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1、人才选拔基本概念与标准,31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。,人才选拔基本概念与标准人才选拔基本概念与标准
2、31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。人才选拔与评价人力资源部:黄小龙一则小故事某将军常年征战在外,某日突然
3、收到夫人书信,信中告知其三子因在闹立杀死丈夫设法救之军深知当朝宰相深得国君宠信并极爱财;若贿赂于宰相,请宰相在君前求情,幸许其子能免二死是回信貨之,速派人送千金至宰相人心想,大女大子应为合适人选;于是回复将军将派大子前往;将军阅倍后我三儿命休矣:其部下问之原因子出生贫寒,常食指是多箱天典池之子动表宝食毫无概念,若遣他去,必将成之;果不其然;半月之后,三子死讯传来原来大子在去宰相府路上,一直寻思,钱来之不易,给一千金给宰相舍不得,再加上自己与宰相儿子相交甚好:应该会给直己面子于是只给宰相500金并请宰相儿子说情;宰相对500金甚为不懈,虽满口答应但内怀不满,将事搁之;,基金项目：本文系北京信息科
4、技大学2011年度教学改革项目（项目编号：2011JGYB03）、2013年度课程建设项目（项目编号：5028023125）的研究成果。 一个教学模式由四个要素组成，即教学理论基础、教学目标、教学方法和教学过程。作为教学模式，归纳法教学有利于培养学生积极思维的能力。归纳法是从个别前提得出一般结论的方法，是一种总结经验的研究方法。它将看似复杂纷呈的知识，以一两条主线贯穿起来，得出有概括性的结论，思路清晰，正确合理，也就是先抓住事物的现象，然后从这些现象中抽出其本质的思维模式。它的特征是：不受已有知识和经验的局限，鼓励发挥自己的新见解；不受时间、空间的局限，鼓励进行移植和组织思维的直觉性、跳跃性等
5、等。1，2 学生对知识的掌握程度，以及研究和创造能力的培养，很大程度上依赖于课堂教学效果。而课堂教学要做到“授之以鱼”和“授之以渔”，教学方式首推启发式教学。3 在课堂教学中，如果能够创新性地应用启发式、归纳法，配合以课堂互动，启迪学生思维，活跃课堂气氛，就可以使学生举重若轻，面对复杂知识找出规律，有一种豁然开朗的感觉，突出了核心知识，收到事半功倍的效果。 本文以讲授数控技术圆弧插补这部分章节的知识为例，说明创新思维、启发教学与归纳法在课堂教学中的有效应用。 一、归纳法在数控技术教学中应用举例 数控技术教材中提及机床的数控系统一般都具有直线与圆弧的插补功能，用以加工零件的直线或圆弧特征。数控插
6、补算法就是数控系统按照坐标轴的进给速度要求，在待加工的路径起点和终点之间，计算出许多中间点的坐标值。其原理就像人走路一样，大脑需要不停地思维“计算”下一步迈向哪里。同理，坐标轴就及时知道下一步该如何走，计算结果输送到坐标轴的伺服驱动单元，驱动坐标轴即按照这些指令进行运动。这种计算路径轨迹上坐标点的方法，就是数控插补。 逐点比较法是其中一种插补方法。利用这种方法插补圆弧时，需要不断比较刀具与给定路径轨迹的误差，确定刀具下一步的移动或修正方向，但规则是向着减少误差的方向移动。因此每走一步后，需要对其进行以下四个步骤，即：偏差判别；下一步进给方向判别；下一步偏差计算；终点判别。这四个步骤环环相扣，如
