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1、葫芦岛市教师学科专业素养提升工程小学语文（二级标准）培训内容模块二 学科知识与技能（二）一、学科内容与知识技能（一）学科内容深入把握课标中各学段的教学内容及教学要求，并在教学实践中恰当落实，是对教师的基本要求。要实现这一目标，需要每一位教师掌握并运用适合具体学情的教学策略。在小学语文教学中，一般可以应用哪些策略呢？识字、写字教学策略 全日制义务教育语文课程标准在“教学建议”中对识字教学提出了这样的建议：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”基于这一建议，我们在识字、写字教学设计
2、的时候不妨从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知提供可能。即内容上从易到难、由简到繁、由浅入深；形式上生动活泼，教学难点分散；方法灵活多样，让儿童喜闻乐见，便其接受和记忆。关于小学汉字教学策略，我们可以从以下几方面考虑：(1) 根据汉字的构字规律进行教学。从形入手挖掘内涵。汉字是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，带着浓厚的文化色彩。一个个汉字就是一幅幅图画、一个个故事，浓缩着古代先人的智慧和思想观念。象形、指事和会意字都可用图画、动作来追溯字的本源、内涵，搭建图形、字形与字义的联系。如会意字“莽”，可以引导学生从形看意，上边草，下边草，里边藏着一只犬，表示草木茂盛。“看”，可以让
3、学生做一个把手放在眼睛上边的动作，使学生轻松掌握字形、字义。“掰”字，教学时，引导学生做一个“两手一分”的动作就一目了然了。此外，像“思、想、情、意、志”等字，学习时，就可以引导学生将其与 “心”联系起来，让学生知道： 古人把心当作思维的器官，所以这些字都从“心”。象形字、会意字还可以看图会意明字理。如有的教材为“人、从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。 为“木、林、森”所配的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，就能悟出这两组字的构字原理：“二人从，三人众。”“单丝不成线，独木不成林。”汉字教学从形入手，探究根源，挖其内涵，会使学生深得教益，也是减少学生错别字的有效方法。
4、依据形声字的规律识字 。 以上的汉字是形声字，声旁表音，形旁表义。让学生掌握形声字的规律，对他们学习汉字十分有用。如一年级下册语文园地一“我的发现”中共有组汉字，教材要体现两种识字方法:一是熟字加偏旁组成新字，二是换偏旁组成新字。教师以两组字引导： “直木字旁植植树的植”“桥木字旁车字旁轿轿车的轿”教师还可以指导：“植树”即种木，所以用木字旁；轿车是车，所以用车字旁。然后，让学生用加减法规律学会其他组汉字。 有的教材运用“转盘识字“的方法引导学生辨析形声字。如声旁“青”不动，转转盘换形旁，带出一串字。学生可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不一样。“清”是表示水的清澈
5、透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从日。“睛”是眼睛，所以从目。“请”是请求，请求与说话有关，所以从言。“情”是感情，人有喜怒哀乐，这些都是表示心理状态，所以从心。“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从虫。掌握规律后，学生就可以举一反三，触类旁通。抓住部首带一串。 小学语文教材注重抓常见部首。“部首”好比是一个部的队长，抓住了“队长”，就可以解决属于这个部的一大批字。一般来说，一年级上册都安排常用部首教学，先让学生认识常见部首,以后又通过多种形式进一步复习巩固，使学生认识这些部首的意义。这不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如“页”，学生知道是人头的象形，就知道凡从
6、“页”的字（如：顶、项、颈、颅、颌等）都与头面部有关。汉字的形体结构形象地记载了文化不断演进的历史，凝聚着先人哲学思辩成果。只要能按其规律识字，不仅会提高识字效率，而且会情趣横生，兴味无穷。（2）韵语识字。在识字教学阶段，如果让学生去学一个个不能表音的单字，十分困难，且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。这是学习汉字不利的一面。而另一面，正是由于汉字是单音节的，非常容易构成整齐的词组和短句，整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。利用汉字的这一特点，在语言环境中识字，让字不离词，词不离句，句不离段，能收到事半功倍的效果。启蒙识字课本大多是韵文，如传统教材三
