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1、主编：于维涛 责编：王 凯 李玉民 崔成林 王晓东 解 鸣 牟人杰 l 卷首2l 引航3l 随笔12l 声音17l 实践21l 纪实31l 心语32l 致谢39 不想说再见七月的季节，清香弥漫；七月的我们，心潮激荡！在这花开的七月，我们却即将离开。离开我们迷恋已久却刚刚拥抱了六天的研修平台，离开博学广记、悉心引领我们的课程专家，离开日夜操劳、为我们的点滴进步喝彩加油的各级领导老师，离开与我们朝夕相处、谦虚好学的每一位学员朋友。啊！难忘啊，研修！山东教师教育网，放飞着我们青春的激情，劈里啪啦的电脑键盘，承载着我们知识奋飞的渴望。啊！难忘啊，研修！六天的时间，已在我们眼前匆匆走过，一切还是那么鲜活
2、，一切仿佛还在昨天。当清晨的地平线染上第一缕霞光，我们顾不上洗脸便开机上网，当树丛中停息了最后一声鸟鸣，小区里我们家的灯还依然长明。啊！难忘啊，研修！您就是我们放飞梦想的舞台，成长成功的港湾，您就是我们耕耘理想的沃土，收获果实的乐园。站在离别的站台，我们不愿说再见。还记得，群里的每个角落都有领导关切的身影，研修的每个时刻都有学员们的嘘寒问暖。还记得，每次有作业推荐、文章发表，班级成员一起欢呼，一起雀跃。还记得，为了制作简报，老师们争先恐后，建言献策。还记得，为了交上一篇优质作业，老师们逐字琢磨，夜不能寐。是啊，哪一次研修的记忆中没有领导老师们奋战的影子？哪一个学员的回忆中没有感动的故事？晨昏日
3、落中，我们读懂了什么叫责任与担当，什么叫奉献与执着。站在离别的门槛前，回首远去的诗行，写满爱的注脚。啊！难忘啊，研修！在那些充满希望的将来，无论我们将成为挺拔的大树还是低矮的灌木，我们都将以生命的翠绿向您致意！啊！难忘啊，研修！六天的时光，我们所有的研修人朝夕与共，友谊的种子深深的扎根，深厚的情谊啊，永记心中。啊！难忘啊，研修！有缘我们成为研修路上的同行者，庆幸我们最初的选择，珍藏彼此一生的幸福。今天，当我们最后一次，站在研修的舞台上，分手，我们不说再见。只想道一声感谢：谢谢您，我亲爱的研修！谢谢您，我敬爱的领导老师！谢谢您，亲爱的学员朋友！只想道一声祝福：祝愿远程研修明天更辉煌！祝愿所有的研
4、修人幸福安康！(烟台指导教师 张美丽)走出地理课堂评价的误区地理课程团队专家 高海英地理课程标准提出“评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程”。这就要求我们在课堂上要重视学生学习过程的评价，一方面善用激励性评价机制，调动学生的积极性和主动性，促进有效地学习，另一方面用评价保障教师及时调整自己的教学行为。然而在实施的过程中，不少教师的课堂评价进入了误区而不自觉，这里提出几种常见的状况和修正意见供老师们参考。错失良机型。指评价的延迟或提前。课堂评价有适时性，教师不仅要有评价的意识而且还应有评价的敏感性，及时地评价。建议在学生活动时，教师要给学生留出足够的时间和空间，允许学生有超出预设的
5、观点，给他们阐述的机会，还要等得起，不要急于给出结论。课堂评价延迟现象也很常见，这种现象的出现或由于备课不充分，课堂中出现了超出预设的生成，使教师猝不及防，或由于教师的专业、经验积累不够。为了避免这种情况，建议老师们首先课前要充分预设，为课堂上的每一个活动设计好活动步骤和评价标准，在活动前就让学生清楚步骤和评价标准，使活动有指向性；其次教师要不断提高自己的文化素养，不断更新自己的知识储备，因为地理是一个文理兼备的学科，所以地理教师的知识体系不仅包括本学科的知识，还要广泛的涉猎，这样才可以做到课堂上信手拈来，及时应对；第三教师还要有宽广的胸怀，过硬的心理素质，知之为知之不知为不知，教学相长，教学
6、过程，实际上就是师生共同“成长”的过程。过度表扬型。“欣赏学生”已经成为一种理念深入教师之心，于是在课堂上教师的“很好”“你真棒”“给点掌声”成了口头禅，尤其在公开课中，各种赞美的评语满天飞，要来的掌声拍得观众身上的“小米”此起彼伏，这些现象都属于过度表扬型。过度表扬不是真正的欣赏，相反危害不浅。由于不能及时的、真诚的指出学生存在的问题，盲目鼓励，必然导致学生不能正确的评价自己和及时改正存在的问题。虚假的表扬还会给学生留下评价廉价的印象，失去了激励性评价的意义。建议老师们课堂评价要把握一定的度，在讲究方式的情况下，一定要实事求是。角色缺失型。指评价的角色单调，仅仅局限于师生评价。新课程强调评价
