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1、农村小学校本教研现状调查及思考 高邮镇武安中心小学 樊建军 随着基础教育课程改革的推进，在践行新课程标准过程中，我们越来越关注如何解决在教学中遇到的生动的、具体的问题，而“校本教研”则是一把解决问题的利刃。笔者作为一名在农村小学工作多年的一线教师，深刻认识到校本教研对于农村孩子、农村教师及农村小学发展的重要意义，但现今，在农村小学开展校本教研的状况如何呢？笔者对所在学区的一所中心小学、六所完小及教学点进行了问卷调查和专题座谈。一、调查访问对象：45周岁以下的全体教师、各学校中层班子和校长，共70人参加了调查和座谈。其中本科学历19人，其他都是大专。调查访问的主要内容：1、你认为什么是校本教研？
2、学校开展校本教研有什么意义？2、本校一般开展什么样的教研活动，你喜欢哪种方式的教研？3、本校是否拥有一定的教研氛围？4、你怎样看公开的教学研讨课？5、你怎样看待教研活动和日常教学间的关系？6、对于在教学中遇到的问题、难题你会怎么处理？7、你对在学校开展教研活动有哪些建议？调查情况分析本次调查对象均为年龄45周岁以下的中青年教师，从一般意义上来说这应该是一个具有一定教学经验，有较好的知识结构，能较快地接受新的、先进的教育教学理念的教师群体。然而，就是这样一个应该具有创造力、具有开拓精神的群体，我们通过调查却发现存在着许多问题。1、对于校本教研认识模糊。有的教师在问卷中这样说：“校本教研就是学校自
3、己开发的教学资源，教师利用这些资源进行教学并研究。”把校本教研等同于校本课程；有的认为“在学校开展的各种教研就是校本教研”，殊不知目前我们学校开展的教学研究的问题来自于学校外部，研究的目的主要不是指向解决教师教学中的问题，教师多处于被动地位，承担着贯彻执行的角色；有的能初步认识到“校本教研就是以校为本，立足教师日常教学的研究活动。”然而，具有这样的认识的教师只占被调查人数的28%。2、教研形式单一。在问卷中，学校常用的教研形式有公开课、集体备课和看名师或优秀教师上课录像。有67%的老师只喜欢听公开课，认为这些公开课有许多亮点，值得去学习。这不由地让我想起了曾经发生的一个小故事：在市组织的教学大
4、赛中，一节在大海中永生博得了全场喝彩，后来在期中视导时，我在一所完小又听到了一节一模一样的课，但课堂上不仅没有出彩，学生反而是被牵着鼻子好不容易把一堂课挨了下来。我们的老师只“学”不“思”、只“搬”不“研”，才出现了这样的“东施效颦”的尴尬。透过这种现象，我们不难发现长期单一的、乏味的教研形式已经麻木了教师的“味觉”，他们对好的东西只是“囫囵吞枣”式的一股脑儿吞下，根本不去仔细品味、消化，更谈不上吸收了。3、教师搞教研多数是迫于外力缺少主动性。在问卷中，对于教研活动和日常教学之间的关系，一位完小校长这样写道：“教师搞教研是应该支持的，但这在一定程度上分散了教师的精力，可能会影响教学成绩。”还有
5、一位老师坦言：“如果不是为了应付上级的检查，谁还有时间、精力搞教科研呀！”在工作中，笔者也深有感触，市教研室和中心小学组织的一些教研活动，主动要求参加的老师极少，被指派参加的也是“没办法”，或者是带有为了将来评职称之类的目的。每人每学期至少一篇的论文撰写，有的马虎了事，有的干脆直接从网上下载。也就是说，在农村小学，老师们还只满足于“埋头拉车”，而不知“抬头看路”，更不知“反思、回顾”。当然，在问卷中，我们也读到了一些老师对具有实效、新鲜活泼的校本教研的渴望，那农村小学校教研到底路在何方呢？对现状的反思（一）明确教师对校本教研认识首先，我们可以通过校本培训，让老师们明白什么是校本教研，利用一段时
6、间，认真组织老师们进行相关的理论学习。我们可以通过专家讲座深化老师们的认识，利用座谈沙龙交流学习的体会，撰写学习心得、随笔内化各种理念，结合自身教学走进校本教研。其次，可以以“试验田”的方式，使老师们认识到校本教研的重要性。可先在一个年级组中选择比较典型的教学中的问题进行研究（注意是短线研究），同时其他老师全程观摩，当校本研究解决了老师们实际的教学困惑、难题时，它的魅力自然不言而喻，也就会有更多的教师主动投身其中。（二）建立健全校本教研制度1、成立校本教研指导、管理小组，校长任组长，因为校长的理念，将直接影响教研的质量。同时，所有组员必须统一认识，有一定的理论基础和实践经验，有思想、有方法，能