7、字经、百家姓、千字文等，因为非常有效，所以一直流传下来。小学语文教材就充分地吸收了这个经验。如运用韵语词组、儿歌、短文帮助巩固识字，帮助理解字意。我们在教学中要充分借助已有的韵语语境，或创编易学易记的诗文，提高识字教学效率。（3）养成使用工具书的好习惯。使用工具书是最直接、有效的识字方法，要及时使学生掌握新华字典的使用方法，并逐步养成自主使用工具书的习惯。小学低年级要注重使学生掌握各种查字典的方法，形成技能。在平时阅读中，能养成通过查字典解决问题的好习惯。坚持随文识字，恰当地处理好识字与阅读的关系，坚持识读同步，让字典这个“老师”做帮手，寓识于读，从而有效地提高识字教学的质量。（4）激发兴趣，
8、优化方法。识字教学中，我们必须把前人的成功经验与自己的教学实际结合起来，从观念、方法、手段等方面创新，不断提高识字教学的科学性、趣味性和艺术性。教学中要引导学生凭借生活体验和积累认识汉字；力求采用灵活多样的教学方式，调动学生学习的积极性。低年级还可组织一些有效的游戏，如：猜谜语、编歌诀、讲故事、看图找字、竞赛、找朋友等方法，采用这些直观的教学手段，创设生动的情境，可以激发学生识字的兴趣。儿童识字，认字快，忘得也快，不断复现和建立“识字袋”都是很好的巩固识字的方法，要引导学生在运用中巩固识字，使学生从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的源泉。（5）注重写字教学。俗话说：“眼看千遍
9、，不如手写一遍。”的确，手写在汉字的学习过程中有着举足轻重的地位。而要写好字，首先要会看，在认真细致观察的基础上还要多练。会看田字格中的字。教师首先要教会学生观察田字格中的范字。田字格中的字是学生学习和模仿的范本，要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分在田字格中的位置，并努力记住它。学会对比形近字。引导学生能自己区分形近字的细微差别，这一点很关键。学生书写出现错误，问题主要在形近字、笔画多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生细心观察的习惯和敏锐的分辨能力。会看教师的范写。教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写，多加练习。这既是指导书写的过程，也是巩
10、固识字成果的过程。会看同学的书写。写字时，教师要引导学生仔细观察同学的书写，学会评价，从中得到启示。关于写字，光用心远远不够，还必须功夫到。把字写好不是一日之功，要坚持有计划、有目的、有层次的训练，这不仅可以巩固识字成果，而且汉字的书法本身就是一种艺术，要让学生在审美中体会汉字文化的博大精深。教师要通过作业展览、书法竞赛等多种形式培养学生对汉字书写的热爱，为学习汉字打好基础，提高识字、写字能力。 .阅读教学策略（1）感受阅读乐趣。阅读为学生认识世界打开一扇扇窗口，我们的教学应该使学生感受到阅读的乐趣。尤其是小学低年级学生，刚从自由自在的游戏、玩耍中进人正规的学习生活，更要让他们感受到书中世界的
11、美妙和精彩，获得无穷无尽的乐趣。这是整个基础教育阶段学习的心理基础。各种新教材已为学生感受阅读乐趣设计了许多平台，老师们既要善用新教材，更要积极创造条件，让阅读课堂成为快乐的天地。那么，如何让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣呢？内容的选择要贴近学生实际。只有贴近学生实际的阅读内容才能引起学生共鸣，增加阅读收获。如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等，中高年级可以有选择性地读一读名著。阅读的形式要多样化。可以采用“读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比、写一写“等形式，展示学生的读书成果。展示读书笔记、开读书汇报交流会等也都是学生非常喜欢的活动。鼓励学生个性化的表达方式，使阅读成为一种享受。如古诗的