7、多元化，要求除了教师对学生评价外，让更多的角色参与到课堂评价中：学生、家长、学习小组等，其中学生之间的评价最主要的。让学生在自评、他评、小组评价等方式中，学会评价自己和评价他人，懂得悦纳自己与欣赏别人。言之无物型。指教师的评价语言贫乏，内容苍白空洞。观察课堂，可以看到有的老师对学生的“精彩”漠然处之，对学生的进步视而不见，对学生的缺陷听之任之。也常常听到有的老师说，等到评价学生时，脑子一片空白不知道该说什么。如何让课堂评价有话可说？建议评价的内容涵盖“你好在哪里”“还有哪些不足”“以后怎样改进”等要素，但应该重点说明学生在地理学习过程中有哪些优点，例如：指图的姿势是否正确、方法是否得当，思考问
8、题的角度是否正确，在小组合作中是否承担起了应该承担的责任，答案的准确性、创新性等。然后再中肯地指出不足，提出以后的努力方向。考虑到评价后可能生成的效果，对内向、敏感、学业水平较低的的学生需要给予更多的鼓励，非常尖锐的矛盾要搁置，留到课下师生一对一面对交流。每节地理课对于学生都是一场重要的生命经历，教师要珍视学生这场不可复制的生命经历，选择从评价的角度催化学生的生成，是一个视角，值得我们好好研究。教学的出发点在于学生已有的认知简述课前诊断性评价的意义张 涛省教学能手评比，其中的一个课题是人的性别遗传。人的性别如何遗传，本是学生十分关心的问题。据我所想，应有不少学生已经通过书籍、电视、网络等渠道有
9、所了解，个别学生甚至可能已经完全弄清了其中的原理。但是，几乎所有的参赛课都忽略了这一点，因而，教学活动都是按照教材的内容顺序从头依次展开。这样不问青红皂白地从头来过，不仅浪费了宝贵的教学时间，而且也失去了把学生作为重要的教学资源的机会。这个事例说明了上课之前对学生的知识基础加以了解的必要。正如美国教育心理学家奥苏伯尔所说：“如果我不得不把所有教育学心理学原理还原为一句话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，要根据学生原有的知识状况进行教学。”而要了解学生课前的已知，就需要诊断性评价。诊断性评价是为了确定学习者已有的学习准备程度或者教学设计基础而进行的评价活动，一般在教学或设计活
10、动开始之前进行，如，课前的测验。诊断性评价的作用，不仅在于发现学生已经知道了什么，其实质更在于查明存在的问题，进而分析问题。因为学习者在接受正式的科学教育之前，在现实生活中通过长期的实践积累与辨别式学习而获得的一些感性印象、形成的一些缺乏概括性和科学性的经验，可能是一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则，这就是所谓的前科学概念。由于前科学概念都是在潜移默化中形成的，所以会以潜在的形式存在。这包含三个方面的含义：其一是学生自己并没有意识到它的存在；其二是它平时并不表现，但往往在运用其解决问题时表现出来；其三是学生头脑中的前科学概念因长期的日常生活经验与观察的加强而具有极强的顽固性。按照皮亚杰的
11、理论，学生认识什么及如何吸收和排斥信息，主要决定于他们所具有的认知图式（思维模式），而不完全取决于教师所讲述的内容。在有错误认识存在的情形下，就会在头脑中形成和正确信息极不相同的东西。因此，建构主义学习观认为，学生在学习新的材料时，并不是一块“白板”，教师应对学习者头脑中存在的相关概念有所了解，新概念的学习应建立在原有概念的基础之上，最终消除或转变学生原有的错误概念。但是，长期以来，我们对学生的前科学概念是缺乏系统研究和对待的。教材主要考虑的是知识的逻辑结构体系，典型的生物课又往往只是按照教材去教，这种做法事实上是有意无意地将学生的头脑当成了“白板”，教师则把自己当成了可以在上面画出各种各样生
12、物知识图景的画师，其结果必然是“鸡”同“鸭”讲，南辕北辙。如何解决这一问题呢？前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论给了我们有益的启示。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。学生的第一个发展水平与第二个发展水平之间的区域就是“最近发展区”，这也是教学目标应该所在的区域。教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，也不能过于远离，而是要找到学生的“最近发展区”，然后采用相关的教学策略，不停顿
