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1、,地理课程标准与地理教学大纲的比较,2003年普通高中地理课程标准（实验）Vs2002年全日制普通高级中学地理教学大纲,课程 管理,课程 评价,课程 实施,课程 内容,课程 目标,课程结构,前言,我们的框架,前言,地理课程改革史：我国中小学于1904年正式设立地理课程,新中国成立前我国颁布的各种中学地理课程标准,我国全国普遍实施的第一个学制。章程正式规定在中小学均开设地理课程，授地理总论中国地理，外国地理和地理文学。,前言,新中国成立后我国颁布的各种中学地理课程标准,是建国后的第一个课程标准,新中国成立后制订的第一套完整的中小学地理教学大纲。这个大纲基本上是参照苏联大纲制订的，地理课时多，自然
2、地理同经济地理分开讲授。,使用“课程标准”,前言,新中国的地理课程发展史： 三起两落，曾被取消地理高考,教学大纲,课程标准,前言,2004年，广东、山东、宁夏、海南2005年，江苏2006年，浙江、福建、安徽、辽宁、天津2007年，北京、黑龙江、吉林、陕西、湖南2008年，河北、山西、江西、新疆2009年，湖北、甘肃、云南、重庆、内蒙古2010年，四川、上海、河南、贵州、青海、西藏2012年，广西,新中国的地理课程发展史： 我国各省份实行地理课程改革的时间,前言,比较的意义：“百年大计,教育为本”。对于身为教育硕士的我们，对于即将走上讲台的我们，要认真学习课程标准与教学大纲的异同，在比较中得到
3、更深入的学习，为以后的学习工作做准备。,新的地理课程标准与过去的教学大纲之间有哪些不同？,课程 管理,课程 评价,课程 实施,课程 内容,课程 目标,课程结构,前言,我们的框架,课程结构的比较,与教学大纲相比，课程标准各部分的整体编排更具系统性和层次性，有利于师生从整体上把握课程标准的内容精神，对教材编写者理解和把握课程标准各部分内容十分有益。,课程标准的总体结构比教学大纲多出了前言部分的内容，这部分主要详细介绍了地理课程改革的背景、地理学的定义和特点、地理课程的性质、地理课程基本理念、地理课程标准设计思路等。这部分的内容对新地理课程的课程观做了全面解释。,课程结构的比较,地理课程观的比较,三
4、种课程观：学科中心课程观、 学生中心课程观、 社会中心课程观,课程 管理,课程 评价,课程 实施,课程 内容,课程 目标,课程结构,前言,我们的框架,课程目标的比较,1.全面提高学生的基本素质 教学大纲的教学目的是由“双基”、“能力”、“德育”三方面构成，地理课程标准从三个维度建构课程目标体系，对学生提出基本要求，着眼于学生的全面和谐发展，为全面提高学生的基本素质提供有力保障。,与教学大纲相比，课程目标发生了根本改变。,课程目标的比较,2.强调创新精神和创新能力的培养 大纲与课标都非常重视学生能力的形成和培养，都重视地理思维能力，地理探究能力，与人合作的能力等。但地理课标不仅重视能力本身，还强
5、调能力的形成过程与方法,与教学大纲相比，课程目标发生了根本改变。,课程目标的比较,3.强调综合实践能力的培养 地理课程内容目标注重与实际相结合。高中地理课程标准注重将高中地理课程与学生的生活实际紧密结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。,与教学大纲相比，课程目标发生了根本改变。,课程目标的比较,4.重视学习兴趣的培养 大纲与课标共同关注的是：爱国情感和社会责任感，资源观、环境观和可持续发展观。不同的是课程标准还关注学习兴趣、科学态度和审美情趣、全球意识良好的习惯等。,与教学大纲相比，课程目标发生了根本改变。,课程