12、阅读，就可以采用“边读边根据内容做动作”的方法，运用这种方法可以帮助学生理解古诗的内容。也可以采用“写与画相结合”的方法，鼓励学生把自己理解的诗意写下来或画出来。教师要注重指导学生开展形式多样的课外阅读活动，丰富学生的阅读实践，让孩子们在浩瀚的书海中感受遨游的乐趣。关注学生的个体差异。教师要积极地看待每个学生，充分肯定每个学生在原有基础上的进步，特别是对那些在阅读方面有较大困难的学生要及时给予鼓励和肯定，给他们提供展示成果的舞台，这样做对提升他们阅读的兴趣，逐步提高阅读能力会起到积极作用。不同水平的孩子在阅读中都学到了知识，得到了美的享受，展现了自我，渐渐感受到阅读的魅力，也就一定会喜欢阅读了
13、。（2）丰富阅读活动。全日制义务教育语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”学生只有在大量阅读活动中才能学会阅读。因此 ，阅读活动应学校与家庭、社会相结合，课内与课外相结合，师生、生生相结合，开辟阅读时间、提供阅读书籍、创造阅读环境，制定行之有效的阅读方案。如：定期举行读书交流活动；开展各种形式的读书竞赛：可以是个人比赛、小组比赛、班级比赛、师生竞赛；每周评一评“阅读之星”；举办读书会、读书节等。丰富多彩的阅读活动会逐步使学生把阅读当作生活的一部分，
14、这样我们就等于把孩子引入了知识的海洋，亲情的世界。如果孩子能将这良好习惯保持一生，这将是一笔无法估量的人生财富。这样的阅读不仅会给孩子想象的空间，知识的积淀，而且还能教会孩子如何做个有修养的人！ （3）注重阅读体验感悟。何谓体验？“体”是“亲身”，“验”是察验。从阅读的角度来说，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼、动口、动手、动心，诵读、联想、想象，凭借直观直觉设身处地地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心地投入到文本之中，走进作品，亲历阅读实践活动。感悟，是领会的意思。感悟主要凭借经验，而经验是人们分析、提
15、炼的感性认识的沉淀，特别是表象性认识的结晶。人的感悟是高于感性认识的认识，是表象性认识的升华。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华。如何让学生通过体验感悟进行有效深入的阅读呢?亲身实践。叶圣陶说：“唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点点积聚起来，积聚越多，了解就越深切。”对于课文中那些与学生生活体验密切相关的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟。如捞铁牛一课主要讲述怀丙和尚利用水的浮力捞出铁牛的故事。有位教师在课前安排了一道家庭作业：每人拿一只小桶，盛满水，再将小桶沉入水中，再提出水面，反复试几次；再把小桶提到外面，反复提起，感受一桶水在水中和水外的重量变化。尽管教学时并不讲解抽象
16、而深奥的浮力知识，但由于学生已经通过亲身体验，对怀丙和尚为何那样捞铁牛的原因，就有了直接而深切的领悟。身临其境。让学生暂时忘记自己的真实身份，转换角色，使学生置身于文本的情境之中，与作品的表现对象同喜怒，共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，会让学生加深体验和领悟。如课文台湾的蝴蝶谷中写到：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”有位教师教这句话时，先让学生设想自己仿佛就是蝴蝶，边读边做动作，然后对“蝴蝶们”进行了随机采访：从哪里来?经过了哪些地方？为什么经过“花丛”时是“飞过”，经过树林时是“穿过”，经过“小溪”时是“越过”？为什么急急忙忙地“赶”
17、？在赶往山谷的过程中快乐吗？幸福吗？最后让学生把自己的情感体验送到句子里，再次把句子美美地读一遍。这种设身处地的角色体验，不仅能让学生领悟到对象的言行所蕴含的情感，还能使学生领悟到语言形式的妙处。活现形象。阅读过程中，首先可以想象还原，引导学生把言语对象经过再造想象，逐一转换为新的形象，让学生入情入境，步步还原出作者所反映的各种事物的表象、作用和意图，心领神会。这一过程就是体验的过程。白杨中有一句话：“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”有位教师先让学生想象，说说白杨在风沙、雨雪、洪水、干旱前的种种表现，促使学生眼前呈现出白杨在各种恶劣条件下