7、果未到终点，则程序重复以上四个步骤；如果判断已经到终点，则插补工作停止。 按照数控技术教材中内容，一段圆弧在直角坐标系第一象限插补，那么分别有顺时针和逆时针走向两种情况，分别如图1、图2所示。3计算结果将会得到4组公式，教师在课堂上讲授四组公式推导如下。4 1.逆时针圆弧插补 在图1中，当（Fi0时），沿-X方向走一步，那么偏差函数的递推计算是： （1） 当（Fi 经过学生们课堂思考和讨论后，进入发言阶段，此时，主要产生了两种新观点，亦即两种新发现。 发现1：从图形看来，学生会发现图3中四个象限的八个进给方向（即箭头所示的方向）是首尾相继的，如果连接起来，能够形成一个封闭的圆。其中，顺圆弧是顺
8、时针方向首尾相继，逆圆弧是逆时针方向首尾相继。这样就轻松掌握了图3的规律，而图4中也有同样的规律。 发现2：从偏差计算式看来，有同学也发现有规律可循。虽然包含16种情况，但每一步进给，只能是+X、-X、+Y、-Y中的一种，所以就围绕这四种进给方向分析归纳。 观察之前的偏差计算公式，发现可以归纳简化成一个表达式，如式（5）所示： （5） 式（5）中，只有“”是待定项，其余项与式（1）（4）中的相同。而+X、-X、+Y、-Y与偏差计算综合公式（5）中待定项的关系，可以通过如下方法确定：如果走+X，待定项就是+2Xi；如果走-X，待定项就是-2Xi；如果走+Y，待定项就是+2Yi；如果走-Y，待定项
9、就是-2Yi。 总结圆弧插补的进给方向与偏差计算，得出简化后的4组表达式，如表1所示。在课堂教学中，对各个象限的插补运算验证，结果是：不论在直角坐标哪个象限进行圆弧插补，不论是顺圆弧插补还是逆圆弧插补，表达式（5）都是成立的。学习者只要记住公式（5），就可以方便地记住这16组公式了。 四、结论 在课堂教学中，教师要有科学地规划设计和备课，对书本知识要灵活运用有效方法做到深入浅出。本文创新地应用归纳法思维技巧，对复杂抽象的知识点，给予科学的归纳与总结。充分展开课堂互动，启发学生创新思维，创新性地提出公式（5）这样一个简单的数学表达式代替16组公式的记忆量，将复杂问题简单化，这样可以收到事半功倍的
10、教学效果。 创新教学方法就是要培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，带动学生整体素质的协调发展。6学校是培养人才的场所，在我国，课堂教学是培养人才的主阵地，教师要担负起“培养具有创新精神和实践能力的人才”的重任，就必须在传授知识掌握学习别人已解决了的问题的同时，学会解决别人解决不了的问题创新能力。要使学生具有创新能力，除了教师具有创新素质外，还必须让课堂教学成为创新的土壤，让学生在这块土壤中获得营养物质。7作为老师，这一教育思想的实现要具体落实在教学活动中。 物理是一门自然科学，源于生活，高于生活。物理概念和规律是人类对自然规律的研究成果，人们的生活离不开物理，大量的物理现象伴随着人们的左右
11、，这也为物理教学提供极为丰富的情境教学资源。建构学习理论强调：“学习是学生在一定情境下，借助其他的帮助，通过意义建构而获得的。” 新课程理念倡导学生通过问题情境，学会发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。教师的任务就是要对教材内容进行再创造，创设并呈现物理问题的情景，通过问题情景引导学生观察、思考、分析、实验和探究，并由此获得物理知识。教师的教学重点应放在帮助和培养学生如何发现问题，提出问题和解决问题上，有效地促进学生对知识的意义建构，主动获取并掌握物理知识。 一、创设情境，激发学生的学习热情 心理学家布鲁纳曾指出：“学习最好的动机是对所学的东西感兴趣。”调查表明，当前大多数的中学生对物理学
