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1、,应用型人才培养的若干思考,一、应用型本科人才的概念,联合国教科文组织修订的“国际教育标准分类”把整个教育体系划分为七个层次，第五层次为高等教育第一阶段，包括专科、本科，以及/所有博士学位以外的研究课程，例如各种硕士学位课程；第五层次高等教育又分为5A和5B两类。5A相当于传统本科课程，是强调理论基础和为从事研究和高技能要求的专业工作做准备的高等教育，而5B是实践型、技术型和职业专门化的高等教育。5B 年限一般比5A 短，通常是2 年或3 年，但也有4 年、5 年，乃至6 年。这表明，5B 实际涵盖了从专科、本科到研究生的三级高职教育。本科职业教育属于5B，培养应用型人才,一、应用型本科人才的
2、概念,1、人才类型总体分两大类：一类是发现和研究客观规律的人才，称学术型（科学型、理论型）人才。另一类是应用型人才，应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。在应用型人才中，再分为三类，即工程型（设计型、规划型、决策型）人才、技术型(工艺型、执行型、中间型)人才、技能型（技艺型、操作型）人才。,一、应用型本科人才的概念,学术型人才主要运用科学知识、科学方法从事研究和发现客观规律的工作，主要接受科学教育；应用型人才中的工程型人才主要从事为社会谋取直接利益的产品设计、工程规划等工作，主要接受工程教育和一定的技术教育；学术型人才和工程型人才一般分为本科和研究生（硕士、博士，学术型硕士、学术型博士；工程硕
3、士、工程博士）层次。 工程型人才与学术型人才之间可以有直通车，没有“天花板”,一、应用型本科人才的概念,2、人才岗位职责的区别学术型人才主要承担科学研究、理论创新工作。 工程型人才和技术型人才、 技术型人才和技能型人才在职责上的区别就容易混淆。英、美等国学者对工程型人才、技术型人才和技能型人才的论述值得借鉴。美国工厂企业的技术人员系列中，有工程师、技术师、技术员三类。英国工程技术人员分为三种：特许工程师、技术工程师和工程技术员。美国的技术师和英国的技术工程师和我国新兴的本科层次高等职业教育培养的高级技术应用型人才相对应。,一、应用型本科人才的概念,3、人才培养的历史考察学术型人才：高等教育精英
4、化阶段为主导，以自由教育为原则、以知识本身为目的。19世纪初，德国高等教育强化科学研究，培养学术人才19世纪后半叶，美国开创研究型大学模式：科学研究、研究生教育并将学术型人才培养延伸到本科教育,一、应用型本科人才的概念,人才培养的历史考察工程型人才：19世纪后半叶，工业革命，西方新建以应用人才培养为主的新型学院或大学。高等教育大众化，各国纷纷在传统的“大学”之外新建或发展非大学类型的新型高等教育机构，应用人才开始成为高等教育的主要人才类型，即应用型人才，也逐步获得了从学士学位到硕士、博士学位的授予资格,一、应用型本科人才的概念,4、应用型本科人才的内涵是与传统的学术性研究型人才相区别的人才类型
5、是一种特殊类型的应用性人才，在高等教育大众化占据主导地位是具有多样性特征的人才培养类型，侧重于知识应用，具有市场导向、着眼于学生就业需要,一、应用型本科人才的概念,应用型本科人才的其内涵具体有以下方面1.强调技术。掌握现代高新技术系统理论，并能够用高新技术改造传统技术，成为生产、建设、管理、服务一线的“技术型”管理人才和技术骨干，从而实现高新技术产业化的人才。1）扎实的基础理论。毕业生应该具备与高等教育相适应的基础理论知识，服务于人才基本素质的形成，并为实践打下基础。,一、应用型本科人才的概念,应用型本科人才的其内涵具体有以下方面2.突出应用。具有将技术设计 、技术构想等创造原型进行具体化设计
6、并组织实施于生产实践的能力；具有维护、监控实际技术系统，发现、分析和解决综合性复杂技术实践问题的能力；具有对基层技术员或业务员提供指导和咨询的能力；具有在服务领域运用专门知识与技术向特定顾客提供全面或综合性服务并承担相应责任能力的人才。,一、应用型本科人才的概念,应用型本科人才的其内涵具体有以下方面3.关注创新。能敏锐地发现现有的和潜在的技术问题，并熟练地运用各种知识和技能解决技术实际问题，主要包括创新意识、创新思维、创新能力的培养。在培养方式上，尊重学生的个体差异， 鼓励学生根据自己的知识水平和能力倾向进行自主学习和多元发展，通过生产实践、科技创新、社会调研、技能大赛等多种方式引导学生创造性
7、地运用已有理论知识和实践能力探究新知识、开发新技术，从而使学生原有知识和能力得以提升和重组，逐渐培养和建立创新意识、创新思维，提高创新能力。,一、应用型本科人才的概念,应用型本科人才的其内涵具体有以下方面4.兼顾人文。具有独立的人格和社会责任感， 稳定的情绪、坚强的意志、进取的精神、合作的意识等心理素质以及良好的职业操守、求真务实的态度和精益求精的精神。,一、应用型本科人才的概念,5、应用型本科人才的特点职业性是其根本属性。既具有普通高等教育性质，又从属于职业教育范畴，是一种具有特殊性的高层次职业人才。专业性是其内在属性。培养“专门职业人”。1）教育专门化，接受特定正规的高等学校教育，具备该职
