于1910年出生在法国加莱的康普兰，家境殷实。在提倡新教育理念的呼声中，他度过其童年和少年学习时代，后进入巴黎大学学习法律 。毕业后 ，他曾在中小学任教多年，获
3、得丰富的教育实践经验，并成为教授拉丁语的专家。2O世纪304O年代，他到法国的格勒诺布尔工人教育中心担任领导工作，并积极开展“民众与文化”教育，奠定和坚实了其成人教育的理念。1948年，朗格朗到联合国教科文组织下属的成人教育局工作，并于1962年成为该局的负责人。此外，他还负责了经济合作与发展组织中与成人教育有关的项目。1965年12月，“第三届促进成人教育国际委员会 ”会议上，朗格朗在会上 以“终身教育”为题作了学术报告，该报告引起与会者的极大反响。以该学术报告为基础，朗格朗写成终身教育引论。 他的代表作品还有终身教育为何重要、成人教育与终身教育等。,1.2作者简介,2,1.前言2.终身教育
4、探索3.全面综述4.论证和实例,2主要框架,3,（1）现代人面临的各种挑战（2）起作用的力量（阻力和动力）（3）终身教育的重要意义（4）内容、范围和目标（5）关于终身教育战略的建议（6）集体的事业（7）结论,2.1全面综述,4,（1）现代人面临的各种挑战,变化加快。昨日之理论无法适应现世之需要，如果不想把自己变成生活环境的陌生客人，就必须不断地从政治上和物质上按事物的本来面目和变化的动态来认识宇宙。人口增长。人口特点表现:a数量增长；b质量提升；c寿命延长。d.“自然资源的保存和利用”和“人口合理增长”。科学知识和技术的进步。对知识和技能是否更新，决定了个体在现代社会生存或淘汰。政治挑战。政治
5、频繁变革改变个体在社会中的作用和职能，即公民内容。信息。大众传播媒介的发展使得信息传播速度增快，导致了“全球性的文明”的产生发展。要使信息发挥建设性的作用，人们必须掌握语言（视觉、书面、口头）、培养批判力和选择力。,5,闲暇。闲暇时间的增多要求教育工作者通过为人们提供认识、思维和表达思想感情的手段来更充分地发挥他们的积极性。这种对闲暇时间的有效利用是个体利益和集体利益的共同要求。生活模式和相互关系的危机。具有强制性的传统生活模式已经无法在现代社会立足。这种危机要求现代教育必须无所不包。身体。躯体与灵魂之间的和谐统一遭到破坏。重视物质生活享受等一些对自己身体的不正确认识，构成了对现代个人、社会和
6、文明的重大挑战。思想意识形态的危机。信仰与学说的多元化要求人们通过接受教育以实现自我选择、自我自由。,（1）现代人面临的各种挑战,6,（2）起作用的力量（阻力）,a.教育事业的复杂性和迟效性。教育牵涉面广，且受多种因素影响。教育关系到个人、团体和民族的生活的无数方面，且受哲学、心理学、社会结构及活动、成本及效益、行政管理等因素影响。b.保证学校体制稳固的强制性原则。这种强制性虽然保证学校体制稳固，也造成改革的惰性。教师队伍和机构的权威人士也亦没有对变革表现出多少的热情。,7,（2）起作用的力量（动力）,a.政治革命。政治革命具有彻底性。教育在其中作为一种武器，可以战胜传统的各种影响，并用以创立
7、有利于新的历史趋势的意识形态、观念、态度和行为方式。b.受教育者的论争。论争是进步的发酵剂。学生的批评意见作为“一种战斗精神的基本表现”，催化着改革的到来。C.发展及其问题。二战后，发展问题成为当务之急。各个国家都认识到国家的富强离不开教育的作用。但是，教育数量发展和质量落后的脱节意味着我们需要确立一种新的教育形式，提高教育质量服务于现实中的个体与社会。d.成人教育。 自成体系的成人教育对传统教育革新的影响。（新的办学机构、教育动力、教学目的、教学内容、教学方法等）,8,（3）终身教育的重要意义,a.年龄和教育。教育的训练是贯穿人的一生的，在个人生活的关键时期也尤其重要。教育过程如果要有生命力
8、，为发展中的人服务，那就必须与时间形成积极地联系。b.青年人和成年人。对成人而言，教育是“自由”，关键是成年人的主观能动性。这种成人教育为教育提供了一个有力的革新舞台。 未来的教育就其整体和自我更新的能力来看将取决于成人教育的发展。此外，终身教育为解决当代社会的严重的代沟问题提供了合理的方法。朗格朗认为，终身教育是“通向重建对话和生机勃勃地开展对话的唯一途径”。,9,（3）终身教育的重要意义,c.方法和内容。终身教育并没有固定的教育内容。其重点在于学会学习，即能力的培养。d.培养和选拔。要想在现有选拔制度下，使教育制度保持一种开放状态，就必须重视终身教育。终身教育推动“机会均等和个人按个性、资