13、地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的、更高的水平。“最近发展区”理论不仅指出了教学的起点，而且还发现了可能到达的终端。而只有通过课前的诊断性评价定位好教学的起点，对课堂的认识才可能是“清醒”的，教学目标才可能成为“看得见的靶心”。正是因为课前的诊断性评价具有如许价值，所以教师应像关注上课一样关注评价，像关注终结性评价一样关注课前的诊断性评价，并用评价结果去引领自己的教学。积极实施多元化评价 抓好重点教学的落实 数学课程的实施策略(重点教学与评价)导读 省课程专家刘金广王军艳 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教
14、师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。主题一教学中如何把握“四基”标准在课程目标中提出:通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。这意味着，数学教学目标由传统的“双基”
15、发展为“四基”。一、今天的“双基”与昨天的“双基”相比的改变。 1双基内涵应当与时俱进 “双基”的内涵不能墨守成规，必须与时俱进。标准中提到的估算、算法、认识和处理数据、数学建模初步等以往没有涉及的内容，由于在当今社会生活中常常被用到，所以应当成为学生必备的基本技能。这些基础应当是学生“适应社会生活和进一步发展所必需的”，具体说，就是：学生后继学习的基础，未来社会生活的基础。标准继续保留了“双基”意味着：数学教学应该继续注重学生在“基础知识”、“基本技能”的发展。 2“双基”教学方法也应与时俱进 “双基”的教学应该注重“理解和掌握”。标准中说：学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基
16、础，并在知识的应用中不断巩固和深化；在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。数学概念、定理和公式的教学，要注重来龙去脉、与相关数学知识之间的联系、与其他的学科知识之间的关联。特别是与学生日常生活、社会生活的联系。二、以知识和技能为载体，引导学生感悟数学思想，积累数学活动经验。数学思想不是单独存在的，而是融于数学知识、技能和方法之中的， 而且数学思想的获得在不同的数学内容教学中通过提炼、总结、理解、应用等循环往复的过程。学生只有经历这样的过程，才能逐步“悟”出数学知识、技能中蕴涵的数学思想。 数学活动经验也是在学习和掌握知识、技能的活动过程中，通
17、过经历观察、试验、猜测、验证、推理与交流、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、反思与建构等活动方式才能够逐步积累的。最有价值的活动是老师在教学过程中让学生自己通过探究得到结论，老师一步步启发学生思考，最终让学生得到结论，这样的活动有利于学生获得活动经验，和创新意识的培养。主题二教学中如何培养数学思考和问题解决能力 数学思考和问题解决是标准中提出的两个课程目标，自然就应当成为数学教学的重心。按照标准的界定，数学思考包括思考数学和用数学思考其他现象或问题。思考数学和用数学思考其他现象或问题：包括数学思维和数学方法。问题解决：包括发现问题、提出问题和解决问题。发现问题、提出问题和分析问题、解决问
18、题 :包括创新意识、反思意识等。一、设置恰当问题情境，为培养学生的数学思考和问题解决能力提供环境。问题是思维的源泉，没有问题就没有思维的动力。所以我们要从学生的实际（学生已有的生活经验、学科知识等）出发；设计学生有东西可想、又想得出数学的问题。仅仅有了“问题”不代表就形成了有效的教学。事实上，活动过程本身可能更重要。二、设计有效的数学活动,培养学生数学思考和解决问题能力。数学活动首先应当是“数学”的，学生所从事的活动要有明确的数学目标，至于要不要动手实践、要不要小组合作、要不要同伴交流，都是形式的。如何能够通过活动促进学生对数学对象的理解（包括内涵、与其他内容的联系、在实际中的应用），才是最重