6、 管理,课程 评价,课程 实施,课程 内容,课程 目标,课程结构,前言,我们的框架,课程内容的比较,1.新课程内容以精简为主，突出各种关系。 如精简自然资源与自然灾害自身特征与类型，突出资源和灾害与人类的关系；增加了地形、气候与人类的关系、自然要素与地理环境的关系；,课程内容的比较,主要变化,2.精简了与义务教育地理课程重复及难度较大的内容 如板块构造学说、地壳物质循环等。,课程内容的比较,主要变化,课程内容的比较,3.增强动态性 从物质运动和能量交换角度来组织内容，改变静态的从组成、分类、特点等方面组织内容的做法，精简单列的陆地水、生物、土壤等内容小单元。,主要变化,课程内容的比较,课程内容
7、的比较,1.新课程增加了人口内容；,主要变化,课程内容的比较,2.精简了人文要素自身内容，突出各种子关系。如精简交通运输、电子通信、商业贸易、金融等自身内容，突出交通与聚落、商业网点的关系；,主要变化,课程内容的比较,3.加强理论性，增加了城市功能分区、中心地理论、环境承载力等内容。,主要变化,课程内容的比较,课程内容的比较,新课程重视区域性，增加了区域的含义、区域差异与联系，从区域角度具体探讨人地关系和可持续发展；旧课程就环境论环境，就可持续发展论可持续发展。新课程重理论联系实际旧课程重理论自身。,主要变化,课程内容的比较,海洋地理,宇宙与地球,环境保护,旅游地理,地理信息技术应用,城乡规划
8、与生活,自然灾害与防治,选修,并列关系,课程内容的比较,主要内容,星空观察、太阳和太阳系、月球和地月系、地球的演化等。,变化,旧必修课程中的宇宙和地壳自身部分内容迁移到选修课来，旧课程没有这种内容的选修课程。,宇宙与地球部分,课程内容的比较,主要内容,海洋的海岩带、海洋开发、海洋环境问题与保护、海洋权益等。,变化,旧必修课程中有关海洋自身部分内容迁移到选修课来，旧课程无此选修内容。,海洋地理部分,课程内容的比较,主要内容,旅游资源类型和分布、旅游景观欣赏、旅游资源综合评价与旅游规则、旅游设计、旅游与环境保护等。,变化,旧选修课程中有关旅游的部分内容迁移到这门选修课中。,旅游地理部分,课程内容的
9、比较,主要内容,城乡发展与城市化、地乡分布、城乡规划、城乡建设与生活等,变化,旧选修课程中有关城市规划的部分内容迁移到这门选修课中。,城乡规划与生活部分,课程内容的比较,主要内容,自然灾害概述、我国自然灾害、自然灾害与环境、防灾与减灾。,变化,旧必修课程中有关灾害的部分内容迁移到选修课来、旧课程无此选修内容。,自然灾害与防治部分,课程内容的比较,主要内容,地理信息技术、地图与遥感、全球定位系统、地理信息系统。,变化,是必修课程相关部分的拓展，旧课程无此内容。,地理信息技术应用部分,课程内容的比较,主要内容,人口、文化、政治、城市、旅游、区域差异与国土整治等,变化,已部分迁移到新课程的必修与选修
10、课程中，而文化、政治等选修内容则己精简。,环境保护部分,课程内容的比较,结构差异分析,内部联系不紧,高度融合,“标准”是对教学大纲中“内容要点”和“知识要点”的高度统一; “活动建议”是学生学习过程与方法的和谐统一； 同时，把情感态度与价值观融入基本要求、过程与方法之中。,课程内容的比较,内容选择差异分析,便于操作,难以评估,课程 管理,课程 评价,课程 实施,课程 内容,课程 目标,课程结构,前言,我们的框架,课程实施的比较,在内容表达上的差异,课程实施的比较,课程标准 （教学建议）,1、帮助学生形成正确的地理观念2、引导学生开展观察、实践、探究和研究活动3、采用适应学生个别差异的教学方式4
11、、发展学生的批判性思维和创新思维5、重视地理教学信息资源和信息技术的利用,教学大纲 （教学中应注意的问题 ）,1、积极进行课堂教学改革，推进素质教育的实施。2、尊重学生在教学中的主体地位，重视情感、态度和价值观的形成。3、培养学生的参与意识，改进学习方式。4、钻研地理教学大纲。5、积极开发、合理利用各种教学资源。,新课程的教学建议具体、可操作性强，从学生的学习出发。体现了“以学生为本”。 课程标准在每一个小点上都附有案例及其分析，便于教师采纳建议，而大纲只是一些纲要性的语言。,课程实施的比较,课程标准 （评价建议 ）,1 帮助学生形成正确的地理观念2. 引导学生开展观察、实践、探究和研究活动3