9、源、能力和谐发展”。e.教育过程的统一性和连贯性。终身教育注重个性发展的统一性、全面性、连续性。它的课程和教学手段可以在个体需求和学习内容之间造成连续不断的交流。从这角度，实现体系化的教育不可避免，即教育“将在生活的各个方面获得自己的地位，将贯穿于个性发展的始终”。,10,（4）内容、范围和目标,a.目标 朗格朗认为终身教育的目的是征服自我，并与人的生活、工作、闲暇等等一切方面相连，即使人过一种更和谐、更充实和符合生命真谛的生活。教育在人的一生中“处于帮助人们生存的地位”，是生存工具。,11,b.范围和内容 如果要使教育在人一生的各个方面发挥作用，首先，它必须突破学校的框框，占据人类活动的全部
10、。教育是在“存在”的范围内。对此，朗格朗从年龄、男女关系、父子关系、职业、闲暇教育、艺术经历、体育运动、大众传播媒介、公民教育的角度论述了终身教育的具体内容。,（4）内容、范围和目标,12,（5）关于终身教育战略的建议,没有一劳永逸的终身教育模式，但是，朗格朗提出了一个纲领和五个原则作为各国建立终身教育模式的基础。 一个纲领就是“使教育成为生活的工具，成为使人成功地履行生活职责的工具”。 五个原则即： a.要保证教育的连续性以防止知识过时； b.使教育计划和方法适应每个社会的具体要求和创新目标； c.在各个教育阶段都要努力培养新人，使之能适应充满进步、变化和改革的生活； d.大规模地调动和利用
11、各种训练手段和信息，这种训练和信息超出了对教育的传统定义和组织形式上的限制； e.在各种形式的行动（技术的、政治的、工业的、商业的行动等）和教育的目标之间建立密切的联系。,13,终身教育目前出现了两种趋势：一种是面向成人，一种是面向儿童和青少年。就此，朗格朗还提出以下一般性建议。a.面向成人的趋势 教育领域的思想和实践在最近几十年内得益于成人群体的贡献和成就。这是因为在很大程度上成人教育最初并不是一种政府性教育事业，这在一定程度上促进其革新和研究精神的发挥。但如果成人教育要在数量和效能上有所发展，国家就必须因地制宜，对这些领域进行干预。 首先，财政上，政府必须对成人教育提供有力的财政支持。其次
12、，成人教育发展的很大障碍来自于为生存而斗争的成人。微薄的收入会将这些人的思想限制在生计问题上，把他们引上文化之路也就变成一种空想。为此，政府必须加强立法和行政性措施。（a）工人参加事业管理。（b）工作时间表的调整。（c）事业范围内的行动，即职工培训。（d）设备。建立尽可能综合性的、向各方面开放的新机构、鼓励和推动有关方面利用现有的大中小学等机构进行成人教育。（e）服务。政府的服务工作除了财政支持，还可优先考虑人员培训和研究两方面。,（5）关于终身教育战略的建议,14,b.面向儿童的趋势 对成人教育开展的活动必须与改进儿童和青少年所受的普通教育行动相结合，才能取得成功。这是因为，成人受所过生活的
13、影响，实际保留了过去儿童时期的种种特点。如果早期教育使成人厌恶教育、缺乏继续教育的坚韧性，从成人教育这个角度来看，他实质上就是一个已告失败的人。改革初等教育的途径（1）教学的人格化。（2）与日常经验的联系。“教育的任务是培养未来的成人。 因此，我们必须确立以下目标：把有关劳动的价值观念列为现代生活中的文化主题；通过解释和介绍有关社会结构和各种关系的正确理论，引导学生参加某些法律和经济领域的活动；积极应用传播知识和娱乐的主要媒介；经常注意阅读；传授生活的艺术；发现和吸收人类各种伙伴关系的价值观念。,（5）关于终身教育战略的建议,15,c.扫盲与终身教育 传统的扫盲运动常常只是基于成人的抽象概念，