19、要的。一般而言，数学建模，数学探究都是很好的数学活动方式。有时，一道数学问题的分析和解决过程也是一个“有效的数学活动过程”。三、准确定位教师角色促进学生数学思考和问题解决能力的提高。标准对数学教学过程给出的说明是：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。作为组织者,要确定合理的教学目标，设计教学方案时要留有学生主动参与教学活动的空间与时间；作为引导者，要实行启发式教学，引导学生积极参与教学过程；作为合作者，要以平等的态度与学生共同参与数学活动，与学生一起感受成功和挫折、分享成果。主题三教学中如
20、何培养学生的情感态度促进学生在情感态度方面的发展也是数学课程的一个目标。这是数学课程改革的一个标志性进步。 一、情感态度的含义。 引起好奇心和求知欲、锻炼克服困难的意志、建立自信心、了解数学的价值、养成良好的习惯和科学态度。二、在实际教学活动中，主动关注这一目标的实现的方法：1将情感态度的发展融于教学过程中 为了更好地实现“情感态度”的课程目标，教师在设计和进行教学活动时要考虑九个“如何”： 如何引导学生积极参与教学过程？如何组织学生探索，鼓励学生创新？如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？如何引导学生感受数学的价值？如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？如何帮助学生锻炼克服困难的意志？
21、如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑？如何让学生做自己能做的事，并对自己做的事情负责？如何培养学生良好的学习习惯？现在大多数教师都能够认识到“关注学生情感态度的发展”的重要性，但是许多教师并不善于在教学活动中贯彻这一目标。由于“双基”教学会在教学活动中占大量的时间，所以特别应该在传授知识、技能的过程中关注学生情感态度的发展。2教师要以自身的表率作用促进学生的情感态度发展 教学活动是师生双方的共同活动，在学生面前，每位教师都应该是一部活的教材，是一个生动的榜样。榜样的力量是无穷的，在促进学生“情感态度的发展”上尤其是如此。教师自身的表率作用可以表现在：
22、教师对数学有兴趣感染到学生对数学有兴趣；教师对于问题有锲而不舍的探索精神感染到学生有锲而不舍的探索精神；教师勇于独立思考、反思质疑感染到学生养成独立思考、反思质疑的习惯；教师尊重学生感染到学生尊重他人；教师有强烈的责任心感染到学生有强烈的责任心；教师有严谨的治学态度感染到学生有严谨的治学态度；教师有健全的人格感染到学生有健全的人格。能不能挖掘出“情感态度”的教育价值，不但与教师自身的教育理念有关，也与教师自身的数学素养和数学能力有关。所以，教师应该不断提高自身的数学素养和数学能力，以便善于用新课程的理念分析课程内容的各个方面和教学过程中的各种现象，恰当地对学生进行情感态度的养成教育。主题四把握
23、知识技能评价的要求 标准评价的总体要求：评价的主要目的，是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师学习，评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能，数学思考，问题解决和情感态度方面的表现，评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化，应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价的结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，通过评价得到信息，可能了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结和反思，调整和改进教学内容和教学过程。一、标准中的评价建议 1基础知识和基本技能的评价；2数学思考和问题解决
24、的评价；3情感态度的评价；4注重对学生数学学习过程的评价；5体现评价主体的多元化和评价方式的多样化；6恰当地呈现和利用评价结果；7合理设计与实施书面测验 二、各学段的基本要求 1要关注核心知识与技能在初中的整体分布。对基础知识和基本技能评价，首先要把握标准和要求。标准在各学段的课程内容中对每一个内容都提出了具体的要求。2特别要注意标准所说的程度词。与知识技能直接相关的行为动词有：了解、理解、掌握和应用以及经历、体验、探索等。三、运用适当的评价方法 运用纸笔测验的方式评价学生知识与技能的掌握关键在于设计恰当的测验题目。对于知识的考察不仅要考察学生对具体的知识点的掌握情况，更要注重考察对知识的真正