7、干实事。2、学校要建立各种规章制度，为校本教研提供保证。学习培训制度，采用多种形式定期组织理论学习；对话交流制度，可以与专家对话获得专业外援，也可以与同事对话，可以是专题研讨，也可以是信息、经验交流等；课题研究制度，拟定的课题要实在，管理要规范，研究要深入；教研激励机制，对于教研有突出成绩的进行合理奖励；检查、考核制度，对教研的过程进行严格督查、考核。3、建立一体化校本教研系统。切实把教学研究作为学校中心工作，整合教科室、教导处、教研组和年级备课组的力量，形成教学、研究、进修密切结合的教研系统，使教研活动规范、有序、持久地开展下去。（三）营造校本教研氛围1、加强学校学习型组织建设，让教师意识到
8、自己的研究是自我发展的要求，是个人专业成长的有效途径，而不仅仅是一种任务。学校要从时间上、学习环境、学习条件上给予保证，从根本上解决农村教师信息闭塞、理念僵化、方法陈旧的问题。2、要建立平等、合作、开放和务实、探究、创新的风气，形成宽松的工作氛围。在各种教研制度的支撑下，进行人文化的管理，切不可用行政权力来加压，这样只会适得其反。3、开展新鲜活泼的研究活动。在农村小学，教师理论基础相对较薄弱，接受新理念相对较慢，因此，教研活动既要根植于实际教学，又要照顾到老师们的能力，起点不宜过高。譬如，邀请专家对话时，要能针对农村教学现状，与我们的老师有共同的语言，这样才能引起老师们的共鸣，点燃他们的思维火
9、花，激发教研的积极性。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”希望有更多的人来关注农村小学校本研究的发展，让我们的老师早日走上教学研究的幸福道路！（此论文在扬州市新课程改革多元思考学术年会论文赛中获三等奖）小学语文有效课堂教学策略初探高邮镇湖滨小学 周 林【摘要】一堂有效的语文课应关注学生的发展。首先要在课前做好精心的准备。教师要在有效钻研教材，研究学生的基础上设计教学环节，还要有效指导学生课前预习。其次，有效的语文课应是真实、朴实、扎实的课，是原生态的课，是本本分分
10、为学生的课。第三、教师要善于运用捕捉评价契机，注意评价方式，优化评价语言，巧用无声语言等评价策略，调动学生学习的积极性，提高课堂的教学效益。【关键词】小学语文 课堂教学 有效性策略当前，随着素质教育的贯彻实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念已逐渐成为教师教学的自觉行为，小学语文课堂正发生着可喜的变化。提高小学语文课堂教学的有效性，正成为学校和教师探讨的热点问题和不懈追求的目标。然而，课堂教学耗时多、收效低，教师教得辛苦，学生学得痛苦的现象仍然存在。如何提高小学语文课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。从专业角度说，课堂教学有效性是指通过课堂教学，学生获得发展。通俗的说，有效性是指通过
11、课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。那么，如何提高课堂教学的有效性？如何避免无效或低效的活动，使有限的课堂教学时间变得有效，使孩子们在课堂上对需要掌握的有所把握，尽量避免课后的加班辅导，形成一个教与学的良性循环？下面具体谈谈提高小学语文课堂教学的有效性策略。一、有效课前准备为有源头活水来台上十分钟，台下十年功。要想使课堂教学达到高效率，就必须在课前做好充分的准备。在课前准备这一环节中，应该抓好四件事。1、有效钻研课本教材。尽管新课程理念主张，教师应该是“用教材教，而不是教教材”，但教材的作用也是不可忽视的，首先，教材的系统性、典型性、普及性，是其他资料所不可比拟的。其次，教材是联
12、系教师、学生、生活的桥梁，是学习的引入、扩大、深化的基础。因此，教师必须全面正确深刻地把握好教材。有效的教学必先具备有效的教学目标。教师首先应在认真学习和研究小学语文课程标准和单元教材的基础上，理清教学目标，掌握重点和难点。然后再对教材进行深入的学习钻研，这时教师对教材的理解就能正确有效得多。教师只有对教材研透研细，不放过教材中任何一个细节，才能在教学中胸有成竹，有的放矢。2、有效研究学生情况。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”所以备课不仅要备知识，还要备学生。备课时应了解学生原有知识和技能的掌握情况，哪些内容已经学过，还有多少学生没有掌握好，是