18、顽强生长的表象，心中树立起白杨的高大形象，进而再让学生从此形象中感悟白杨的可贵品质。这样，学生对白杨品质的认识，建立在由表及里的内心体验基础上，内在而深刻。呈现情境。这也是体验感悟的一种好方法。有时候，单凭再造想象还原形象可能有困难，这时教师可以通过言语描摹、画面再现、媒体演播、角色扮演等方式，再现文本的生活情境，从而获得感悟。如荷花一文中，第二自然段关于白荷花的描写，可以通过媒体演示录像呈现各种样子的白荷花全开的、才展开两三片花瓣的、还是花骨朵儿的。让学生从真实的情境美中获得深刻的体验。诵读品味。诵读时沉浸其中，抓住重点词、句、段，细细体味，这是学生感知教材和获得审美享受的基本途径。它把无声
19、无视觉的文字化为有声的听觉语言，通过口、眼、心、耳等各种感官全身心地进入文本，由读生感，感中得悟，产生审美愉悦，激发审美创造，陶冶心志。诵读时要力求深入文本，品味其内涵，同文本在鲜活的生命律动中展开交往，争取把自己的主观感受同作品的实际统一起来，从而“文若己出”，通融一体，达到神会其中的境界。点拨促悟。体验感悟是学生的主体性活动，但教师的点拨也在其中发挥着重要的作用。“书读百遍，其义自见”早已是人们的共识，有其合理性，但小学生在这方面还离不开教师的点拨指导。有位教师在执教游园不值这首古诗时，先让学生充分阅读文题：不值即不遇，然后引导学生抓住“诗人在游园时不遇的是什么？他又遇到了什么？”从中使学
20、生更加深刻地感悟到诗人对无限春光的赞美，并引导学生进一步深化主题，人生有许多不遇，让人失意；但在这不遇之中又有想不到的相遇，让人惊喜，使学生感悟到要从不同的角度看待问题。正是教师的引导点拨，促进了学生感悟的全面深入，使学生对事物的认识提升到了单凭自悟所难达到的高度。学会多种阅读方法。 全日制义务教育语文课程标准在总目标中要求学生“学会运用多种阅读方法”，教学建议中提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”有的教师对低年级就开始学习默读，中年级学习略读，高年级学习浏览提出疑问，对于这一
21、点，我们可以在教学实践中继续探索。但已有不少成功的课例说明，只要教法、学法得当，这样的目标是完全可以实现的。把“课标”提出的阅读教学理念变成教学策略，落实到教学实践的层面，化为便于操作的具体方法，需要教师发挥聪明才智。这正好给广大语文教师提供了广阔的创造空间，相信得当的阅读教学策略和行之有效的阅读教学方法会不断涌现出来。3.习作教学策略 习作教学是小学语文教学的重要组成部分。习作教学是字、词、句、段、篇的综合训练，也是生活、思想、语言的综合训练。作为教师，我们在长期的教学实践中要不断探索，学习借鉴各种成功的习作教学经验，根据自己的教学实际，总结出行之有效的习作教学方法。习作教学有它自身的规律，
22、从中我们可以探究习作教学的一般策略。(1)科学安排，循序渐进。小学阶段的习作教学应依据课程标准的要求，从低年段到高年段科学安排，循序渐进地进行。在低年级的写话阶段，教师要注重培养学生说话写话的兴趣，让学生想说想写，敢说敢写。首先是训练学生大胆写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想，不加限制，降低要求，培养写话的兴趣。其次是对学生所写的内容积极鼓励，抓住闪光点及时肯定，培养学生写话的自信心。 三年级开始尝试“习作”，主要是段的训练。这一阶段应以“放胆文”的形式调动学生习作的积极性，引导学生写自己的生活，写自己熟悉的人，经历的事，自己喜爱的小动物、植物、小物件等，不拘形式，尝
23、试运用已掌握的语言材料。升入四年级后，就要引导学生试着把内容写具体，并指导学生阅读、修改自己的习作，在学生互读、互相建议的过程中。实现与人分享、取长补短的目的。 进入高年级后，由于记叙的事物比较复杂，学生习作中常常出现条理不清，内容空洞，缺乏想象等现象。因此，就要具体指导学生从整体上把握文章的主题，能够把内容写具体，并做到语句通顺、感情真实，还要引导学生无拘无束地放飞想象，使“放胆文”与命题文相结合，单项训练与综合运用相结合，从而使学生的写作水平循序渐进，稳步提高。(2)根据实际，活用教材。我们习惯认为，教材是范本，只要是教材中安排的习作训练，就会不折不扣地去完成。不可否认，教材确实对我们的习
24、作教学起着导向作用，但它只是一种引导和方向，只是一种基本要求。事实上，从三年级到六年级，习作训练不外乎看图写话、写人、叙事、写景、状物、写应用文等，这些内容如果只是照搬教材要求来训练，不少学生就会产生厌倦感。教学中我们要根据教学实际，大胆地对教材进行灵活处理，或改换题目，或扩大习作范围，或调整习作顺序，或合并几次习作训练等。让学生一题多写，旧题新写，写出个性，写出新意。如写人的文章，不同年级有不同要求，可引导学生从“题目奇”“内容新”上下工夫，不必拘泥于教材规定的题目、指定的范围、确定的内容等，完全可以结合学生的生活实际自由发挥，重点在于掌握写人的一些基本方法和技巧。(3)回归生活，学会观察。