8、业特具的专门的知识和技能；2）素质综合化，包括高水平的普通教育和训练；3）活动标准化，具备符合专门职业要求的知识标准、技术标准和专业伦理等；4）职业规范性，依法取得社会承认的职业资格证明或开业注册许可。基础性是其发展属性。以本科教育丰富性和知识基础性为根基，重视作为本科教育普通知识和基础能力培养。,一、应用型本科人才的概念,因此，应用型本科是高等职业教育的一个层次，它同一般本科普通高等教育相比具有鲜明的技术应用性特征。在培养规格上，培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才；在培养模式上，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线
9、设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。,二、发达国家本科应用型本科人才培养,发达国家应用型人才培养层次从初等到中等历经数百年，从中等层次到高等专科层次约百余年，从专科层次到本科层次仅几十年。而本科高职出现后，硕士、博士层次的高职接踵而至！每次办学层次的高移都是应用型人才培养对经济社会发展的主动适应，都是职业教育的跨越和革命。,二、发达国家本科应用型本科人才培养,“二战”前，美、德、日等国虽然都出现了专科层次的高职院校，但由于中等职业教育的强势地位，专科高职直到“二战”后才逐渐显出职业人才培养中的骨干作用。1950
10、年代，发达国家专科层次的高职院校各具特色：美国是社区学院，德国是工程师学院和高级专业学校，日本是高等专门学校和短期大学。1960 年代，由于产业结构优化升级，对技术应用型人才的规格与素质要求日益提高，本科应用型人才培养得到重视。,二、发达国家本科应用型本科人才培养,“二战”前， 1970 年代初，美国政府大力推行的“生计教育运动”催生了普通教育与职业教育的融合。宾夕法尼亚大学等著名学校在内的近300 所大学陆续增设技术学院或高职类专业，学制分为二年制和四年制，四年 制本科可取得学士学位。德国和日本的本科高职起步稍晚，但特色更为鲜明，教育质量更高，呈后来居上之势。,二、发达国家本科应用型本科人才
11、培养,1968 年10 月，联邦德国通过了联邦共和国各州统一专科学校的协定，决定在原有的工程师学院、高级技术学校等学校的基础上组建三年制的高等专科学校（Fachhochschule，简称FH）。到1971 年前后FH 达到70 多所。70 年代中期开始，高等专科学校陆续 改为四年制的应用科技大学（德文仍为FH，但英译改为University of Applied Sciences）。,二、发达国家本科应用型本科人才培养,1990 年代以来，发达国家的本科教育规模进一步扩大，办学类型日益多样，特别是美国社区学院和日本高等专门学校都开始举办本科高职。在美国，大约有100 到200 所社区学院开设学
12、士学位课程，但绝大多数是和四年制大学合作完成（“22 模式”）。,二、发达国家本科应用型本科人才培养,TAFE（Technical And Further Education即职业技术教育学院）是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，它由澳大利亚政府开设的TAFE学院负责实施教育与培训。TAFE高等文凭由澳大利亚政府颁发，相当于中国的高等职业教育层次。TAFE是澳大利亚高等教育的重要组成部分，是联邦政府和各个州政府共同投资兴建并进行管理的庞大教育系统。澳大利亚共有75万普通高等院校的学生，TAFE系统大约有127万学生，这个数字是澳大利亚普通高等学校在校生数的1.7倍。这对只有1870万人口的澳
13、大利亚来说是个可观的数字。,二、发达国家本科应用型本科人才培养,发达国家本科应用型人才培养的特征培养目标：“两高一 广”：“两高”即高层次、高素质；“一广”即专业适应面广，面向行业或职业群，而不是某个岗位。专业设置：突出应用性和区域性，体现宽适性和整合性。课程设置： 宽基础、重理论、综合性、多样化。如美国本科护理专业“生物 心理社会医学模式”教育模式培养过程：“两个重视”重视过程的质量监控、重视与企业在人才培养上 的深度合作招生方式：重视招收职业高中或专科高职的学生，以保证本科高职与其下位职业教 育的衔接性。,二、发达国家本科应用型本科人才培养,德国应用科技大学（）的课程体系强调面向应用、面向
14、实际、面向未来，培养掌握科学的方法以及擅长动手解决实际问题的工程、技术专门人才教学结构分为基础学习阶段和主体学习阶段，进行模块化教学，形成具有特色的模块化课程，强调课程的跨学科性和应用性，注重学生实践能力和关键能力的培养,二、发达国家本科应用型本科人才培养,德国FH 被誉为“德国工程师的摇篮”。据统计，几乎全部的社会工作者和社会教育工作者、23 的工程师及近半数的企业经济师和信息技术人才都出自FH。,三、我国本科应用型本科人才培养问题及对策,国务院关于加快发展现代职业教育的决定2014年6月问题：“当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高，办学条件薄弱，体制机制