14、传授简单的读写知识，而不顾其生活的社会环境，也不考虑他们已获得知识的效果和未来的用途。 实用性扫盲考虑的是现实中的成人，重视生产劳动在任何现代的和现实的文化概念中的极端重要价值。他认为具有实用读写能力的成年人才能有效参加社会改造，在社会发展中发挥自身作用，同时，也保证了自身的独立和发展。获得读写能力的真正意义是从口头文明走向书面文明，“从自我封闭的社会走向必然向社会开放的社会”。因此，扫盲教育要完整有效发挥其作用，就必须与成人的终身教育理论与实践建立起更加机密的联系。,（5）关于终身教育战略的建议,16,短期目标与长期目标终身教育的长期目标是“达到一种对于人性和人的愿望更加尊重的更有效和更开放
15、的社会”。这需要以我们前面阐述的思想和行动为先决条件。短期目标有：（1）成人教育的发展。满足一系列挑战所产生的教育方面的要求；精心安排的成人教育结构网成人教育为传统教育革新提供独特的实验室；成人教育对于家长具有重要影响，可以改造智力和行为方式；成人教育使各代人之间得以建立建设性的关系。（2）教师的培训。终身教育的体制中，教师的作用必须加以根本的改变。其作为知识传递者所发挥的作用可移交给技术媒介，作为教育者的作用则需加强。对于教师而言，“一个孩子并不仅仅是名册上的一个数字，一个好学生或坏学生，在算术上或在语法上没有才能的学生，他首先是一个具有个性的人。”这便要求对教师开展培训，使其做好理论和实践
16、准备。,（5）关于终身教育战略的建议,17,（6）集体的事业,朗格朗在一开始便列举了13个终身教育的问题。这些问题范围之广泛、起作用因素之复杂等因素都要求更为坚实的基础。对此，我们必须把终身教育建立在科学理论和实践经验的基础之上，调动智力、情感和实际的以及所有支撑整个社会大厦的力量。因此，终身教育是集体的事业。相关的各界人士都必须共同参与研究和决策。 另一方面随着教育超越传统的限制，在某些条件下，对教学和训练富有职责的任何人都是教育工作者。这样宏伟的教育工作者队伍使社会可使用的训练方式大大增加。他们之间的相互交流和取长补短是形成可靠而生机勃勃的终身教育结构的先决条件之一。 此外，既然教育是一种
17、集体事业，我们必须强调政治力量的重要性。“实施终身教育从根本上讲是一种政治任务，要完成这项任务将涉及到国家组织的所有部分。”最终，实现向教育社会迈进。,18,（7）结论,终身教育仍处于概念阶段。虽然终身教育离完全达到其目标相差甚远，但由于“新的道路已经打通”，即成人教育以及校外培训方法的发展，广播电视等大众传播媒介的丰富和教学手段的改进，终身教育已成为可以实现的目标。,19,（1）与终身教育相联系的各项目标（2）内容和方法（3）特殊情况：正规教育（4）着眼于企业管理的学校教育与终身教育（5）石头与人（6）与作者的谈话,2.2论证与实例,20,满足个体各方面的需求。教育的真正对象是全面的人。教育
18、的目标就是要适应个人作为一种物质的、理智的、有感情的、有性别的、社会的精神的存在的各个方面和各种范围的需求。培养个体对社会种种变革做出积极适应的能力。获得可靠的、真正的、永久的愉快。愉快是与行使能力和感觉能力紧密相联的。而达到这种状态的能力依赖于劳动，即学习、训练等。教育过程的各种不同阶段，也就是通向愉快的途径。改善生活质量。获得和平与国际谅解。,（1）与终身教育相联系的各项目标,21,内容和方法的关系是教育理论和实践的核心问题。过去教育常把重点放在内容，现在则转向方法。 方法革新的首要因素是教育界内部思想的进步。由于心理学和社会学研究所得到的成果，成人教育实践的发展，以及大中学校学生运动等因
19、素的影响和推动，逐渐形成新的理论。 首先，在学习环境中重视学习者。其次，教育必须建立在兴趣的基础之上。在此，朗格朗论述了课堂讲授、小组学习、创造性和非指导性的方法。 首先，课堂讲授虽然与终身教育大相径庭，但如果合理加以利用，即不在居于核心位置，在教育中发挥间歇性和辅助性的作用也就变得富有意义。小组学习具有特殊的价值，尤其在非正规教育上。合理利用，他可以帮助个体提高对自身和组员的个性理解；并形成人格的重要部分与其他人之间的关系；使相互竞争让位于互相交流和提高。因此，小组活动必须使全体成员具有一种共同的精神，而且遵守若干规则。除此之外，与小组学习平行的还有自学。二者结合才能更好促进教育的进行。,（