13、否在讲新课之前安排一个复习环节，重点帮助哪些学生复习。教师可以通过分析家庭作业、课堂提问、阶段测验等方式了解学生原有知识和技能掌握情况。备课时还应了解学生已经具备哪些学习能力、学习习惯、学习方法，哪些学习能力、习惯和方法需要进一步培养，哪些学习习惯和方法需要纠正。在教学过程中哪些学生接受能力强，哪些学生接受能力弱，如何区别对待，这也是备课时应考虑的情况。备课时还应了解学生的学习态度、兴趣爱好、对任课教师的感情、班级风气等情况。只有对学生情况了解得比较清楚，备课时预定的教学目标才能恰当，既不过高，也不过低；教师所确定的教学重点和难点才能准确，符合学生的实际水平；教师所设计的教学步骤和方法才能比较
14、好地调动不同水平的学生。3、有效设计教学环节。课堂教学设计是教师备课的重要组成部分，是实施课堂教学的蓝图。因此，搞好教学设计，对提高课堂教学效率非常重要。但怎样才能使教学设计科学合理呢？德国著名学者瓦根舍认为，教学的过程是这样的一种境界，那就是要把学生推向采石场，令其主动地去探求寻觅宝石（指知识）。基于这一理论依据，备课要从学生如何学的角度，精心设计每一节课的教学方案.每一个教学方案都应该有学生的学、教师的教和课堂作业三个过程结构。在这三块内容中，学生的学是重点，必须详细完整，先学什么，怎样进行学习，再学什么，又怎样学的，都要写清楚。教师的教是学生学习活动辅助，起组织和引导作用，可相对简略些。
15、4、有效指导课前预习。预习是一种课前自学，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。指导学生预习，首先应帮助学生找到课文重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果很高。学生预习时，除了抄写课文词句，朗读课文，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题用“圈、点、批、注”的方法做上标记，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。二、有效课堂教学删繁就简三秋树“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，崔峦老师提出“简简单单
16、教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。就小学语文教学而言，怎样才能做到既简简单单教语文，又能获得有效甚至高效的教学理想呢？简单地说，每堂课只要做到“教学目标简单，教学内容简约，教学过程简洁，教学方法简便”，以生为本，就能实现减负增效、省时高效的教学理想。1、教学目标简单。小学语文的教学目标，横向看有识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面；纵向有情感、态度、价值观，过程与方法，知识与能力三个方面。而具体到各学段，多达二、三十条。那么多的教学目标，怎样在每节课中体现、落实呢？这就需要我们教师对小学语文要有充分的认识，语文姓“语”，不姓其它。“双基”是小学语文教学的核心目标，也是学
17、生实现终身学习的基础。因此，教师在设计每节课的教学目标时，把握住教学目标的阶段性，明确“三维”目标的达成度，突出语文能力的培养，着力对一个点进行训练，即“一课一得”式的教学。例如，教学长江之歌，就让孩子有滋有味地朗读背诵；教学天游峰的扫路人，就着重带领学生学习如何进行人物肖像描写。2、教学内容简约。小学语文的教学内容纷繁复杂，我们应该给它“减肥瘦身”。简单地说，小学语文要念好“十字真经”：“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”，紧抠“八字要诀”：“知识、能力、方法、习惯”，强调四项要求：“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”。于永正老师说过：“我们要把语文课上得简单，就是识字、
18、读书，就是朗读、背诵，就是教他们写作文”。“没有听课的时候，你关起门来，一个一个地过，每个人都要把书读熟，好的表扬，不好的批评，就这么简单的教，为什么不行? 依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。如：需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法等等。这样在找准了课文的重点，训练的难点，学生的疑点等问题之后就可以做到教学内容“该教该学的就教就学，不该教不该学的就不教不学。”我们的每节语文课，最忌讳的就是搞成一锅“大杂烩”，教学内容过多过杂，根本无法训练到位，也给学生加重学习负担。我们可以上一些单纯的课：如写字课、口语交际课、读书课等等。当然，