25、理解和在解决问题的情境中的运用。对于技能的测验不仅要重视某一个单一技能的熟练程度，更要注意考察在具体情境中技能的选择和运用。四、关注学生的个体差异 义务教育阶段的学生存在着明显的个别差异，评价时应考虑学生的发展水平和数学学习上的差异。为学生设计不同层次的题目，对不同水平的学生提出有差异的要求。以达到促进学生发展，激发学生学习动机的目的。对尚未达到目标要求的学生，可暂时不给明确的评价结果，给学生更多的机会，当取得较好的成绩时再给予评价，以保护学生学习的积极性，激励学生的学习热情。主题五关注学生能力的评价 标准总的要求：数学思考和问题解决的评价，要依据总目标和学段目标的要求，体现在整个数学学习的过
26、程中，对数学思考和问题解决的评价，应采用多种形式和方法，特别要重视在平时的教学和具体的问题情境中进行评价。一、标准对能力评价的三个层次的要求： 1对数学思考和问题解决的评价，贯穿在整个数学学习的过程； 2采用多种评价方式，全面客观地评价学生真实的学习状况； 3结合具体的情境评价学生的能力；二、关于能力评价的几点建议 1弄清什么是数学能力。2数学能力是综合使用的，很难孤立地进行考察一种能力。3数学能力与知识、技能密不可分。 4评价的过程是了解学生学习的过程。 主题六在学习过程中进行情感态度评价 一、标准中有关情感态度的目标是 1积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。2在数学学习过程中，体验获
27、得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。3体会数学的特点，了解数学的价值。4养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。5形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。 情感态度的评价更多的体现在学生学习的过程中，表现为过程性评价。通过观察学生在参与学习活动和解决问题的过程中的表现进行评价。对情感态度的评价目的在于激励学生学习的兴趣，增进学生学习数学的信心，提高克服困难的勇气。二、即时评价与填写评价表 1在平时教学活动中，可以采取即时评价的方式，教学过程中及时给学生反馈与鼓励。可以是师评、生评、小组互评等，注意给学生机会评价同学的参与状况，学习中的表现。2在平时教学中注意记录学生
28、学习数学中的一些典型的表现，考查和记录学生在不同阶段情感态度的状况和发生的变化。例如，可以设计相应的评价表。主题七评价主体与方法的多元化 评价主体的多元化：教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式综合地评价，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。 一、注重学生的自评与同伴的互评 1学生的自评与同伴的互评可以渗透在教学过程的各个环节，比如，课堂教学中，教师可以进行有意识地引导，如：“你同意他的观点吗？”“你怎么看待你刚才的错误？”“你来当裁判，说说他们俩的做法怎么样？”2在小组共同完成一份调研报告或数学实验报告后，教师
29、可以制定一些评价表格，引导学生对合作学习中参与态度、知识的学习、习得的能力等方面进行自评和互评；再如，在每个单元的学习完成后，教师引导学生用多种方式（如知识树、框图等）对单元学习的知识方法进行梳理。 二、评价方式多样化的体现 评价方式多样化的体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等。也可以采用网上交流的方式进行评价。每种评价方式都具有各自的特点，教师应结合学习内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式。 三、关于评价的几个建议 1弄清评价什么：三维目标。2完整地把握知识技能。3抓住数学中最本质、最重要的内容。4充分调动学
