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1、以人为本突出生活“长方体和正方体的表面积练习课”教学反思从化市鳌头镇高平小学李巨飞背景：本节课是在学生学习了“长方体和正方体的表面积”一课之后进行的一节练习课。学生通过在本单元的前一阶段的学习，对表面积的含义和计算方法已基本掌握，但是在熟练程度上还有欠缺。实际生活中，经常遇到不需要算出长方体6个面的总面积的情况。例如，制作没有盖的鱼缸、贴商标纸、粉刷墙壁等，就需要根据具体情况考虑应该计算哪几个面的面积。但是在解决问题时，部分学生可能出现受表面积计算的影响多算面积的情况；也有少数学生由于空间感不强或熟练程度不够，会出现面与棱的对应关系不准确的现象，导致计算出错。本课我将体现“以生为本、突出生活”
2、的教学策略，设计学生熟悉的生活实际问题，让学生在独立思考、合作交流的学习方式中，通过对问题的解决，进一步加深对长方体和正方体表面积的理解与应用，达到熟练解决该类知识相关问题的目的。反思：练习课是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。新课程标准要求以人为本，以学生发展为本，培养学生灵活解决各种生活实际问题。为此，我在设计长方体和正方体的表面积练习课时，注重了以下几点：一、注重生活。数学课程标准指出：数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生
3、活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。所以在设计时，我设计了让学生求纸盒不同呈现方式时的总面积、求无盖玻璃金鱼缸的总面积、根据要求选择求蓄水池哪些面的面积、求教师的粉刷面积等。这些都是学生在生活中真实接触到的问题，这样设计，让学生觉得学习数学有用，生活中处处有数学，从而使他们对学习数学更感兴趣。二、注重实践。数学课程标准明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”这就要求我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供
4、实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的密切联系。在进行教学设计时，我设计了出示一个长方体纸盒让学生边观察，边动手计算它不同呈现形式的总面积，还有通过对长方体的切割，让学生直观理解，手脑并用解决这样的问题，对学生来说，是一种实践的形式，更是展示自己数学能力的好机会。三、注重合作。新课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”、“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学
5、习兴趣，增强学生学好数学的信心。”在这一教学设计中，我设计了两道题让学生合作完成，一是根据要求求长方体纸盒的表面积，二是讨论把长方体平均分后表面积的变化。四、注重开放。每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，基于这一认识，新课程标准特别强调：人入学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。基于这一理念，这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。因此，我在进行教学设计时，设计了一题：把一个长方体平均分成两个小长方体，分后表面积发生了什么变化？怎样变化？提示学生“你想到了几种分法”，并给学生
6、提供一个长方体进行操作。这样的设计，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。五、注重层次。练习，是学生加深理解和巩固所学知识的手段，是培养和提高学生的数学素质和良好的心理素质的重要途径。许多教学教师对此已有共识。但是，当前还有些教师在练习内容的安排上存在着随意性。形式单一，层次不清，学生的练习机械重复，使学生的课业负担加重，学生的身心受到压抑。我设计的这个练习，每做一题都是为下一题做铺垫，下一题都是在前一题的基础上拓展。如：在做第一题练习时，我是先让学生根据长方体和正方体表面积的计算公式进行计算的，通过这样的铺垫，为下一题的解决纸盒的问题做好了充分的准备。这个练习的设计可以清楚地分为以下三