25、生活有多么丰富，作文就有多么丰富。学生的习作真正回归到生活中，才会有源头活水，才会有内容可写，有真情可抒。教学中要想使学生的思路灵活，有所创新，就必须积极的引导学生留心身边的事物，从生动的现实生活中获取知识，为写作积累丰富的材料。因此作为教师要有计划、有组织地带领学生参与到社会实践中去，尽可能的创造更多的机会，让学生从小接触到社会，通过参观、访问、观察、实验、劳动、游玩等各种各样的实践活动，丰富他们的生活，扩大他们的视野，充实他们的知识。我们要教育学生热爱生活，使他们感到集体是温暖的，师长是可敬的，同学是可亲的，童年是幸福的，家乡是美丽的，祖国是可爱的。要积极引导学生去寻找和发现生活中的美语言
26、美、行为美、环境美、心灵美、艺术美等，从而激发学生热爱生活的感情，激发写作的欲望。让他们渐渐体会到，习作就是写出他们丰富多彩的生活，表达他们心中最真的情感。丰富多彩的生活怎样才能成为学生的写作材料呢？最重要的就是学会观察。没有细致的观察，学生对生活中的一切就会视而不见，听而不闻，使丰富的写作素材从他们身边无声无息的溜走。从目前小学生的作文现状来看，要解决两个问题：一是写什么这是内容；二是怎么写这是形式。内容决定形式有了内容，才有相应的形式。这就决定了“写什么”是小学生习作首先要解决的问题。要解决这个问题，就要让学生接触生活，观察生活。这样，他们才能做到有话可写，有了一吐为快的愿望，就会考虑怎么
27、写了。如果一味的指导学生“怎么写”，由于学生无话可写，就只好冥思苦想、胡编乱造，写出的文章不是内容空洞，就是不真实。可见，教师必须在培养学生的观察能力和观察习惯上下工夫。 (4)读写结合，掌握方法。通过阅读教学，从课文中领悟规律，掌握写法，并通过迁移使之内化，从而使学生掌握并灵活运用写作的各种方法和技能，这对于提高学生的表达能力十分有效。如课文后面安排的小练笔就是读中学写。每学期我们都要按照教学内容和本班学生的实际情况，有计划地进行各种读中学写的训练，学生就会一步一个台阶，受益匪浅。下面给大家几点建议：根据课文的特点，寻找课文中段的“读写结合点”，有目的、有计划的进行一些片段训练。学生有课文片
28、段为范例，读后又立即付诸实践，写起来就较容易。如学习了桂林山水的第二自然段，读懂了作者用排比句式具体描写了漓江水“静、清、绿”的特点，感受到这样写不仅生动，而且语言工整，读起来充满韵味。教师在此基础上可以引导学生用排比句来赞美身边的景或物，如写花的味香、色艳、姿态美等。注重课文中典型句式、佳段的仿写，并持之以恒，这对学生积累语言及表达方法大有益处。重视教材中有关“听话说话”和“典型例文”的教学，从整体上全面地发挥它们的训练作用和指导作用。习作可以借助口语交际及语文综合性学习的内容来进行，让习作成为学生学习生活的一部分。此外，现行小学语文教材中，有些课文结构完整，写法明确，对学生从整体上学习写作
29、有很大启示。如：美丽的小兴安岭一文，按照总分总的写法，先总写小兴安岭林海的宽广美丽，接着按春、夏、秋、冬四季的特色美分述，最后照应开头，总结全文。学生写一处景物时可以借鉴这种写法，抓住景物四季不同的特点来具体描写。对症下药。针对学生作文中的问题，在教学中要有的放矢，对症下药。比如，许多学生的作文词汇贫乏，究其原因，主要有两条：其一是教师对谴词造句的指导不重视，不得法。其二是学生词汇训练的机会太少。针对这种情况，教学中就要加强谴词造句能力的训练和培养。又如：学生的作文语言平淡，不精美，有的教师采取了搜集、摘抄、背诵相应精美句段的方法，使学生欣赏了好的作品，同时又积累了语言资料，这种方法很有效。（
30、）勤写多练，养成习惯。鲁迅先生曾经这样说：“文章应该怎样做，我说不出来，因自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”多看，指的是多读书报，还指多观察事物，也就是多留心周围的事物。练习，不仅要求增加作文训练的次数，还要求每次作文训练有一定的质量。多写勤练，可根据教材训练的要求和学生的实际，有计划地指导学生写一些片段，做到大小习作相结合，减少教材中习作训练的坡度。提倡学生多写日记，及时地记下生活中的所见所感，养成勤动笔的习惯。组织学生开展丰富的课外活动，社会实践活动。这样必定能促进知识内化。值得注意的是，训练要讲求实效，要注重质量。每次训练，每次活动，都要有明确的目的，要有检查，要进行