30、生的主体性。5群策群力，重视校本教研。心只为你跳动指导教师 周信香时光如水，匆匆太匆匆，从七月15日我们相逢在网络平台,今天已经第五天了，回忆这这几天远程研修的日子，感慨颇多。在这片属于我们的天空里，我体验着远程研修的耳目一新，我聆听了各位专家学者们的精彩阐释和真知灼见，倾听了各位老师的亲切点评，在线研讨领略了各位同仁激烈的讨论，倾听一线教师的无数心声，同时也让我有幸结识了许许多多的同行，领略了他们的风采。去年研修的主题是做幸福感的教师，在我上师范的时候我们常挂在嘴边的一句话就是“选择了教师就是选择了贫穷，”所以教师不可能很富有，一个很富有的教师，不可能是一个高尚的教师。从事多年的教育工作我还
31、真真切切的感到教师还不可能很轻松，一个很轻松的教师，不可能成为优秀的教师，因为没有人可以随随便便成功。因为教书育人是如蜡烛和春蚕般奉献的事业；如果，教师把富有和轻松作为幸福追求，那么肯定永远都不幸福。作为一名指导教师，在这几天网络研修的日子里，每天都要观看视频、阅读作业、撰写反思、发表评论、浏览简报所有的这些已成为我每天生活的一部分。研修让我真正意识到自己的渺小与孤陋寡闻，意识到了自己如同井底之蛙。同时，远程教育研修也激发了我对体育教育事业更加真实的爱恋。远程研修为我们一线体育教师的交流搭建了一个很好的平台，在这里我们可以畅所欲言，解惑释疑。在这段学习生活中，我每天累并快乐着因为，我收获了知识
32、，更收获了友情。远程研修给了我一个全新的世界，在这个世界上有一种东西是共通的，那就是梦想，一种让我们不懈奋斗并为之泪流满面的东西。这是一种无论何时都能引起我们共鸣的精神，这就是拼搏带给我们的血液弥久徜徉，无论成功失败，无论拥有失去，这种不抛弃不放弃的勇气始终如影随形。远程研修，火热的季节，火热的心我只为你而跳动，让我们伸出自己的手，为这群在研修的舞台上尽情用自己的汗水诠释自己的梦想的人加油吧研修,心只为你跳动！教师的“精”、“气”、“神”指导教师 张树宏教师的人生是教书育人的一生。因此，教师要想收获精彩的人生，就必须拥有“精”、“气”、“神”。所谓“精”，即业务要精、思想要精。业务精此乃为师之
33、基。因为师者，肩负着传道授业解惑之重责，若业务不精，则何以传道授业解惑？若业务不精，则做一个合格的教师都不能，何谈做一个优秀的教师？思想精，此乃为师之本。思想精，并非要求每一个教师的思想都达到一个非常高的境界，至少要求每一个教师都能做到爱岗敬业，恪尽职守。试想，一个连自己的本职工作都不热爱的人能当好教师吗？所谓“气”，即正气、锐气、书卷气。“正气”，要求每一个教师要有一身正气，在物欲横流的大环境里守正不阿，不为世俗、物欲所扰、所困；“锐气”，要求每一个教师要时刻保持青春的朝气，时刻有奋发进取之心，昂扬向上之心；“书卷气”，“腹有诗书气自华”，要求每一个教师要用厚重的知识底蕴来浸润自己的气度、风
34、格。这不是书呆子的书生气，更不是用来作秀的书生气。所谓“神”，即指精神状态。主要指老师上课时要有一个良好的的精神状态。良好的精神状态表现在一个老师在学生面前走路的动作，上课的姿势，说话的声音、语气、语调、语速等方面。有的老师时时刻刻器宇轩昂，走起路来昂首挺胸，说起话来声如洪钟，讲起课来神采飞扬；有的老师则时刻无精打采，走起路来步履蹒跚，慢慢腾腾，到了教室，双手朝讲桌一支，说起话来声若蚊蚋有气无力，讲起课来如老和尚念经，使人恹恹欲睡。拥有“精”、“气”、“神”的教师会给人以精力充沛、心胸豁达、充满活力的感觉。在面对困难、挫折、失意时，这样的教师时刻有一种乐观开朗的态度，既可以激励自己，又可以给学
35、生以榜样；这样的教师精力充沛，激情飞扬，精神抖擞，讲课底气十足充满自信，能充分激活学生的思维，感染和打动学生，造就学生的精神和气魄，并有效的调动起学生的学习激情；这样的老师能气聚神凝，讲起课来抑扬顿挫、铿锵有力、纵横捭阖、张弛有度，有效的引领学生走进知识的殿堂，激起他们参与的愿望，并潜移默化的孕育着学生的崇高的人格和自尊；这样的老师，上课时不会总板着脸，一副学究的样子，而是充满激情与活力，神采奕奕，亲切自然，幽默风趣，善于激发学生的思维，让学生的思维在碰撞中产生火花。一个老师如果没有“精”、“气”、“神”，几乎可以肯定的说他一定不是一个好老师。“精”，业务精、思想精，这是一个老师上好课的底气。