19、在阅读教学中，有时需要加大容量进行训练，那么，这节课就不必安排听写、积累等教学内容了。例如，在教学半截蜡烛一课时，第二课时的教学内容可以确定为：理解课文内容，从伯诺德夫人一家人的语言、动作、神态、心理等方面体会到他们的机智、勇敢、镇定的品质；朗读重点句段，体会当时的紧张气氛和人物的性格特点。3、教学过程简洁。简单语文即“熟练、精思、博览、多作”。语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。我们只要认真钻研教材，联系本班学生实际，下
20、功夫研究各种类型课文的教法，就能总结出一些行之有效的方法，对各类课文大致的教学环节做到心中有数。例如，精读课文的教学，一般可分为四个环节：一是初读课文，整体感知；二是精读重点，深入感悟；三是品读赏析，学习写法；四是诵读积累，尝试运用。4、教学方法简便。教学有法，教无定法。教学方法多如牛毛，举不胜举。对一堂课而言，什么样的教法是最有效的，最简便的？凡是能把学生的学习积极性充分调动起来，凡是能体现语文训练过程的方法，就是适合这堂课的最有效的，最简便的教法。例如：于永正老师教学全神贯注结课时，他没有生硬地让学生概括课文中心或板起面孔空洞说教，而是巧妙地让学生用自己的语言，将早已感悟于心的思想内容，通
21、过简单但又新颖的形式归纳名言，在水到渠成之际外化出来，将语文的工具性与人文性结合得非常自然，非常完美。三、有效课堂评价一语点破梦中人长期以来，传统教育形成了以教师为中心、以教材为目标、以考试为标准的评价模式，在教学中产生了诸多不良影响。这一模式只有目标评价，没有过程评价；只有选拔性功能，没有激励性发展；只有对尖子生的肯定，没有对学困生的认可。这考试只是评价的一种方式，不能以考试替代评价；但却可以以评价来改革考试。素质教育既要学生扎实地掌握各科基础知识、基本技能，又要学生主动、全面地发展，这就要求教育工作者在教育教学过程中将科学的评价贯串于课堂教学的全过程中。1、捕捉评价契机。语文课堂上，学生的
22、思维是灵动而又活跃的，这就使得老师要善于捕捉评价契机，及时运用恰当、准确、得体及收放自如、调控得当的评价语言，让学生感受到评价的诚意，这样才能唤醒、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。例如，某教师在教学2008，北京奥运这一课时，有个小男孩儿在读到“中国赢啦！中国赢啦！”时，老师马上评价到：“我感受到了你的喜悦之情。”“你也让我感受到了所有中国人民的自豪之情！读得真好！”这样及时的评价让学生从老师忠恳建议中获得启示，真诚欣赏中得到快乐。学习的学习兴趣又怎能得不到提高？2、注意评价方式。在教学评价上，老师要承认并尊重学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，从而建立一种平
23、等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境。学生只有在这种环境中才会大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。课堂上老师诚挚地欣赏会让这一部分学生释放出巨大的潜能。赞美的语言越具体，学生感觉越踏实。例如，对于优等生可以这样评价：“你读得这么出色，又流利，又有感情，我们大家都听得入迷了。”“没想到你的作文写得这样优美！那新颖的命题和选材，匠心独运的构思，灵动的语言，特别是把印象最深的地方写得很清楚，真让老师刮目相看！相信你以后的作文会写得越来越好！”对于学困生应换种评价方式：“你读得很不错了，如果某些方面再注意点，你同样会让人听得入迷的。”当然，还可以让学生之间互相评价，体现学
24、生的主体作用。3、优化评价语言。课堂教学中老师准确得体、生动丰富、诙谐幽默、独特创新的语言会让课堂充满生机与活力。例如，某教师教学狐狸和乌鸦时，这位老师以她精湛的语言艺术及充满睿智和亲和力的评价语言让她的课走向一个又一个高潮。如当学生读完狐狸话时评价到：“读得真好听，真是名副其实的花言巧语，真得感谢你的父母给了你一副好嗓子。不过如果你读时加上适当的动作和表情，那狐狸就会更狡猾了。不信你试试？”结果不光这一个孩子，全班学生再读文章时都带上丰富的表情，优美的动作，把狐狸的狡猾阴险表现得淋漓尽致。4、巧用无声语言。评价教育学生，语言不是最重要的，最重要的是感情的付出与交流。一个关切的眼神、一次默默的