12、习兴趣并不高，畏难情绪较普遍存在。因此，物理教学中应加强“激趣”教学，提高学生学习物理的热情。生活中处处蕴藏着与物理知识有关的奇趣现象，只要教师加以巧妙引用，就能使物理课堂增添趣味性和生动性，从而激发学生的学习热情。 在“自由落体”的教学中，自然景观的瀑布、飞行员的跳伞运动、游乐场的蹦极运动、高楼坠物伤人等现象，都是教学激趣的好情景。某课堂教学中，老师拿一把“尺子”（ 尺子上事先标好时间刻度）向全班同学展示着说：“老师今天想为大家测一下反应时间，有谁愿意吗？”话音一落，学生好奇的眼光立刻被这把“尺子”所吸引，学生似乎不太相信这把“尺子”能测反应时间。当老师在满足几位同学的测量要求后，又接着问：
13、这把“尺子”是如何测出人的反应时间？学生带着问题展开讨论交流，之后在老师的进一步引导下最终解开这个迷底，并愉快地完成教学任务，这样的教学怎么不能让学生愉快地学习呢？又如在“力的合成与分解”的教学中，老师请一位同学用细线双手提起重锤悬停于空中，而后让学生缓慢地分开双手，突然线断了！课堂气氛突然紧张起来了，没等老师开口，学生便急着你一言我一语地讨论开了，学生的注意力深深地吸引到教师为之设置的物理问题的情境中来，学习积极性被极大地调动起来，这样的物理课堂没有学生不喜欢的，教学的效果必定是愉快而高效的。 创设物理教学情境的关键在于创设的情境是否有“趣”，生动有趣的情境能营造一种宽松、愉快的学习氛围，能
14、让学习者主动地参与科学探究，自觉去获取知识。俗话说，“无情境不教学”，正是体现了创设教学情境的重要性。教师的任务就是对教材的再创造，将教学内容化解为学生在课堂上的一个个探究活动，让看似枯燥的物理知识，变成一个个生动有趣的物理情境，吸引学生参与到教学活动的每一环节中，让学生在物理情境中获取知识，提高科学素养。在某班级的“自感现象”的教学中，老师拿着一节干电池和一个线圈（千人震装置）问同学：“有谁想体验一下触电的感觉？” 学生惊奇地望着老师，心里想：就一节干电池能引起触电吗？触电的感觉是如何？会不会伤及身体？学生有些当心和恐惧，在老师鼓励下，几个主动要求体验的同学相互拉着手，老师让头尾的同学各抓住
15、一根导线，老师接通电源，学生说没什么感觉，可再着，老师突然断开电源开关，只见同学惊叫了起来，好象说不出话来，“真触电了”，学生受到一次深刻的震憾，为理解“自感现象”打下极其深刻的伏笔。正如赞可夫语的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要， 这种教学法就能发挥高度有效的作用” 二、寓问题于情境之中，培养科学思维 教学情境不同于一般的情境，教学情境要恰到好处地蕴含着与教学内容相关的物理问题，应能让学生在情境中产生“疑”的效果。情境中的物理问题既不能太深奥，也不能过于肤浅，应与学生的认知水平相适应，使学生在旧知识或经验的基础上产生认知冲突和矛盾，从而促使学生进行科学思维，促进新知
16、识的内化与理解。 在课堂教学中，教师通过问题情境逐步引导学生观察、思考并产生联想，发现问题并提出问题，激发思维活动，继而通过设计实验进行求证，最终发现物理规律，获取新知识。让学生身处物理问题的情境中，不仅是还原物理学真实性，体现从生活走向物理，同时也有利于激发学生的一系列科学思维，有效地促进学生科学思维特别是物理的思维的形成。 如在“超重与失重”的教学中，老师一手托着几本书，试图将夹在书中的一张白纸抽出，结果连书都拉掉落地上，老师由此问同学：有什么办法能顺利抽出白纸而书又不会掉下来？学生疑惑地想着。此后，老师重新叠好书，并娴熟地将托书的手迅速下降并同时顺利地拉出白纸，同学都投去好奇的眼光，不解