36、“精”，精通教材、精通教法，对每篇课文的思想内容有精到的思考，精深的研究，精细的琢磨；对所教学生有精致的考察，对课堂教学的每一个环节都有精心的准备，那么上起课来，一定是信心十足，精神倍棒，讲起课来声若洪钟大吕，给学生以极大的震撼力，畅如行云流水，给学生以极大的感染力，而且能熟练的驾驭课堂，驾轻就熟的或启发或点拨，或讲述或分析，能灵活自如的掌控好课堂，这样的老师上起课来一点也不感到费劲吃力，学生听起课来一点也不感到枯燥乏味。反之，一个老师如果没有做到以上这些，对教材比较生疏，对学生根本不了解，上课就没有底气，少了底气自然就没有了“精”、“气”、“神”，而少了这三者，一堂课会是什么样子就可想而知了
37、。因此我们认为要当一个老师就必须具备“精”、“气”、“神”，要做一个优秀的老师更是少不了“精”、“气”、“神”。研修终有尽 治学无穷期指导教师 刘庆涛 “有一个平台，没有参与，你不会感受精彩纷呈；有一种交流，没有融入，你不会享受饕餮盛宴；有一段历程，没有坚持，你不会回味激情瞬间；有一段成长，没有经历，你不会感受刻骨铭心！”有人这样感慨万千。经历研修，才感受到青山般的巍峨，大海般的浩瀚，土地般的厚重，溪流般的澄澈。研修，让我领略到智慧的花团锦簇，倾听到心灵的浅吟低唱，体会到情感的轻缓流淌。让我怎样感谢你，/当我走向你的时候，/我原想收获一缕春风，/你却给了我整个春天；让我怎样感谢你，/当我走向你
38、的时候，/我原想捧起一簇浪花，/你却给了我整个海洋。汪国真曾经这样抒写心灵的独白，也写出了众多研修者的心声。如今，研修的航船将要临时停靠，但学习却远未到终点。研修只是一个起点，一个灯塔，甚至是一个小小的火种，应该形成燎原之势。研修不是即逝的流星，而应成为生命的永恒。研修不是旅途的驿站，而应成为远行的航船。让学习内化为每一位教师的一种主动行为，这才是远程培训的真正价值和意义所在。学习不应是一时之为，而应该是毕生之行。“君子学以致其道。”论语依然闪烁智慧的光芒。“好学近乎知。”圣人的言行至今振聋发聩。“读万卷书,行万里路。”刘彝的名句折射着真理。“一日不读书，胸臆无佳想，一月不读书，耳目失清爽。”
39、清人萧抡的格言朴实中透露着朴素。“优秀是一种习惯。”这句话是古希腊哲学家亚里士多德说的。让我们养成勤读书、善学习的习惯吧。汲取先哲的思想、圣贤的智慧，百家的知识，锤炼作教学的艺术，内化成处事的准则，生成为人生的修养。这样，生活才是充实的，精彩的；人生才是幸福的，无悔的。研修虽有尽，但人生新的远程才刚刚开始。朋友，走吧，打点行装，携着一种责任，一种激情，一种智慧，一种淡然，让我们再次上路。研修是一个不断放弃的过程指导教师 马爱玉陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 题记研修几日，欣赏老师们的作业，有许多震撼。为他们的多才而钦佩，为他们的知识渊博而自愧不如，为他们的执
40、着投入而感动，为他们的不断放弃而欢喜，为放弃师者的尊严，成全众人的航标：我们的研修队伍中，不乏一群特殊的人，各级的教研员，是我们平日工作的指导者，他们知识渊博，对课标的把握精准到位，本可以忙中偷闲休假时，却隐藏在在个个不同的角落里和我们一起研修，一起分享，他们的作业没有精美的图片，没有生动的话语，但字里行间折射出他们的智慧、他们的高度，为我们把握课标，进行教学实践指明了方向。如专家刘晓华所言“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之”。放弃青春的美丽，换取成熟的智慧：我们的研修队伍中，还有这样一个群体，那些经过各种大赛历练的老师们，他们是我们平日教学的榜样，他们才华横溢，不驻足在已有的成绩上，冲
41、锋陷阵在研修的前沿，认真地咀嚼课标时融入自己的教学，提出独到的见解，设计出图文并茂、内容新颖的一份份精彩，为我们的教学实践开辟航路。放弃掌声的动听，换取心灵的平静：我们的研修队伍中，有这样一个群人，他们没有因为不能拥有而退缩，每天他们都在用心聆听讲座，用心书写感受、完成作业、进行讨论、发表感言，虽然没有人送给他们花环，但他们痴心不变，一如既往，心灵的那抹平静，让他们的研修路因为不能圆满而更美丽。放弃心中的感动，留下残缺的凄美：我们的研修队伍中，也不乏另类的老师，他们中或许有自己难言的苦衷，对于研修是一种负担，由此多了几许应酬，或百度作业，或只言片语，或文不对题，他们为研修抹上一笔深沉的色彩，不