15、不畅。”目标任务：到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系重点专业：现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业和社会管理、生态文明建设,三、我国本科应用型本科人才培养问题及对策,国务院关于加快发展现代职业教育的决定2014年6月探索发展本科层次职业教育。建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。研究建立符合职业教育特点的学位制度。原则上中等职业学校不升格为或并入高等职业院校，专科高等职业院校不升格为或并入本科高等学校，形成定位清晰、科学合理
16、的职业教育层次结构。,三、我国本科应用型本科人才培养问题及对策,国务院关于加快发展现代职业教育的决定2014年6月探索发展本科层次职业教育。建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。研究建立符合职业教育特点的学位制度。原则上中等职业学校不升格为或并入高等职业院校，专科高等职业院校不升格为或并入本科高等学校，形成定位清晰、科学合理的职业教育层次结构。引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。（新建本科、985、211）,三、我国本科应用型本科人才培养问题
17、及对策,我国应用型人才现状：据联合国发展组织提供的数字表明,我国的劳动技能指数仅居世界第59位。在技术工人方面,发达国家高级技师占35%,中级工占50%,初级工占15%;而我国技师和高级技工只占1. 5%,高级工占3. 5%,中级占35%,初级工占到60%。高技术应用型人才短缺,已经成为制约我国经济持续增长的一个重要原因。,三、我国本科应用型本科人才培养问题及对策,中国的职业教育没有名分，处境尴尬。初等职业教育十分萎靡。中级职业教育因为国家拨款机制等诸多问题，发展不畅。高级职业教育呢？算不算高等教育系列？好像国家没有明确说法，但是实际运作又在高等教育系列之中，而在高等教育系列中，它只能算是“小
18、三”，无法与普通高等教育相比。于是，高职纷纷升格，办成普通本科，为的是要一个名分，日子好过点。再说，在中国传统的价值观念中，深藏着鄙视职业教育的龌龊念头，谁都想上普遍高等教育，不愿意读职业院校。这样一来，中国最缺乏的应用型技能型劳动者，却因为职业教育不发达，缺口越来越大，中国的劳动者素质一降再降。而每年接受高等教育的人数以千万，却是高分低能、眼高手低的“知识布袋”。,三、我国本科应用型本科人才培养问题及对策,独立学院：教育部在2003 年关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见：独立学院的专业设置，应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要， 特别是要努力创造条件加快发展
19、社会和人力资源市场急需的短线专业。,三、我国本科应用型本科人才培养问题及对策,独立学院的人才培养目标:按照社会、经济发展的需要设置专业，主要为地方和区域社会的发展培养高素质的专业型、复合型、应用型高级人才。从功能看，独立学院基本定位在应用型本科教育。培养目标是各行各业急需的各类应用型、 行业特色型人才。从区域看，独立学院以市场需求为导向，服务于地方经济建设。 从专业看，独立学院要依托母体高校专业优势，开设母体高校的强势专业，并根据自身的特点开设社会需求量大、有自己学院特色的专业。,三、我国本科应用型本科人才培养问题及对策,本科应用型人才培养存在的问题:目标定位不明：（独立学院）依托母体，克隆母
20、体。理念：重理论，轻实践；重学术轻应用；重知识系统传授，轻能力素质培养教学：教学手段和方法单一陈旧实习：校外实习基地建设薄弱师资：实践教学师资力量弱，“双师型”教师缺乏,三、我国本科应用型本科人才培养问题及对策,本科应用型人才培养对策思考:独立学院办学定位：民、独、优构建“能力本位”的应用型人才培养体系立足行业、区域，服务行业、区域经济社会发展,三、我国本科应用型本科人才培养问题及对策,本科应用型人才培养对策思考:创新人才培养模式：校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。实习实训，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。健全学生实习责任保险制度。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。开展职业技能竞赛。,三、我国本科应用型本科人才培养问题及对策,本科应用型人才培养对策思考:建立健全课程衔接体系。适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制。全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地。学中做 做中学”把课堂开到企业里，把企业引到课堂中,谢 谢,