25、倾听、一个赞许的微笑、一次无言的沉默，也许胜过千言万语，胜过长篇大作。正可谓：此时无声胜有声。眼神是心灵的表露，很容易被人察觉。教师的眼神是课堂上有效的、非语言信息传递手段，它可以表示赞同，也可以表示拒绝；可以显露欢快，也可以显露忧伤；可以是慈祥温和的，也可以是严厉冷峻的。上课时，教师视野所及，以目传神，促使学生专心认真地听讲。教师的眼神是极为丰富的，无论何时教师的眼神中都应多一点鼓励和多一点欣赏，那是爱的眼神。例如，在上课期间，当某个同学开小差了，用眼神给他提个醒儿，远比一声严厉的批评效果要好得多。当学生在课堂上表现得非常出色时，给个赞赏的眼神手势；当学生不敢起来回答问题时，不妨用眼神给予他
26、信任和鼓励。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须本着一个目的，即真正关注每一个学生的成长和发展，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，并以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。【参考文献】1、教育部，全日制义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社，2003年6月，第15页2、张春方，注重课堂教学过程管理，有效提高教育教学质量，江苏教育研究，2004年第11期，39、40页3、黄玉红，爱上简约的语文课，江苏教育，2007年5月第652期，第2
27、2页4、余文森，课堂教学有效性的理论与实践，江苏教育，2006年9月，第10页5、李吉林，评价以课程标准为依据，通过评价推动课程标准的全面实施，小学语文研究，2006年3月，第7页（此论文在江苏省“师陶杯”教育科研论文评选中获三等奖）阅读课要找准语文训练的“点”谈螳螂捕蝉一课中的有效性教学高邮镇凤凰小学 周亿龙 螳螂捕蝉是苏教版第十二册中的一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的
28、好文章。对六年级的学生来说，这么一篇通俗易懂的课文，通过自读并从中明理并不难，因此，有不少教者对这篇课文的教学不够深入，一讲而过。学生的收获也仅限于对故事的了解和寓意的体会。为实施新课程标准下课堂有效性教学，努力提高语文课堂效率，笔者在深入研究教材的基础上，联系本班学生实际，充分挖掘了课文中语文训练的点，切实提高了学生各项语文能力和素养。一、从课文结尾入手，激发学习兴趣，培养学生质疑能力新课程标准中指出：“提倡学生在读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论、交流，鼓励学生发表独特的见解，让学生在阅读实践中学会思考，学会读书。”正如现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为
29、无源之水，无本之木。只有在阅读实践中引导学生发现问题，提出问题，研究问题，解决问题，这样才能更大的激发他们的学习积极性，不断培养他们思维品质的深刻性和创新性。新课伊始，在初读课文后，我问学生故事的起因是什么？然后问故事的结尾是什么？接着出示了课文的最后一节的内容：“听了少年的话，吴王恍然大悟，连声说：对！对！你讲的太有道理了！于是打消了进攻楚国的念头。”你有哪些疑问？从而梳理出一个中心问题“少年是用了一个什么方法巧妙劝阻吴王的？”，接着就让学生带着这个问题自学课文的211自然段，学生学习兴趣盎然。二、复述少年劝阻过程，体会少年智慧，提高学生语言表达能力新课程标准中要求要注重学生有条理的表达的训
30、练，笔者认为复述就是一种非常好的训练形式。复述，在语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是构成小学生听说能力的重要组成部分。复述不仅能帮助学生积累语言，增强记忆能力，还能训练进行有条理的表达，提高阅读和习作能力。在自读完211自然段后，我让学生进行复述故事的经过。学生一开始都直接说少年是通过一个“螳螂捕蝉”的故事巧妙劝阻吴王的，忽视了课文前面一段少年巧妙导入故事的过程，内容不够完整，而且表达得不够有条理。于是，我便出示了“先然后接着最后”这一组关联词语，要求学生用这一组关联词再来复述一下故事的经过。在充分准备之后，大多数学生都能非常清楚的复述了故事的整个过程。这样的训练，既让学生分清了