31、适当的讲评。训练的次数增加后，给教师的批改会带来困难，因此，教师可让学生互改，学生自改，重点评改等等。不求质量的盲目训练，就成了多而滥，只能养成学生马虎敷衍的坏习惯。习作教学是语文教学的难点，但只要我们策略得当，一切困难都会迎刃而解。期待着我们每一位语文教师在学习已有经验的基础上，在习作教学中不断探索和创新。口语交际教学策略口语交际教学是新教材重要的组成部分。全日制义务教育语文课程标准中明确提出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”那么，关于口语交际课，在教学中我们可以采用哪些策略呢？（1）精心准备
32、，为学生搭建口语交际平台。俗话说，“不打无准备之仗”。作为教师，就应该对每一次口语交际课进行认真设计，提前对学生进行任务布置及指导，让学生课前认真搜集、准备口语交际材料。搜集准备过程教师应积极参与，深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供语言实践的形式。（）创设情境，营造轻松自如的交际氛围。“要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”这是全国小语会理事长崔峦对口语交际教学提出的具体要求。口语交际教学不是传统意义上的单纯的“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话和交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学
33、生才能迫不及待地打开“话匣子”。 （）方法得当，上好口语交际课。先看后说。在语文教材中，有的口语交际内容配有插图，凭借生动的形象为学生创设交际的氛围；有的口语交际内容以实物为资料，展示真实的生活场景激发学生交际的愿望；有的口语交际内容就是讨论学生身边的人、身边的事只有通过细致、深入的观察才能使学生在交际时有话要说，有话可说，有话会说。只有认真细致的观察，才能有正确的表达。因此，教师在教学中要引导学生在“观察”这一环节上多下功夫。在观察的基础上，再进行交际活动，不仅培养了学生观察能力，而且使学生逐步学会透过现象看本质。先想后说。小学生以形象思维为主，而抽象思维和逻辑思维还未形成，他们看到什么，就
34、说什么，有时东一句，西一句，杂乱无章，而且习惯说生活口语，缺乏规范性、条理性。通过口语交际课锻炼学生语言表达的恰当、准确、生动，是口语交际教学的一个主要目标。教学中，教师要培养学生先想后说的习惯，做到说话有条理，以理服人；先想后说，有准备地说，才能逐步提高学生说话的能力。边演边说。在口语交际过程中，教师要根据教材所提供的情境，因地制宜地创设具体的生活化的口语交际情境，引导学生进入情境，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动。让学生进入角色，边演边说，不仅要通过说来表达情感，还要通过表情语言，肢体语言等多种形式，实现口语交际的互动性，使学生身临其境地进入角色。如上有趣的游戏一课时，先给学生创
35、设情境，通过表演游戏贴鼻子，激发学生表达的欲望。学生通过自己表演或看表演，对人和事不仅有了直观的印象，而且内心有了兴奋、紧张、喜悦、失望等多种情绪体验，这样不仅有了说话的题材，而且说起来会更有兴趣，声情并茂，表达也会更清楚。（4）走向生活，将学生思路引向生活实践。口语交际教学不能只停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点滴中去，为学生一生的发展奠定坚实的基础。如保护有益动物一课，引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，为什么有益，自己是怎样保护有益的小动物的，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，形成了口语
36、交际能力，确立了良好的听说态度。口语交际课比起阅读识字课更难上好。问题的关键是如何让学生想说、能说,会说，说得好。所以口语交际课之前一般要做很多的铺设工作，学生有了亲身经历的事件，才能有话可说，有话会说。综合性学习教学策略语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。在新一轮语文课程改革中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，也是语文教学改革的难点。（1）思想上立足语文学科，体现综合性。综合性是语文综合性学习最主要的特征。教师在组织活动过程中，要从以下四方面注意活动的综合性。学习目标的综合性。即同时注重“知识和能