12、 采用适应学生个别差异的教学方式4发展学生的批判性思维和创新思维5重视地理教学信息资源和信息技术的利用,教学大纲 （教学评价 ）,1. 以教学大纲为依据2. 采用多种方式对任课教师诸方面进行全面评价，倡导教师对自己的教学行为进行分析与反思。3. 学业成绩的评价，可采取笔试、口试、作业检查、调查报告和小论文检查等方式。4. 考评后，教师要及时 向学生进行讲评,大纲主要评价教师的教学，对学生的评价比较单一；评价形式以传统的纸笔考试为主；注重对学习结果的评价，忽视对综合素质的考查，忽略了个体差异，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。 课程标准以学生为主体，强调与过程评价结合，强调评价的诊断、
13、激励和发展功能，建构评价主体多元、评价手段多样、评价内容全面的评价体系。,课程实施的比较,课程标准 （课程资源的利用与开发建议）,1. 积极建设学校地理课程资源库2. 充分利用学校地理课程资源3. 合理开发校外地理课程资源,教学大纲 （教学设备和设施 ）,1. 图片 2. 仪器、模型3. 标本4. 音像教学器材及软件5. 根据条件设置地理教学专用教室、地理活动场 所和地理实习基地。,教学大纲仅限于校内课程资源中的部分资源； 课程标准将课程资源的目光由校内引向校外，由利用走向开发，,课程实施的比较,在具体教学上的差异,刚性“要求”变为弹性“建议”,实施更具有可行性,利于教师的教学与能力提升,新地
14、理课程标准,在课程实施上的差异,刚性“要求”变为弹性“建议” 地理教学大纲： 提出的要求一般是必须做的，语言表述也多是“要”等命令式 地理课程标准： 提出的要求常常是可选择的，语言表述常常是“应”、“可以”、“建 议”等商量式的。,实施更具有可行性 地理教学大纲： 主要是“了解” 、“理解”等动词，这些动词对学生学习行为结果的描述比较笼统、模糊。大纲中的知记、了解、应用对知识点的描显得述扑朔迷离。 地理课程标准： 对学生学习行为结果的描述是清晰的、可评估的。使用词语：说出、背诵、辨认、解释、说明、归纳、推断、完成、制定、简述、分析、选出、绘制、安装、识别等,利于教师的教学与能力提升 对众多教学
15、材料的选择提出自己的建议，以更适合本地区、本学校的学生和资源； 用教科书教，把教材作为一种学习的材料，根据“课程标准” 可增删教科书，也可增加课外的书籍以补充教科书，同时也可应用现代教育技术在内容和方法上有所改进。 面临巨大挑战，提升自己的素质，也在提升着教学质量,1,2,3,课程 管理,课程 评价,课程 实施,课程 内容,课程 目标,课程结构,前言,我们的框架,课程评价的比较,教学大纲的重点是规定地理教学工作，主要是规定怎么教，对学生怎么学重视不够。主要重视评价结果，不重视评价过程。 课程标准注重学习过程评价和学习结果评价的结合。实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合 。,课程评价的比较,课程标准的突破,评价地理考试 评价的地位有所提高，不再是教学过程之后的检验过程，而是贯穿教学过程始终的，持续不断的过程，与地理教学过程有着同等重要的地位。评价地理学习的终结 评价不再是为地理学习盖棺定论，而是成为地理教学过程中的一个基本反馈环节，为教师了解教学过程及其改进教学过程提供基本依据。,课程 管理,课程 评价,课程 实施,课程 内容,课程 目标,课程结构,前言,我们的框架,课程管理的比较,谢谢！,