31、课文叙述的脉络，充分体会到了少年的智慧， 也训练学生如何有条理的把话说清楚。三、想像小动物的心理， 深入体会形象特点，提高学生创造性想象的能力语文课程标准中要求培养学生探究学习能力，要注重开发学生的创造潜能。在这一课的教学中，我抓住了文中空白处，让学生进行了创造性想象训练，有效地激发了学生的创造潜能。所谓空白，主要是指文学作品中未明确写出的部分；它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。我们教者要引导学生自觉地创造性想象，把作者有意无意所忽略的内容通过学生的再造想象而弥补起来，可使形象更加具体化、深刻化。在讲读少年所讲螳螂捕蝉的故事时，我通过探究学习，让学生根据动物们各自的动作、神态想像
32、出它们当时各自的心理活动。有学生想象螳螂的心理，说：“今天天气真好，露水喝个大饱，这样的日子快活的不得了。”有学生模仿螳螂的口气说：“运气真好，出门遇宝，蝉儿蝉儿 ，看你往哪跑？”学生发言生动有趣，既加深了对课文的理解，激发了创造潜能，而且为下面自然而然地揭示出了他们共同的特点“蝉、螳螂、黄雀，他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”四、分组表演故事，积累和运用语言，培养学生合作和创新能力语文课程标准中提到“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”课堂上的表演就是一次学生积累语言、感悟和运用语言的创造性活动。在编演的过程中，大量的语文实践是积淀语感、唤起想象与联想的最佳机
33、遇。学生将书本上的语言文字进行内化，转化为适合表演的口语化语言。表演是课程内听说读写的整合，是各个学科的有机整合，是对文本的再加工、深加工，是一种全息的、全方位的学习语文的方式。我在充分理解了寓言故事之后，便让学生通过分小组合作的形式将“螳螂捕蝉”的故事表演出来，一人演蝉，一人演螳螂，一人演黄雀，表演时说出自己的心理活动，还有一人作旁白，说说它们的动作、表情等。表演时，学生根据课文内容，加上自己的想象，将原本简单的寓言故事演绎得生动有趣，感受到了寓言蕴涵道理的这种巧妙的表现形式，也进行了一次积累和运用语言的语文训练，还培养了学生的合作能力、创新能力。五、想像吴王的“恍然大悟”，与文本对话，提高
34、学生的理解和感悟能力语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息储存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。在阅读教学中，教者应激活学生的知识和经验，引导学生与文本对话，使文本的语言形式与学生的直觉经验知识之间进行相似选择，相似匹配，在学生脑海中建立了与文本的信息相关联的新的知识结构。本节课，在充分阅读理解了“螳螂捕蝉”寓言故事之后，学生已获得了大量信息，我让学生说说“恍然大悟”的意思，并联系上下文，特别是联系课文的第一自然段大臣们的劝阻，让学生想象一下，
35、此时的吴王“恍然大悟”到了什么？他的心里到底是怎么想的？这样，学生与文本对话，深入探究课文，进一步提高了阅读感悟能力。六、联系生活实际谈启发，做到“文以载道”，提高学生正确认识事物能力新课程三维目标中的“情感、态度与价值观”，明确要求教者引导学生将语文学习与陶冶情操，提升思想，完善人格相互渗透。本节课的最后，在揭示了寓言的寓意后，我启发学生思考：“吴王受到螳螂捕蝉这个寓言故事的启发，避免了一次国破家亡这一不堪设想的结果，那么我们又从这个寓言故事中受到什么启发呢？请联系生活实际谈谈。”学生联系生活实际，畅谈了对寓意的理解，真正认识到做事不能只顾眼前利益而忽视身后的隐患。有的学生联想到自己为了捉到
36、河边的一条小鱼，没想到脚下的土质松软，结果掉的河里；有的学生联想到如果现在只图眼前享受，不好好学习，长大后便会吃苦头；还有的有的学生联系到当今不少人以牺牲环境来发展生产的社会弊端，感受非常深刻。总之，这一堂课学生既学的轻松愉快，又得到了多方面的语文训练，提高了语文能力和素养，收获颇多。因此，笔者认为，语文教师在平时的阅读教学中，应注重联系学生实际，深入研究教材、挖掘教材、用好教材，找准语文训练的点，充分实施新课程标准下的语文有效性教学，切实提高语文教学质量。（此论文在扬州教育学会小学语文专业委员会上获三等奖）浅论提高数学课堂教学的有效性高邮镇武安中心小学 陈海峰内容摘要：教学作为一种有明确目的
37、性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。课程改革背景下，如何让新理念走进课堂，如何让新理念渗透于教学，从而有效地进行数学教学，是每位数学教师必须面对的问题。无论怎样进行教学改革，课堂教学的有效性始终是我们教师永远的追求。关键词：数学教学 准确定位 有效备课 突出重点 生态课堂 课程改革背景下，如何让新理念走进