37、力”、“过程和方法”及“情感态度和价值观”三个维度，注重三个方面目标的相互渗透，注重语文素养的整体提高。学习内容的综合性。强调语文听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，倡导语文学习与社会生活紧密联系。学习方式的综合性。强调接受学习和探究学习的综合，书本学习和实践活动的综合，提倡观察性学习、体验性学习、探讨性学习、合作性学习、研究性学习等多种形式。学习资源的综合性。语文综合性学习是课内与课外、校内与校外紧密结合的语文实践活动，学习生活、家庭生活、社会生活的方方面面都是语文综合性学习的广阔资源。综合性学习倡导语文课程与其他学科在内容上的综合，与自然、社会实践综合，同时做为语文教师还必须
38、把握，它的出发点和归宿都是促进学生语文素养的整体推进和协调发展。因此，语文综合性学习必须立足于语文学科的发展需要，决不能忽略了语文在教学中的主导地位，必须注重学生字、词、句、段、篇整体知识的掌握和听、说、读、写能力的整体提高。（2）内容上要拓展延伸，体现开放性。教材内容的拓展。小学语文教材内涵广博，浩如烟海，涉及自然、社会、历史等方方面面。所以教师可以以教材为依托，把小学语文综合性学习与教材内容建立起某一方面或多方面的联系，可以是学习某篇课文的前期准备，也可以是课文中知识点的扩展，还可以是对某一单元语文知识的深化，或者是对一段时间所学的某个方面知识的延伸。与阅读课整合。课前引入：通过背景资料，
39、可以作交待，可以作铺垫，还可以设悬念，借此丰富将学内容，激起学生探究的欲望。如学习清明这首诗，可以确立 “清明时节”这个学习主题，课前通过收集资料、采访老人等途径了解古代清明节风俗和本地清明节风俗。在课堂上把这些资料结合课文来学习，效果会非常好。学习草船借箭，可联系三国演义中的人物及故事，影视、戏剧中诸葛亮的形象，导出本课，体会诸葛亮的神机妙算，从而引发学生研读三国演义。文中拓展：课文的一词、一句、一段，一个标点，一个开头或结尾，都蕴含着极其丰富的内容，都可以拓展。如小英雄雨来凭借水性如何枪下脱险，文章并未细写，但读者完全可以凭借文中的寥寥数语想象扩容，写出具有个性特色的脱险记。课后延伸：有的
40、课文读后意犹未尽，回味无穷；有的课文读后让人觉得情节还可延续，情感还在回荡；有的课文读后会让人联想到生活的各个方面，通过课后的延伸引发学生对相关内容进行深入阅读探究的兴趣。与习作课、口语交际课相结合。语文综合性学习的题材来自学生的生活实际，有时习作的题材、口语交际的内容就是综合性学习的主题，所以我们可以让综合性学习与习作课、口语交际课进行整合。如在“十一”长假过后的综合性学习，我们就可以开展以“长假过后话长假”为主题的融调查、说话、讨论、习作为一体的主题式综合性学习。 与其它学科横向联系。语文学科与其他学科之间有着千丝万缕的联系，因此，我们可以引导学生打破僵化的学科框架，从语文学科与其他学科的
41、联系中发现语文综合性学习内容的丰富、博大、有趣。例如，在教学描写“春天”的课文时，可以沟通语文学科与美术、音乐学科的横向联系，围绕“感受春天”这个主题，让学生用眼看春天，用手画春天，用歌唱春天，用诗文赞春天从而促进学生语文综合素养的提高。根植于广阔的生活。生活处处皆语文，语文时时映生活。生活是语文学习的源头活水，是重要的学习资源。当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化等，都可成为有益的学习资源。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。语文教师可以充分利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细地观察、思考生活
42、中各种各样的问题，促使学生从生活中诱发产生探究的主题，培养学生在生活中发现问题的意识和解决问题的能力。在综合性学习的实践中，教师可以引导学生从生活中、社会上选取许多大家关注的话题作为综合性学习的主题，形成一个小课题。师生共同设计课题研究方案，明确分工后，大家分小组开展研究和实践，然后写出各组的报告，再以各种形式（交流会、信息栏张贴等）交流学习成果。如开展 “店名文化调查”、“意想不到的灾害调查”、“毕业留言的分析”、“广告文化内涵研究”等等；随着能源的日趋匮乏，如何节能早已成为每个人思考的课题和责任；炎炎夏日，节水成了我们这个城市的重要问题， “我是小小节能专家”的主题可以应运而生；寒假里，每