17、似地想着，老师让同学模仿着做，并要求同学进行讨论并给出解释。教师将“失重现象”巧妙地溶入此情境之中，引导学生进行探究活动，最终理解和掌握超重与失重的规律。又如在“向心力”一节的教学中，老师让学生伸开手臂并托着书本在水平面内快速做圆周运动，结果是“书全掉落地上”，紧接着，老师又让同学控制转动快慢，进一步感受书本对手的力作用，并要求学生说出自己的感受并加以解释。创设让学生体验式的物理情境，不仅能增强学生的动手能力，更能让学生自觉地获取知识，提高科学探究能力。 创设包含物理问题的教学情境是提高物理课堂教学有效性的重要策略之一。德国有位学者对于将知识溶入教学情境中有一段精辟的比喻：将15克盐放在你的面
18、前，无论如何你难以咽下。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。创设物理教学情境能最好地解决生动与枯燥、抽象与形象、理论与实际、新知与旧知、知识与能力的关系，化解教学难度，提高课堂教学效果的重要因素。 三、情境创设源于自然，源于生活 物理源于自然，源于生活，我们生活在美丽的大自然中，丰富多彩的自然景象，各色各样的事和物都与物理知识密切相关，都可以巧妙地用来创设物理教学情境。如美丽彩虹、景光工程、山川河流、交通工具、工程设备、生产工具、家用电器、学习用具、游乐
19、设施、儿童玩具，乃至科学故事、生活哲理等都与物理知识有关，都是创设物理教学情境的极好素材。 古代的“赵州桥”，现代的“上海杨浦大桥”，“福建晋江开字形大桥”（斜拉桥）；古代的屋梁斗拱，现代的高楼大厦；体育运动中的投掷项目，平衡木运动，吊环运动，单双杆运动等，也都是创设力学教学情境的好素材。“雨后天边的彩虹”“在水中的筷子”“河里的石子变浅了”、三棱镜对光色散现象等，都能很好地创设“光的折射”教学的物理情景。 “曹冲称象” “龟免赛跑”等“经典故事”， 都很深入人心，有很深刻的物理知识和方法，是创设教学情境的好素材。一些悲剧性的事故中往往也包含深刻的物理教学意义。如在前苏联，曾经发生这样一件离奇
20、的故事：为了高规格迎接从欧洲回国的访问团，有关部门组织大批人员到火车站夹道迎接，在火车进站时，突然有40多人“扑”向火车，造成当场多人碾压死亡的重大事故，震惊了当时的全苏联。事后有关人员经过严密调查，也没有发现凶手，在当时成了一件悬案。现在人们才知道，由于火车进站时速度还较大，气流速度大，压强小，因而站在两旁的人就被吸进火车，酿成事故。此故事情境在“压强与流速”的教学中，一定能很好促进学生对知识的理解和掌握，并有很好警示教育作用。 我国航天员刘亚平的太空授课、火箭发射、飞船变轨等视频资料都是“万有引力与天体运动”教学的极好情景。有位老师为了上好“超重与失重”这堂课，还事先让几个同学将体重计搬到
21、电楼里进行实验，并拍成视频到课堂进行分享，也收到非常好的教学效果。影片天下无贼中，葛优“拨鸡蛋”的一段镜头：熟鸡蛋在倒置的玻璃杯内，用手快速做圆周运动，蛋壳逐渐掉落。将此视频剪下，用于“向心力”的教学情境，相信能深深地吸引学生并引发思考。中央台的科教频道里或网络视频中有着丰富的视频材料，只要老师注意去收集，也能获得很好情景素材。 科学秩事、重大发明和发现，也是创设物理情境的绝好素材。如伽利略从“吊灯”摆动发现“摆的等时性”，牛顿从“苹果落地”想到万有引力，阿基米德在“洗浴”中发现浮力规律，瓦特从“壶盖被水蒸汽推起”发明了蒸汽机等等。通过还原科学历史情境，能有效地激励学生热爱科学，树立献身科学的