20、2）内容和方法,22,作者着重针对正规教育的不足，提出来了下改革的建议：（1）教育必须与实际工作紧密联系。（2）帮助人们提高其文化娱乐水平，培养阅读习惯和兴趣。（教育与闲暇）（3）“为政治而进行教育”，即教育必须有政治目标。（4）保证学校和生活的连续性。,（3）特殊情况：正规教育,23,（4）着眼于企业管理的学校教育与终身教育,上述看法首先适用于企业界。现代社会对各行各业的人才提出新的要求，这便要求新式教育的出现。其中，首先和最重要的便是经济和技术的任务。对于教育而言头等重要的便是“使文化与实际工作结合起来”。传统教育将人的生活分为文化部分和谋生部分，二者互不联系。在朗格朗看来，真正的文化反映
21、人类改造自然地各种特征，使自然具有人所希望的外观和特点。那么，文化与实际工作的结合就是必须的。此外，对于教育而言，新式教育必须以“使人们为变化做好准备”为基本任务。因此，教育不应拘泥传授知识，而是“用适当的手段来训练每个人，使他能从事于他自己的调查研究”。终身教育培养出来的这种人才能在社会中更好的发挥光和热。这也意味着，企业管理的目标必须与社会总目标一致，并且考虑人们的基本需求，为人类服务。,24,（5）石头与人,朗格朗认为“人体并不单单是由骨头和肉组成的，它还是由石头组成的”。这里的石头喻指塑造人的物质环境。这种“石头”一方面为人类提供了生存场所，另一方面也带来了封闭性。 对此，朗格朗提出了
22、改革策略。一方面，必须把教育看作是贯穿于人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程，以此为立场对现行教育进行改革。另一方面，教育工作者在探索新的教育方式时必须与“负责建设城镇和房屋的人们”建立起一种有力的充满生气的联盟。,25,（6）与作者的谈话,问：在终身教育政策的短期目标中，你建议采取措施建立成人教育结构。为什么你要优先考虑成年人呢？问：你说终身教育能够帮助补救现代社会最急迫的一种形势由于世代隔阂出现的形式，终身教育在这方面如何发挥作用呢？问：你把终身教育当作社会民主发展的一个必备条件。对此，你作何解释呢？问：你不认为终身教育是发展中国家负担不起的一种奢侈品吗？问：这么说，你希望发展中
23、国家的成年人再回到学校里去吗？,26,（1）闲暇及闲暇的特点（2）闲暇教育的内容（3）闲暇教育的重要性和方式,3专题分析,27,（1）闲暇,a空闲时间论 闲暇，就是“空闲”、“没有事的时间”，即闲暇时间，主要指除工作、家务生活、个人生理需要之外剩下的那部分可供自由支配的时间。b心理状态和生活方式论 闲暇，是一个社会学概念，一般是指个体完全按照自己的意愿选择、支配自己的生活的一种心理状态和生活方式。c生活状态论 闲暇是人们在生活中所享有的自由时间及其在该时间里自主、自由的生活状态。 人们一般习惯从时间角度来描述闲暇，但也有人开始从活动或从内部心理状态来描述闲暇，说明我们对闲暇的理解开始从外部时间
24、的评判标准转向对闲暇主体内心体验的关注。其实，这几种观点虽侧重点不同，但也有共同之处，即它们都认为闲暇的本质和核心是自由：即时间自由、活动自由、心理自由三方面。,28,（1）现代闲暇的特点,a工业社会的产物；b闲暇与工作相分离；c闲暇时间增加且普遍获得；d闲暇时间因角色不同具有不同特点；E闲暇方式丰富f需要政府相关机构和教育的支持。主要责任在教育工作者身上；g关于有效利用闲暇的意识不强，质量不高。,29,（2）闲暇教育的内容,a为了闲暇而进行的教育。人们必须做好准备并接受训练，以便有价值地使用这种自由支配的时间。b在闲暇时间必须向人们提供教育。人们的空闲时间能够而且应当用于智力活动，用于学习和
25、研究上，用在引起他们的求知欲和使他们从事各种艺术活动上。这是在无论什么情况下确保闲暇变成一种宝贵财富，而不至于变成厌烦和与世疏远的根源的唯一途径。,30,（2）闲暇教育的实施,闲暇教育需整合教育资源，系统、有序地实施。就教育内部来说，要尽快将闲暇教育列入国家和学校教育规划和议程。具体措施包括：确立合乎我国国情的闲暇教育目标和相应的内容体系；开设闲暇教育课程；在各学科教学中渗透闲暇教育；通过娱乐活动进行闲暇教育；营造良好的课堂氛围进行闲暇教育。就教育外部来说，动员全社会力量，开发闲暇教育资源，具体措施：要发挥成人教育在闲暇教育中的主导作用；将大众传播媒介和休闲服务部门建设成闲暇教育的重要阵地；加强社区的领导，并为闲暇教育创造良好的氛围。,31,谢谢！,