7、个层次，基本训练一一针对性训练一一综合训练一一拓展延伸。这样，层层提高，不断深入，围绕本课的教学重点，有效开展练习，以期达到让学困生吃得到、尖子生吃得饱的目的。除了对该练习内容进行精心的设计外，在实施课堂教学时，我还做好了以下几点：一、引入方法简单实在。课题的引入，我并没有做过多的铺垫或者创设什么有趣的教学情境来引入，只是明确地告诉学生我们本节课的练习内容，再让学生通过回忆长方体和正方体的一些特征及表面积的计算方法。这样，很自然地把学生带进了有目的的练习状态。二、练习过程以人为本。课标提出：在数学课堂教学中，老师要充分信任学生，让学生亲自参与知识形成的活动,在知识形成的过程中，得出结论，获取新
8、知，在数学活动中逐步培养学生的创新意识和实践能力。这节课，我从课题的引入到练习的全过程都是真正以学生为学习的主体，始终把学生放在学习的第一位，真正做到只是做一个组织者、引导者；特别是在针对性训练这一环节，我通过组织学生小组合作学习，让学生通过和同伴的合作，所学知识得到进一步的提升。例如：在学生合作完成表格时，我采取的是组织学生动手操作、小组合作学习。学生进行小组合作学习时，我巡视指导，在学生遇到困惑时就来一个轻轻的点拨；如：有学生在算无盖纸盒时不知道算几个面的总面积，我轻轻地说一句：怎样叫无盖？学生一听，马上豁然开朗满脸笑容说：没有上面的面。在这个学生动手操作合作学习的过程，我并不是流于形式，
9、而是把学生真正当作了学习的主人，给了他们充分的探究时间。还有在学生汇报交流这一环节也是，第一位学生说完后，我并不急于下结论说对错，而是问：还有不同答案吗？谁来评评她说得怎样？学生在做判断题时，有学生判断错了，我也只是叫学生说给他听。等等。总之，整个练习过程，不但使学生体会数学与生活的密切联系，而且体现了“以人为本”的这一种理念，真正把学生当作学习的主人。三、注重培养学生良好的学习习惯。著名的教育学家叶圣陶说过：“教育是什么？简单的说，就只一句话，就是培养学生养成良好的学习习惯。”养成了良好的学习习惯，好的态度才能随时随地的表现，好的学习方法才能随时随地的应用，好像处于本能，一辈子受用不尽。古今
10、中外的大量事实证明：一个人成功与否，主要不是因为他的智力，而是取决于他是否具备良好的学习习惯，因此我们站在教学第一线的教师必须注重学生良好学习习惯的养成。这节课，我非常注重培养学生良好的学习习惯，如学生在回答问题不够完整时，我就会提醒一句：说话要完整。在学生做练习时，有学生忘记了答，我会问学生一句：这道题做完了吗？以此提醒学生要注意把题做完整。还有学生在做拓展练习时，我提示学生：你能想到几种分法？就是这么简简单单的一句话，就激发了学生强烈的求异欲望，使学生以后在解决问题时不拘泥于用一种方法，养成用不同的方法解决问题的良好学习习惯。四、能及时、充分利用好课堂即时生成的资源。在教学中，教师除了有强
11、烈的课程意识之外，还要树立民主的教学观。教师对课堂上即时生成的资源要接纳和尊重学生，帮助学生树立学习数学的信心,悦纳自我，体现自我。如：有学生在判断“做一个无盖玻璃金鱼缸时所用玻璃”时，以为是求六个面的总面积。面对学生这一情况，我并不急于表态，而是马上利用这个课堂中即时生成的资源，问学生：谁有不同意见？让学生通过比较两个同学的方法说出错的原因。学生说出来了：他求出的是6个面的总面积，而无盖的正方体玻璃金鱼缸只有5个面。通过这一事件，使学生更深刻地体会到了解决生活实际问题时一定要先判断是求几个面的总面积。五、评价形式多样。数学课程标准指出：对学生的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过
12、程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。在课堂教学活动中，我并没有只注重学习的结果，而忽略了学生在学习过程中所表现出来的情感体验。如：在针对性练习这一环节，第一个学生已经把正确答案完整地说出来了，我并不急于下结论，而是通过让几名学生评，后再教师评等。这样做，大大增强了学生学习数学的自信心。正所谓“人无完人，金无足赤”，上完这节课后，我觉得我在以下几个方面是做得不够的:1、选择题的设计，应该注明蓄水池是无盖的。2、判断题的题量显少，最好是增加2到3题。3、关注学生力度不够，有时没能仔细听清学生的回答，并及时反馈。4、每个练习完后，最好让学生做一个小结。通过这节课让我得到更深的启示：在素质教育不断发展的今天，作为教师，我们应该不断更新我们的教学观念，树立先进的教学理念，并把先进的教学理念化为教学行为，只有这样，我们才能改变长期形成的、习惯了的旧的教学方式，才会树立“以学生发展为本”的理念。特别是我们在设计练习课时，一定要以新课标的理念为指导，根据所教学生的实际，设计好有效的练习，在练习过程中，要注重培养学生解决各种生活实际问题的能力。总之，一句话，数学教学的目的都是为了培养学生的数学能力，能让不同层次的学生在课后都有收获,都能得到不同的发展。