38、课堂，如何让新理念渗透于教学，从而有效地进行数学教学，是每位数学教师必须面对的问题。为此，伴随新课程实施，我们一直在努力，努力寻找适合学生、适合自己的课堂教学；我们一直在思索，思索怎样的“教”最有价值；我们一直在期待，期待能引领学生走进真、善、美的知识世界。一路上，磕磕绊绊，但前面的风景依旧独好；一路上，辗转反侧，但仍在契而不舍地追寻。试图在有效教学理念指引下，从准确把握教材、注重学生自主探究的有效环节、追寻真实本色的生态数学等层面重构有效教学，从而让有效充盈小学数学课堂，以实现小学数学课堂之理想境界。一、准确把握教材教学有效性的基础九年义务教育数学课程标准明确提出：“数学学习内容应当是现实的
39、、有意义的、富有挑战性的。”作为教师只有认真通读全套教材，进而研读教材，准确把握数学知识之间的纵横联系，把握每个知识点在教材系统中所处的位置，在充分理解后，做出准确定位。例如，“观察物体”是苏教版新课标教材“空间与图形”这一领域的内容，分别安排在二年级和六年级，要求却是不同的，二年级只是让学生初步了解从不同的位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，逐步培养学生的空间观念。只是让学生观察具体的事物，不要求观察比较抽象的几何形体。六年级在此基础上，通过观察比较抽象的 几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的;使学生能正确辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体或两个及一
40、组立体图形的位置关系和形状。这两个年级的内容既有连续性又有发展性，层层推进，拾级而上。教学中如果有了这样的理解作基础，就能准确定位各个年级的教学目标，重难点，课堂教学的有效性更强。因此，对教材的整体把握，是每个教师日常开展有效教学的基础。“材料引起学习，材料引起活动”。教材是学生解决问题、获取数学知识、提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的联系、体验数学价值的重要资源。教材更是发展学生个性思维的依托，它不但调节学生的学习情绪，同时暗示着学习方法。因此，教师更应该要努力找准每节课的现实挑战的材料，从而给学生搭建有效课堂脚手架，让学生积极参与到知识探究的过程中来，切身感受理解，知识的产生和
41、发展过程，分享掌握知识的无穷乐趣。在这里，师生作为共同的参与者进行平等的交流；在这里，学生的主体价值得到凸显，自我获取知识的能力得到培养，从而自己去采撷“智慧之果”。我们要做的是牵来阳光，邀来春风，促使他们茁壮成长。二、改革备课思路有效教学的重要保证众所周知，备好课是上好课的前提。九年义务教育数学课程标准中指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这种理念给我们老师上课指明了方向，同时也为我们教师的备课理清思路。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学
42、”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这节课准备安排几个活动环节，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。例如我在进行“三角形的内角和是180度”这一知识点的教学设计时，首先让学生猜一猜三角形的内角和是多少度。再让学生量一量，然后让学生讨论交流，进一步验证三角形的内角和是180度。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会
43、和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。三、突出重点有效教学的核心教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如，实验教材第十一册 “分数除法”一章节，教材中安排了三个例题，例1是分数除以整数；例2是整数除以分数。教学目的是让学生在具体情景中学习有关分数除法。我们可以以例1为重点，师生共同探讨例1的计算方法。对