43、个小朋友得到了不少压岁钱，如何安排使用压岁钱成了大家新学期的热门话题，“我和压岁钱”的主题破土而出实践证明：紧密联系生活，语文教学就生动有趣，教师乐教，学生也乐学。（1）学习方式上体现自主探究，充分合作。在语文综合性学习中，学生是学习的主人，应该充分发挥他们的主体作用，可以“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。教师是作为学生学习的组织者、参与者、指导者的身份出现在学习中。在活动前教师可以以个别指导的形式在学生商量分组、确定内容、制定活动方案时提出参考性的建议；活动中，教师应放开手脚，让学生自己畅游，自己去实践，去发现、去探究。语文综合性学习把整个世界作为语文学习的环境，注重
44、让学生在真实的、具体的现实中自主去学语文，是一种自由的学习实践。因此，教师首先要从学生的需要出发，从学生的角度来开发学习的主题，即激发学生的兴趣，只有学生感兴趣的事物才能引起学生的好奇心和进一步探索的欲望。如在第一学段（12年级）的阶段目标中提出“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。”学生自主探究不能理解或解决不了的问题可以合作解决。可让学生用简短的话表述探究的难点，教师综合大家的问题，提出一两个重点问题组织学生合作探究。合作探究即可以生生合作，发挥各自优势；也可以小组合作，一般46人为宜。在小组开展探究活动时，教师要注意观察学生的行为，防止一部分优秀的探究
45、者控制或把持着局面，让每个人分享和承担探究的权利和义务；必要时教师还可以组织全班集体探究，抓住中心议题，全班同学对话、答辩、争论等。（2）评价方式上体现全面性、多元性。语文课程标准指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新精神。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”这就要求语文综合性学习在评价方面要体现全面性和多元性。评价内容的全面性评价的内容主要包括： 学生的参与意识（参与活动的积极性和主动性，是否有主动参与意识）；学生在活动中的合作态度和参与程度（能够与人合作，携手攻关，取长补短，充分发挥自己的才智，积极投身到活动中来
46、）；学生的问题意识和解决问题的能力（能否在活动过程中主动地发现问题、探索问题、分析问题和解决问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料）；学生的创新精神和创新能力（能否根据课内外占有的材料，形成自已的假设和观点）；学生语文知识和能力综合运用的表现；综合性学习成果的展示与交流。评价方式的多样化。互相评价。在语文综合性学习中，学生自主性较大，灵活性较强，他们常常以小组合作的学习方式进行，对学习者能够全程了解的是学生自己和小组合作伙伴，他们对小组的学习有切身的体验，评价起来更有针对性，更加切合实际。自我评价。除同学互相评价以外，还应加强自我评价，让每个同学对自己在综合性学习中的经历、体验、表现、
47、成长等方面进行自评。教师评价。教师在评价中仅是一个参与者，而不是作为一个一言定乾坤的裁判。可采用学分制考核、作业展览、考卷与学生作业论文相结合的方法。在评价中特别要注意肯定和鼓励学生的独立思考和创新的火花。评价要过程结果并重。建立“综合性学习档案袋”，鼓励每个学生建立自己的综合性学习档案。教师在活动之前要求每个学生备好一个袋子，将本次学习活动的计划、提纲、笔记、体会及搜集到的各种资料等，都收入其中，并进行一定的归类整理。完成后，首先在合作小组内交流，然后交给老师查阅。这一过程主要考查学生参与学习活动的情感与态度、方法与能力。在过程评价中，教师应注意对学生兴趣的激发，只要学生在每一个环节上能大胆
48、、积极、主动参与，进行合作、探究，就可以记满分。注意总结、交流、分享成果。在高年级，每个学生都要对自己的学习过程进行总结，正确认识自己的收获或存在的问题。同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无。学生通过交流、合作与同学们分享成果，学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和勇于申辩。（二）知识技能 具有扎实的语文专业知识功底，广泛掌握与教材提供的作品相关的内容（）全面的学科知识。深厚的专业知识。 一个合格的小学语文教师，必须具有从事语文教学的扎实的专业知识。具体地说，它包括语言学、文学、文章学、文艺理论学等一系列专业知识。这些专业知识构成了一个合格语文教师的知识网络。要胜语文任教学工作，就要不断地学习，多读有关方面的书籍，多为自己创造深造学习的机会，从而使自己的专业知识更深厚，更广博。扎实的理论知识。 理论是行动的指南，没有理论的指导，我们的教育教学就会陷入盲目。教育理论知识包括教育学、教育心理学、教学论、小学语文教学法及语文名家的教育思想等。这些知识可以帮助教
