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1、马 说,韩愈,教学目标,第一课时,1 熟读背诵课文。2 疏通文意。3 积累文中主要实词和虚词的用法。,“说”：是古代的一种议论体裁，其内容常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，托物寓意的一种体裁。,说,如爱莲说,韩愈（768824）字 ，河阳（现在河南孟州）人，唐代 家， 尤其著名，有“ ”的美誉，与 同为“古文运动”倡导者，并称为“ ”，是“ ” 之首。 自谓郡望 昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在 _里。,了解作者,退之,文学,散文,文起八代之衰,柳宗元,唐宋八 大家,昌黎先生集,韩柳,预习检测,祗,zh,骈,pin,策,c,槽枥,co l
2、,食,一食或尽粟一石,食马者不知其能千里而食也,石,dn,读 准 字 音,sh,s,s,预习检测,世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马， 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！,节奏划分 马说,韩愈,参考注释，疏通词句，翻译课文。把不理解的内容划下来。,自主探究,相互释疑,把你不理解的问题提出来吧让我们共同解决,
3、总结 重要实词,祗辱骈死策之不以其道鸣之而不能通其意执策而临之,只,并列而死,正确的方法,通晓,拿着,面对,总结：本文出现的通假字1、食马者不知其能千里而食之2、才美不外见3、食之不能尽其材4、其真无马邪,邪：相当于“吗”通“耶”，表疑问,食：通“饲”，喂,见：通“现”，表现,材：通“才”，才能,一词多义,虽有千里之能安求其能千里也策之不以其道执策而临之骈死于槽枥之间策之不以其道鸣之不能通其意,才能，能力,能够,用鞭子打,马鞭子,助词“的”,代词，指“千里马”,助词，无意义,总结,食之不能尽其材：其真无马邪: 其真不知马也: 策之不以其道：,它的,难道，表反问，加强语气,恐怕，表推测语气,安求
4、其能千里也：,它的,它,一词多义,一词多义,不以千里称也策之不以其道,凭借,按照,一食或尽粟一石,食之不能尽其材,吃尽,竭尽,以,尽,重点句子：,1 不以千里称也。,2 食马者不知其能千里而食也,3 安求其能千里也,4 其真无马邪？,不能获得千里马的称号。,喂马的人不懂的要根据它日行千里的本领来喂养它。,又怎么能要求它日行千里呢？,难道果真没有千里马吗？,重点句子,5 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣 之而不能通其意。,鞭打它不能按照正确的方法，喂养它不能竭尽它的才能，听它鸣叫却不能通晓它的意思。,世有_，然后有_。千里马_，而_。故_， 祗辱于_，骈死于_，不以_。 马之千里者，一食_。食马
5、者_而食也。是马也，虽有_，_，_，_，且_，安求_也？ 策之_，食之_，鸣之_，执_，曰：“_！”呜呼！_邪？其_也！,按提示背诵,当堂检测,1.解释下列红色的词语。,A 是马也B 一食或尽粟一石C 且欲与常马等不可得D 策之不以其道E 故虽有名马,这,有时,等同,鞭打,2 翻译下列句子。A 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也B 其真无马耶？其真不知马也。,即使,第二课时,教学目标,学习课文托物寓意的写法。 理解作者的情感。,问2：第一段讲什么内容？,伯乐对千里马的决定作用。,问3：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？,是。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。,
6、问1：第一段的论点是 什么？,世有伯乐，然后有千里马,您的位置：马说课文理解,想一想,问2：哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？,问1：第二段讲什么？,分析千里马被埋没的原因,“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”,您的位置：马说课文理解,想一想,问1：第三段讲什么？,不是天下无千里马，而是不识马。,问2：本段哪句话点明了本文的中心？,“其真不知马也”。,问3：段中通过哪些语言来体现食马者的浅妄？,策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能 通其意。,您的位置：马说课文理解,想一想,写作背景,马说大约作于贞元十一年至十六年间（795800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次
7、上书宰相求任用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。,1、本文用“伯乐” “千里马”“食马者”分别比喻什么？,2、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？,理解分析：,文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？,讨论1：,“千里马”：,寓指有才能的人。,“伯乐”：,寓指能发现人才赏识人才的人。,“食马者”：,寓指愚妄浅薄，不识人才的统治者,您的位置：马说课文分析,托物寓意,千里马,人才,伯乐,能发现赏识任用人才的人,借千里马难遇伯乐，最终被埋没，比喻贤才难遇明主。作者希
8、望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。,食马者,愚妄浅薄，不识人才的统治者,2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？,借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情 。,指出千里马被埋没的原因食马者不知其能 千里而食也”,第一段,提出论点：世有伯乐，然后有千里马,正面论证千里马常有，而伯乐不常有,反面论证故虽有名马.不以千里称也。,第二段,进一步从反面论证：,您的位置：马说课文分析,课文分析,第三段,痛斥执策者的愚蠢,勾画执策者狂妄无知的形象,作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马,归纳中心,全文围绕“世有伯乐，然后有千里马”这一中心逐层展开议论，借伯乐和千里马为喻，阐述了封建社会不识人才、埋没人才的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。,您的位置：马说课文分析,按要求默写：,（1）千里马的悲惨遭遇是：,（2）千里马被埋没的根本原因是：,（3）千里马被埋没的直接原因是：,（4）食马者“不知马”的具体表现是：,（5）本文的中心论点是：,（6）本文的主旨句是：,检测：,