42、可想象，把握不住自己的人又怎能做好学生的表率？研修路从而有了几个不和谐的音符，变得缺憾而凄美。我们在放弃的同时也在不断的收获着、蜕变着，“游人寻芳何处去，专拣儿童多行处”,只有把自己开成花，才会永远行走在教育这方沃土上。坚持学习就有收获7月19日研修综述思想品德课程团队研修第五天了，真的很累，真的付出很多，真的很高兴，因为我们认真地学习着，收获着。从去年的研修到今年的研修，对于农村中学的老师来说，这是一次很好的机会，很好的平台，更是很大的提升，正是有不足提升的空间更大。从先进理念到先进方法，从专家到名师，无不给我们以指导和帮助，更有优秀作业给我们以启迪，在线研讨更有不同的见解。学然后知不足，坚
43、持学习就有收获。收获着新的课程理念，收获着对课标的新的理解，收获着新的教育教学方式方法，收获着摘自济宁市市中区唐口镇中心中学杨翠老师的研修日记杨翠老师的话语道出了辛苦，道出了收获，也代表了绝大多数老师们的心声。研修是辛苦的，但只要我们充分利用好这个平台，一定会有收获，会不断提升我们的教育教学能力。今天是研修的第五天，我们研修的主题是“思想品德课程内容的鲜明特点和内在关系”，此主题对于我们全面把握课程标准内容及要求，在教学实践中落实新课程标准有重要意义。通过今天的研修及课程团队对作业的浏览，我们的收获主要有以下几点：一、把握思想品德课程内容的鲜明特点和内在关系思想品德课程是以初中生生活为基础、以
44、促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。思想性、人文性、实践性和综合性是本课程的主要特性。本课程根据思想品德教育的总目标，以初中学生逐步拓展的生活为基础，从初中学生的认知水平和生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需求，综合道德、心理健康、法律和国情教育等方面的内容。并且，注意始终兼顾品德形成的两个重要方面满足社会需要和学生个体发展的需要。两个“需要”相统一，整合四个方面的教育内容。初中学生正处在生活逐步扩展的时期，他们的活动范围逐渐从家庭、学校、社区向更广泛的社会公共生活领与自我、与他人和集体、以及与国家和社会的关系。“成长中的我”、“我与他人和集体”、“我与
45、国家和社会”也就自然地构成了思想品德课程的三大内容板块。在理解和把握新课程标准方面，老师们在提交的作业中，总结了自己的经验：如果说一堂好课是一杯甘甜的醇酒，让人陶醉，叫人难忘，那么课程标准就是技艺高超的调酒师，调适出一杯杯光炫夺目、五彩缤纷而又口感极爽的佳酿；如果说一堂好课是一幅融知识、觉悟和美学于一体的艺术作品，叫人驻足，让人留恋，课程标准就是技艺高超的根雕大师，雕刻出一幅幅耐人寻味、寓意深远的佳作；如果说一堂好课是粒粒珍珠串成的项链，熠熠生辉，光彩夺目，课程标准就是贯穿一堂课的灵魂，把四分五裂的、满地散乱的珍珠串起来的金线。在教学实践中，济宁市任城区廿里铺镇中心中学的聂吉芬老师对于三位目标
46、的整合阐明了自己的观点：新课标强调三维目标的整合，体现师生之间、学生之间的主题互动，突出学生在交往和和互动过程中的自主发展，注重学生品德的形成和社会性发展的不断扩展和提升，促进学生良好品德的形成和社会性的发展。因而新课标下的思想品德课堂教学不应该再是一个不变的程式，更不应该成为僵化的模式，而应该是一个随机应变的模块。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者浑然实现一体的过程，是充满创造性、神奇而又多变的过程。“教为学服务”，“学生是学习的主体”，这些谁都会说的理念，其实在教师思想深处并未得到真正认可。课堂教学一切都按着备课时设计好的环节去走，课堂完全成了教师自己表演的舞台。一个人只有在宽松
47、的氛围中，才会展示自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。而这样一个朴素得不能再朴素的道理，却被教师们有意无意地疏忽了。为此，课程专家提出建议：教师要充分考虑学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。学生在接受教育的过程中，不应当被教师的教学计划所控制，被教师的要求所制约。应把过程还给学生，教师应当随时提醒自己在课堂上是否给了学生活动的空间？给了学生个性张扬的机会？。一堂课不是按着备课时三步、五环、七程序教师领着学生走，而是需要循着学生认知的曲线、思维的张弛或者情感的波澜，以自己的教育机智随时调整，跟着学生走。二、深刻理解思想品德课程