44、例2，老师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过分一分，说一说，算一算让学生自己找出解决问题的办法。这样做，学生不但体验到学习的乐趣，更会增强学习的信心。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。又如实验教材第一册第七单元“植树”一课，教学“8加几”的内容，目的是让学生通过学习，进一步巩固“凑十法”。由于在前一节课中已经重点讲授了“9加几”的计算方法，学生也初步掌握了“凑十法”，所以教学这节课，我们可以采取学生自己操作、探索，小组交流的形式，来体会“8加几”的多种计算方法，再通过练习进一步体会7加几、6加几、5加几的计算方法。这样，不但节约
45、了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识。教 学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教 学中把教 材重点孤立起来的做法是不恰当的。四、创造性地使用教材有效教学的关键教材只是为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源，而不是唯一资源。实验教材为广大教师提供了一个创造性使用的广阔空间。如，有的教学内容在呈现方式上有一定的弹性，便于大家灵活使用。但实验教材处于实验阶段，可能还存在这样或那样的不足，所以，我们在教学教程中，要依据标准的精神，结合本地本校及学生的实
46、际情况，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。下面提供几点创造性地使用教材的建议：（一）可以根据情况重新调整知识的顺序；（二）可以结合本地和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的的有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问题的策略。（三）可以扩大例题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系和数学思想方法。（四）可以根据实际需要适当补充或删减有关教学内容，但是也应注意，在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拨高教学要求。五、创设独立思考的时间和空间，提升操作与实践的思维附加值有效教学的关键环节有效的教学应引导学生
47、积极、主动地参与学习；有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间上的保证；有效的教学旨在使学习者形成对知识的真正理解；有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。奥苏伯尔也曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”因此，我们不仅要在课前充分估计教学过程的复杂性，还要在课中不断地注重自主建构的有效学习，巧妙地进行探底，从而真正地实现做数学的有效课堂。以三角形的面积教学片段为例。师：提供学习准备，呈现两个图形，求出它们的面积。（长10厘米，宽8厘米的长方形）（底10厘米、高6厘米平行四边形）生1汇报：长方形面积=108=40平方厘米，平行四
48、边形面积=106=60平方厘米师：如果添上一条线段使它们成为两个三角形，求阴影的三角形的面积。生2：1082=40平方厘米，因为正好是长方形的一半。师：刚才我们求出了长方形与平行四边形中的三角形的面积，如果光是一个三角形（底是8米，高是6米）会求它的面积吗？你是怎么想的？能否证明给大家看？学生认真地独立思考，有的在拿出学习袋在拼，有的在作业纸上积极地画，还有的在静静地思考着（大概5分钟左右后，交流汇报。）生3：我是用拼的方法，得出862=24平方米，我们可以假设有两个完全一样的图形拼成一个平行四边形，因为原三角形图形的面积是平行四边形面积的一半，所以等于24平方米。生4：我是用切的方法，沿着底的中间点平切下来，再把两个小半拼成一个平行四边形，所以它的面积等于（82）6=24平方米。生5：我也是用切的方法，我是沿着高的中间平切下来，再把两个小半拼成一个平行四边形，所以它的面积等于8（62）=24平方米。确实，相信学生一回，学生一定会还你一个奇迹。回想这个教学过程中，教师营造一个给学生探索做数学的空间和时间，让学生经历了一个真实的操作、思考、交流的过程，在反馈过程中，同学们不