22、远大理想。 情境无处不在，无时不有，只要教师注意在日常生活中收集整理，一定能在课堂中展现丰富而又生动的物理教学情境。一张图、一段视频甚至一个故事、一个表演都能创设一个与教学相关的情境，都将营造出生动、活泼的课堂气氛，打造出高效的物理课堂。 创设物理教学情境的目的在于让学生主动去发现问题、获取知识。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现。”教师备课的任务就是对教材进行再创造，根据学生的认知水平，以直观的形式将物理知识巧妙地融合于物理情景之中，让学生快乐地学，主动地学，高效地学。情境教学魅力无限，只要老师重视物理情境的创设，学生对于每堂物理课都将会充满激情和期待，这样的教学必定是生动和高
23、效的。,人才选拔与评价人力资源部:黄小龙,一则小故事某将军常年征战在外,某日突然收到夫人书信,信中告知其三子因在闹立杀死丈夫设法救之军深知当朝宰相深得国君宠信并极爱财;若贿赂于宰相,请宰相在君前求情,幸许其子能免二死是回信貨之,速派人送千金至宰相人心想,大女大子应为合适人选;于是回复将军将派大子前往;将军阅倍后我三儿命休矣:其部下问之原因子出生贫寒,常食指是多箱天典池之子动表宝食毫无概念,若遣他去,必将成之;果不其然;半月之后,三子死讯传来原来大子在去宰相府路上,一直寻思,钱来之不易,给一千金给宰相舍不得,再加上自己与宰相儿子相交甚好:应该会给直己面子于是只给宰相500金并请宰相儿子说情;宰相
24、对500金甚为不懈,虽满口答应但内怀不满,将事搁之;,课程内容、人才选拔基本概念、人才选拔标准三、科学的人才选拔方法四、人才评价,人才选拔基本概念定义:是指为满足企业发展需要,确保企业的各项活动正常进行,根据企业人力资源规划要求,通过各种人力资源选拔评价工具,从外部选聘或内部选拔合适人才的过程。人才选拔是其他各项活动得以开展的前提和基础。主要内容:外部选聘、内部选拔,外招与内培的比较优势劣势取得较快,创新性企业内部的价值冲突迅速提升公司技能外招对内部员工的打击鲶鱼效益招聘较难0用人成本高忠诚度高近亲繁殖,影响创新内给生产和业绩带来稳定0培养较慢培训成本高培|0对员工具有激励性0用人成本低信任是
25、有基础的,课程内容人才选拔基本概念二、人才选拔标准三、科学的人才选拔方法四、人才评价,人力资源管理的关键:人岗匹配岗位任职资格分析确定确定岗位人员对能的能力素质的人岗匹配,二、人才选拔标准岗位基本任职条件岗位素质要求岗位任职能力要求组织及岗位其它要求高绩效=合适的素质(适合做什么)+有效的行为方式(应该怎么做),二、人才选拔标准一岗位基本任职条件知识:学历、专业、工作经验技能:胜任岗位需掌握的工具、方法等,如计算机使用、英语交流、设备操作等,、人才选拔标准一岗位素质要求胜任力亲质棋型外显的知识技能价值观态度社会角色一例:客户满意自我形象例:自信深藏的肉的个性特质例:灵活性难于评价技能易于评价与
26、培养与培养例:成就导向被发掘和发展的难易冰山模型很难测量与比较(潜冰山水下的部分是我们所指的潜在的特征从上到下的深度不同,表示被挖掘与感知的难易程度不同。向下越深,越不容易被挖掘与感知。冰山水上的部分是表象部分,即人的知识与技能,容易小王觉得与别人交流能收获快乐被感知行为E性格外向小王能很好地工作而小王是业务员,他尽三使自己符合角色要求与别人很好地沟通交流自我可观察到的行为(素质)小王很自信、相信对方喜欢与自己交流,谢谢,46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基47、书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。史美尔斯49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。孙洙50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。莫扎特,
